高中文言文思辨性閱讀教學(xué)實(shí)踐探討

蘇麗娟

◆摘? 要：本文以高中文言文思辨性閱讀教學(xué)實(shí)踐為探討主題，指出當(dāng)前高中文言文思辨性閱讀教學(xué)的必要性，提出開展思維訓(xùn)練、倡導(dǎo)多元化視角文本解讀、激發(fā)學(xué)生閱讀思辨興趣以及開展自主合作式學(xué)習(xí)模式等有效措施，以期提升高中文言文教學(xué)效果，提倡學(xué)生對(duì)文言文采取創(chuàng)新式解讀，優(yōu)化學(xué)生的思辨能力。

◆關(guān)鍵詞：高中文言文;思辨性閱讀;閱讀教學(xué)

文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)所在。文言文蘊(yùn)含著豐富的歷史知識(shí)與傳統(tǒng)民族文化，由于其自身的文字特點(diǎn)，學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)存在困難，文言文教學(xué)的順利開展受到阻礙。思辨式閱讀模式以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生深入思考?xì)v史事件與任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、高中文言文思辨性閱讀教學(xué)的必要性

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，使得各種解說、社會(huì)輿論鋪天蓋地，充斥著各種各樣的觀點(diǎn)與評(píng)論。在這樣的時(shí)代背景下，青少年要正確面對(duì)此種情況，應(yīng)強(qiáng)化自身的獨(dú)立自主、理性思辨能力。高中學(xué)生正處于思維活躍、日漸成熟的成長階段，是塑造個(gè)人價(jià)值觀的黃金時(shí)期，培養(yǎng)理性的思辨能力對(duì)其日后的健康發(fā)展至關(guān)重要。文言文承載著我國深度的歷史文化，是高中生了解歷史、接觸傳統(tǒng)文化、走進(jìn)歷史的基石。要正確的甄別有關(guān)文言文的教學(xué)參考、文學(xué)解讀，學(xué)生需強(qiáng)化自身的理性思考辨析能力。

思辨性閱讀有助于學(xué)生科學(xué)、準(zhǔn)確的把握文言文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的多元化解讀，辯證性弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、提高高中生思維的廣度與深度。思維的提升與深化是語文教學(xué)的四大核心素養(yǎng)之一，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，有助于其在綜合素養(yǎng)方面的全方位發(fā)展。

二、高中文言文思辨性閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）開展思維訓(xùn)練

訓(xùn)練學(xué)生的思維方式、提高學(xué)生的邏輯思維水平是開展文言文思辨性閱讀的首要前提，思維方式?jīng)Q定了學(xué)生在思考、探索與創(chuàng)新方面的實(shí)踐效果。開展有效的思維訓(xùn)練應(yīng)注重方式的操作性。當(dāng)前高中生可以采用隱形思維顯性化的訓(xùn)練方法，利用思維的可視化工具將思維過程與思維結(jié)果一同呈現(xiàn)出來。在文言文閱讀教學(xué)中，用Thinking Map編寫出的八大思維圖式包含的雙氣泡圖進(jìn)行兩種事物的圖示化對(duì)比，通過明晰的分析解讀，深入認(rèn)識(shí)其中的異同，對(duì)兩者具有全面、客觀的把握。

例如，在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，焦仲卿與劉蘭芝這兩位人物帶給學(xué)生許多感慨與思考，要把握兩者的形象與經(jīng)歷，可以借助雙氣泡圖將二者進(jìn)行分析比較，便可總結(jié)出兩者在受封建禮教迫害上的共同點(diǎn)，而兩者在面對(duì)家人阻礙，獨(dú)自一身處于矛盾、無奈時(shí)做出的選擇，豐富了人物的鮮明形象。使用思維導(dǎo)圖將隱形思維顯性化，有助于學(xué)生閱讀思維的塑造與整理。

（二）倡導(dǎo)多元化視角文本解讀

文本解讀以文字為載體、以語言為紐帶，通過理解文本內(nèi)容、把握整體思想、感悟文本精髓。教師的文本解讀教育既應(yīng)講求理解，也要強(qiáng)調(diào)建構(gòu)，著眼于整體的同時(shí)，也要關(guān)注局部。應(yīng)避免文言文閱讀理解上的二元思維，以批判性思維為例，其可以以不同的思考角度促使學(xué)生豐富認(rèn)知，讓思維理解以更為合理的模式呈現(xiàn)出來。二元思維壓制了文本解讀的多樣性與靈活性，為高中生的思維套上枷鎖。面對(duì)高中文言文作品，學(xué)生應(yīng)以包容、開放的心態(tài)，以富有邏輯性的理性思維閱讀、品位。

（三）激發(fā)學(xué)生閱讀思辨興趣

在文言文的思辨性閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)了解并掌握學(xué)生的閱讀期待，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的多樣化、個(gè)性化解讀。學(xué)生對(duì)文言常識(shí)了解匱乏，會(huì)導(dǎo)致其對(duì)文本內(nèi)容的理解不足，對(duì)文體特點(diǎn)不了解，便無法掌握正確的文本論證方式，對(duì)文本內(nèi)容解讀角度不同，各自的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)也會(huì)不同。存在差異的閱讀期待促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本內(nèi)容的多元化解讀。閱讀期待視野不同，閱讀狀態(tài)也存在差異，教師應(yīng)以此為著手點(diǎn)倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化解讀，并尊重學(xué)生的獨(dú)特見解，激發(fā)學(xué)生的閱讀思辨興趣。打破傳統(tǒng)的單一認(rèn)知，構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)新閱讀觀，通過文言文閱讀教學(xué)提高學(xué)生的思辨能力。

（四）開展自主合作式學(xué)習(xí)模式

高中語文課堂可以在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，幫助學(xué)生樹立學(xué)語文、用語文的學(xué)習(xí)意識(shí)，借助鑒賞與閱讀、梳理與探索和表達(dá)與交流等語文實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，把握語文的運(yùn)用規(guī)律，利用綜合知識(shí)解決實(shí)際問題。在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供充足的自主合作學(xué)習(xí)時(shí)間，讓其學(xué)會(huì)邏輯清晰、合理科學(xué)地闡釋自己的觀點(diǎn)與發(fā)現(xiàn)，挖掘文本價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽之死》一課時(shí)，可以讓學(xué)生展開分組式合作學(xué)習(xí)，通過小組合作交流，分享學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，總結(jié)歸納“項(xiàng)王軍壁垓下”所面臨的情況與處境、分析項(xiàng)羽當(dāng)時(shí)的心理過程、說一說自己對(duì)于項(xiàng)羽自刎而死的看法與理解?；?dòng)溝通式學(xué)習(xí)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以不同角度理解文本內(nèi)容的思想內(nèi)涵，為高中文言文閱讀注入活力，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力。

三、總結(jié)

教育新課標(biāo)提出的思辨式閱讀方式，將高中文言文教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)在提升學(xué)生的推理判斷、批判發(fā)現(xiàn)的能力上，倡導(dǎo)學(xué)生通過探究認(rèn)清事物的本質(zhì)，優(yōu)化思維的深刻性與邏輯性。通過思辨式文言閱讀，形成自己獨(dú)特的看法與見解，適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，推動(dòng)高中生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李亞芳.高中文言文思辨性閱讀教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2019.

[2]吳屏慧.高中文言文思辨性閱讀教學(xué)策略研究[D].貴州師范大學(xué)，2018.