高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的課程化及實(shí)現(xiàn)途徑

周蕊 王海成

摘 要：高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的課程化指的是將高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)設(shè)置為一門獨(dú)立的課程，并以課程形式組織開展實(shí)踐教學(xué)。以“實(shí)踐課程”形式開展的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在信息技術(shù)普及，各高校普遍建立遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的背景下具備了實(shí)現(xiàn)的可能性，并具有教學(xué)管理、組織和學(xué)生參與方面的優(yōu)勢(shì)，能有效解決目前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)虛化的問題。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；思想政治理論課；組織方式；課程

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）01-0159-04

Abstract： The curriculum of practical teaching of ideological and political theory courses in colleges and universities refers to setting up the practical teaching of ideological and political theory courses in colleges as an independent course， and organizing practical teaching in the form of courses. The practical teaching of ideological and political theory courses in the form of "practical courses" has the possibility of realizing the popularization of information technology in the context of the establishment of distance learning platforms， and has the advantages of teaching management， organization and student participation. Effectively solve the problem of the current practice of ideological and political theory courses.

Keywords： practical teaching； ideological and political theory courses； organization methods； courses

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)（以下簡稱實(shí)踐教學(xué)）是高校思想政治理論課課程體系的重要組成部分。2005年，中共中央宣傳部、教育部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》指出：“要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。高等學(xué)校思想政治理論課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制。圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)，提供必要經(jīng)費(fèi)?！盵1]295該《意見》發(fā)布以來，實(shí)踐教學(xué)在全國各高校普遍開展，形成了各具特色的教學(xué)模式，對(duì)于增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性起到了不可替代的作用。但實(shí)踐教學(xué)不能做到學(xué)生全覆蓋、教學(xué)內(nèi)容隨意、考核不規(guī)范，乃至學(xué)分、學(xué)時(shí)虛置等問題仍困擾著高校思想政治理論課教師和教學(xué)管理者。利用信息技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的課程化是解決上述問題的必由之路。

一、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的非課程化及其存在的問題

所謂思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的非課程化，指的是實(shí)踐教學(xué)不是作為一門獨(dú)立的課程，而是作為其他思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其學(xué)時(shí)學(xué)分分散置于各門課程之中。2005年，中共中央宣傳部、教育部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》。該《意見》第四部分《不斷完善高等學(xué)校思想政治理論課的課程體系》中明確規(guī)定：

四年制本科的課程設(shè)置：

4門必修課

1. 馬克思主義基本原理

2. 毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論

3. 中國近現(xiàn)代史綱要

4. 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)

同時(shí)，開設(shè)“形勢(shì)與政策”課。

另外，開設(shè)“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”等選修課。[1]295

該《意見》規(guī)定的四年制本科的思想政治理論課課程設(shè)置一直延續(xù)至今，成為各高校開設(shè)思想政治理論課的文件依據(jù)。在該《意見》規(guī)定的四年制本科的課程設(shè)置中沒有“實(shí)踐課程”。但該《意見》第六部分《切實(shí)改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)的方式和方法》部分指出：“要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制。圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)，提供必要經(jīng)費(fèi)?！盵1]295這里的“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)”顯然是將實(shí)踐教學(xué)視作上述第四部分所列幾門課程的“實(shí)踐環(huán)節(jié)”。據(jù)此，實(shí)踐教學(xué)也就是作為“課程實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)。

在2017年的某次思想政治理論課教學(xué)研討會(huì)上，筆者隨機(jī)調(diào)查了13所高校的參會(huì)教師，其中有10所高校的實(shí)踐教學(xué)采取的是這種形式。可見，將實(shí)踐教學(xué)作為各門思想政治理論課的實(shí)踐環(huán)節(jié)來安排和組織實(shí)施，也是目前高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中的普遍做法。非課程化的實(shí)踐教學(xué)具有易組織、成本小、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，和課堂教學(xué)聯(lián)系緊密等優(yōu)點(diǎn)，但其缺點(diǎn)也是明顯的。

其一，實(shí)踐教學(xué)的泛化。非課程化的實(shí)踐教學(xué)在理論認(rèn)識(shí)層面正是基于對(duì)“實(shí)踐教學(xué)”的泛化式理解。呂志等人概括指出：“對(duì)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和范圍，有廣義的理解和狹義的理解。所謂廣義的實(shí)踐教學(xué)，是指理論講授以外的所有教學(xué)活動(dòng)都屬于實(shí)踐教學(xué)范疇，它既包括學(xué)生走出課堂，投身于鮮活的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的各種活動(dòng)，如參觀、考察、志愿服務(wù)、研究等內(nèi)容，也包括課堂上的讀書、討論、辯論、演講等活動(dòng)，還包括教師的案例教學(xué)、多媒體教學(xué)等內(nèi)容。所謂狹義的實(shí)踐教學(xué)，是專指學(xué)生走出課堂，參加形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)形式。”[2]28其他研究者對(duì)廣義和狹義的“實(shí)踐教學(xué)”的概括大多與此類似。①廣義的“實(shí)踐教學(xué)”本質(zhì)上是“實(shí)踐教學(xué)”的泛化。廣義的“實(shí)踐教學(xué)”論者將實(shí)踐教學(xué)分為三個(gè)部分：一是課堂實(shí)踐教學(xué)，二是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，三是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。而所謂的課堂實(shí)踐教學(xué)，“是由教師指導(dǎo)學(xué)生通過分組討論、主題辯論、案例分析等方式，將理論運(yùn)用于實(shí)際，充分體現(xiàn)課程的實(shí)踐性”。[3]課堂討論、辯論、案例分析等屬于課堂教學(xué)過程中區(qū)別于教師理論講授的其他教學(xué)方式方法，其本質(zhì)仍然是“非實(shí)踐”的，無法給學(xué)生提供真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。還有研究者指出：“一切大學(xué)生可以廣泛參與的、有助于提高教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)形式都應(yīng)當(dāng)納入到思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中去。”[4]如果這樣定義“實(shí)踐教學(xué)”，那“實(shí)踐教學(xué)”中的“實(shí)踐”二字又如何體現(xiàn)呢？“實(shí)踐教學(xué)”的泛化看似擴(kuò)大了實(shí)踐教學(xué)的范圍，但其在教學(xué)實(shí)踐中卻難以避免“假作真時(shí)真亦假”的結(jié)果，往往導(dǎo)致真正的實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)學(xué)分被課堂教學(xué)活動(dòng)侵占，實(shí)踐教學(xué)流于形式。

其次，實(shí)踐教學(xué)的虛化。非課程化的實(shí)踐教學(xué)的分散性使得學(xué)校教學(xué)管理部門難以對(duì)教師是否按要求組織開展實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核，教師也很難在每次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之后及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。難以組織考核也就無法檢驗(yàn)學(xué)生是否真正參與了實(shí)踐教學(xué)，也無法檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是否達(dá)到了應(yīng)有的效果。而這最終又導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)的虛化，即相關(guān)文件規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分學(xué)時(shí)得不到落實(shí)，甚至部分高校根本就沒有開展過實(shí)踐教學(xué)。

上述問題的存在使得思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)不但沒有起到應(yīng)有的作用，反而成了一個(gè)令教學(xué)管理部門和思政課教師都頭疼的問題。在筆者參加的多次高校思想政治理論課教學(xué)會(huì)議中，不管會(huì)議的主題是什么，只要到了討論環(huán)節(jié)，參會(huì)教師往往不自覺地把話題引到實(shí)踐教學(xué)如何開展的問題上來。這一現(xiàn)象也從另一個(gè)角度反映了實(shí)踐教學(xué)在組織形式方面確實(shí)存在諸多需要解決的問題。

二、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)課程化的理論基礎(chǔ)

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)究竟應(yīng)該以課程形式開展還是以作為其他課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)的形式開展與“何為實(shí)踐教學(xué)”這一問題有關(guān)。而弄清楚這一問題首先需要辨析“課堂教學(xué)”和“理論教學(xué)”這兩個(gè)概念。有研究者指出：“除了理論教學(xué)之外的所有與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)方式都屬于實(shí)踐教學(xué)?！盵5]這樣理解的“實(shí)踐教學(xué)”是相對(duì)于“理論教學(xué)”而言的。廣義“實(shí)踐教學(xué)”論者之所以將討論、辯論、案例教學(xué)等課堂教學(xué)活動(dòng)納入“實(shí)踐教學(xué)”的范圍之內(nèi)，其原因主要在于沒有弄清楚“實(shí)踐教學(xué)”究竟是相對(duì)于“課堂教學(xué)”而言的，還是相對(duì)于“理論教學(xué)”而言的。

盡管《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》等文件和諸多研究者都使用過“理論教學(xué)”這一概念，但其細(xì)究起來卻是一個(gè)非常模糊的概念。如果“理論教學(xué)”中的“理論”是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的限定，則實(shí)踐教學(xué)也可歸屬于“理論教學(xué)”，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)本身是理論教學(xué)的延伸，是為了加深學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知和理解，鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論分析問題、解決問題的能力而設(shè)置的。而如果“理論”是對(duì)教學(xué)方式方法的限定，那么作為教學(xué)方式方法的“理論”，或者說“理論式”的教學(xué)方式方法又是什么呢？如果把課堂討論、辯論、案例分析等都視為實(shí)踐教學(xué)的形式，那與之相對(duì)的理論教學(xué)還剩下什么？難道只有教師對(duì)概念、命題的分析和理論講授才算是理論教學(xué)？而這樣的作為教學(xué)方式方法的理論教學(xué)不正是我們通常所說的講授法嗎？又何必另立所謂“理論教學(xué)”的名目呢？

“實(shí)踐教學(xué)”是相對(duì)于“課堂教學(xué)”而言的，不應(yīng)該將課堂討論、辯論、案例教學(xué)等課堂教學(xué)活動(dòng)納入“實(shí)踐教學(xué)”的范圍之內(nèi)。討論更多地是通過相互辯難、啟發(fā)來加深對(duì)理論的理解；案例教學(xué)本質(zhì)上仍然是舉例，和幼兒園的小朋友無法理解基本的加減法時(shí)，老師教他們數(shù)手指頭的做法沒有本質(zhì)區(qū)別。上述課堂教學(xué)的方式方法可以加深學(xué)生對(duì)理論的理解，但無法提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。正如有研究者指出的：“思想政治理論課的主要目標(biāo)是靠課堂教學(xué)無法獨(dú)立完成的觀念教育，這也是專門強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐課程的原因所在?！盵6]實(shí)踐教學(xué)本質(zhì)上是課堂教學(xué)的延伸，其設(shè)置的目的是為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。高校思想政治理論課的教學(xué)目的不僅僅是學(xué)生對(duì)理論的“知”，還要求更進(jìn)一步的“信”與“行”。根據(jù)馬克思主義關(guān)于認(rèn)識(shí)和實(shí)踐關(guān)系的理論，認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐，又在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。實(shí)踐對(duì)理論的檢驗(yàn)過程也是其正確性和說服力得以具體展現(xiàn)的過程。這是促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論從“知”到“信”的轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

其次，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，而非其他專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)，也非其他什么實(shí)踐活動(dòng)。有研究者指出：“實(shí)踐教學(xué)中的‘教學(xué)’二字已經(jīng)表明，從實(shí)質(zhì)上看，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)屬于教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的范疇，并非單純的實(shí)踐活動(dòng)，與校團(tuán)委組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有著嚴(yán)格的區(qū)別?！盵7]我們認(rèn)同這一觀點(diǎn)。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該專指屬于高校思想政治理論課課程體系，由思想政治理論課教師組織開展，由馬克思主義學(xué)院等專門的高校思想政治理論課教學(xué)研究機(jī)構(gòu)開設(shè)和管理的教學(xué)活動(dòng)?？蒲袑?shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等方面并不一致，作為實(shí)踐活動(dòng)，其所要聯(lián)系的理論知識(shí)也與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)不同。由團(tuán)委組織的社團(tuán)活動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐盡管也承擔(dān)實(shí)踐育人的功能，但它們畢竟只是一種學(xué)生自愿參加的實(shí)踐活動(dòng)，不可能做到全覆蓋，其活動(dòng)內(nèi)容和思想政治理論課也沒有必然的聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)和思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有所區(qū)別。

綜上所述，我們認(rèn)為，思想政治理論課“實(shí)踐教學(xué)”是相對(duì)于“課堂教學(xué)”而言的，以社會(huì)實(shí)踐為主要形式，是高校思想政治理論課課程體系的重要組成部分，應(yīng)該作為一門獨(dú)立的課程，以課程形式組織開展教學(xué)活動(dòng)?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》雖然將實(shí)踐教學(xué)視作其他思想政治理論課的“實(shí)踐環(huán)節(jié)”，但也指出要“圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)，提供必要經(jīng)費(fèi)”?！督逃可缈扑?016 年工作要點(diǎn)》更明確指出要“啟動(dòng)研制《高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)大綱》”。[8]而如果實(shí)踐教學(xué)有了單獨(dú)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、規(guī)定的學(xué)時(shí)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)，它和一門獨(dú)立的課程也就沒有什么區(qū)別了。

三、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)課程化的實(shí)現(xiàn)途徑

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的課程化不僅僅是一個(gè)理論問題，還需要解決制度保障、教學(xué)組織、教師指導(dǎo)等方面的幾個(gè)問題，才能真正完成其課程化建構(gòu)。

首先，將實(shí)踐教學(xué)作為一門思想政治理論課必修課程列入本科生培養(yǎng)方案是實(shí)踐教學(xué)課程化開展的制度保障。目前，實(shí)踐教學(xué)在部分高校并沒有得到應(yīng)有的重視，這既是一個(gè)認(rèn)識(shí)問題，更是一個(gè)制度問題。盡管2005年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》及之后的多個(gè)文件都對(duì)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)學(xué)分有明確的規(guī)定，但這些規(guī)定沒有具體落實(shí)為學(xué)校層面的制度。各高校的本科生培養(yǎng)方案規(guī)定了不同專業(yè)學(xué)生畢業(yè)獲得學(xué)位所必須修滿的學(xué)分及必修、選修的各門課程及其學(xué)分，是本科生課程開設(shè)的基本依據(jù)。如果實(shí)踐教學(xué)不能作為一門思想政治理論課的必修課程列入本科生培養(yǎng)方案，也就意味著開設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程失去了根本的制度依據(jù)。將實(shí)踐教學(xué)作為一門思想政治理論課必修課程列入本科生培養(yǎng)方案，意味著教務(wù)處必須像對(duì)待其他課程一樣將其列入教學(xué)計(jì)劃，安排上課時(shí)間、任課教師，及分配教學(xué)場(chǎng)地，意味著實(shí)踐教學(xué)的課程化開展有了制度保障。

其次，以“課程”標(biāo)準(zhǔn)做好實(shí)踐教學(xué)的組織工作。目前，各高?；旧隙家呀?jīng)成立獨(dú)立的負(fù)責(zé)思想政治理論課教學(xué)與研究工作的二級(jí)學(xué)院——馬克思主義學(xué)院，或類似機(jī)構(gòu)。實(shí)踐教學(xué)作為一門思想政治理論課必修課程應(yīng)該由馬克思主義學(xué)院負(fù)責(zé)組織開展，這也是其作為一門課程區(qū)別于團(tuán)委組織開展的各種實(shí)踐活動(dòng)的標(biāo)志之一。學(xué)院層面的工作包括設(shè)置專門的實(shí)踐教學(xué)教研室，負(fù)責(zé)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的制定，并與教務(wù)處配合完成每年的課程安排等。

實(shí)踐教學(xué)的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容框架、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，對(duì)課程質(zhì)量有重要影響。課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)還是編寫教學(xué)大綱、課程考核的依據(jù)，應(yīng)詳細(xì)闡述課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等內(nèi)容，并向全體學(xué)生提出學(xué)習(xí)基本要求和學(xué)習(xí)方法。與其他課程不同，實(shí)踐教學(xué)并無統(tǒng)一的教材，且目前出版的大多數(shù)教材都是依據(jù)“課程實(shí)踐”模式編寫的，并不適用于作為實(shí)踐課程的實(shí)踐教學(xué)。因此，教學(xué)大綱實(shí)際上要起到教材的作用，需要包括實(shí)踐教學(xué)的主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)各環(huán)節(jié)的具體操作程序、考核要求等。以“課程實(shí)踐”形式開展的實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與課堂教學(xué)的內(nèi)容即理論知識(shí)點(diǎn)不可能一一對(duì)應(yīng)。對(duì)此，我們建議采取“統(tǒng)一主題+自由選擇具體內(nèi)容”的方式，予學(xué)生以一定的選擇自由度，并結(jié)合院校和專業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)在幫助學(xué)生深入社會(huì)，了解國情，增強(qiáng)對(duì)黨的路線方針政策的理解和認(rèn)同，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義理想信念。

第三，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的全程指導(dǎo)需要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和平臺(tái)支持。校外社會(huì)實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的主要形式。校外社會(huì)實(shí)踐也可以集中進(jìn)行，例如以學(xué)校或班級(jí)組織的參觀、考察、研修等方式開展。但這些校外實(shí)踐活動(dòng)受限于實(shí)踐基地的容納能力和教學(xué)經(jīng)費(fèi)，不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全覆蓋，因而并非主要的校外社會(huì)實(shí)踐形式。實(shí)踐教學(xué)設(shè)置的目的是要求學(xué)生在親身參與的社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用理論去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在這一過程中檢驗(yàn)理論，體會(huì)到理論的真理性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論從“知”到“信”的飛躍。社會(huì)實(shí)踐的親身參與性決定了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的過程必然是個(gè)人化的、分散的。在課堂教學(xué)的過程中，一位教師可以面對(duì)多個(gè)學(xué)生，是因?yàn)檎n堂教學(xué)的場(chǎng)地集中在教室之中。實(shí)踐教學(xué)的分散化使得教師的一對(duì)多的指導(dǎo)成為不可能，這是對(duì)許多學(xué)校和教師而言，實(shí)踐教學(xué)難以開展的最大制約因素。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和各高校遠(yuǎn)程教育平臺(tái)建設(shè)的發(fā)展為解決這一問題提供了可能。以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例，該校實(shí)踐教學(xué)依托清華大學(xué)研發(fā)的THEOL平臺(tái)。教務(wù)處在完成實(shí)踐課程的教學(xué)安排后將所有數(shù)據(jù)導(dǎo)入該平臺(tái)，教師登錄即可在自己賬戶中看到所帶班級(jí)所有學(xué)生的信息，和其他課程一樣。教師按照規(guī)定的時(shí)間將學(xué)習(xí)資料整理后在平臺(tái)上發(fā)布，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論，并向教師提交社會(huì)實(shí)踐的題目和具體計(jì)劃。教師在通過該平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)，并審批學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐題目和計(jì)劃，提出指導(dǎo)意見。學(xué)生在離校進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的過程中，也可以通過該平臺(tái)隨時(shí)和教師保持聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)的全程化和全覆蓋。在沒有建立遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的院校，指導(dǎo)教師也可能通過QQ群或微信群實(shí)現(xiàn)上述指導(dǎo)。

注釋：

①參見陳鋼主編《高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)用教程》（高等教育出版社2015年版）第5頁，郭純平著《我國高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究》（世界圖書出版公司2014年版）第8頁。

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[8]教育部社會(huì)科學(xué)司：《關(guān)于印發(fā)〈教育部社會(huì)科學(xué)司2016年工作要點(diǎn)〉的通知》[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A13/A13_gggs/A13_sjhj/201602/t20160224_230303.html.