如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法研究

宋媛媛

摘 要：在當(dāng)前新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)也積極地進(jìn)行了變革，要求數(shù)學(xué)教師更新自身的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，運(yùn)用豐富的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的應(yīng)用，滿足了新課改中“以人為本”的教學(xué)理念，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行思考和探究，能有效的發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性?；诖?，本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題導(dǎo)向式;教學(xué)應(yīng)用

引言

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，為學(xué)生構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師由于缺乏科學(xué)合理的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體性，與學(xué)生之間缺乏良好的互動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍十分沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，教師需要充分的發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的作用，將其靈活的應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，并給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主的去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而帶給學(xué)生全新的教學(xué)體驗(yàn)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

1、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)定義

在新課標(biāo)教學(xué)改革的環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，開(kāi)展了多種教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)模式的教學(xué)效果對(duì)比之后，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方式的教學(xué)效果最明顯。在課堂教學(xué)之前，教師根據(jù)學(xué)生的思維認(rèn)知能力，將實(shí)際生活事例與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行很好的融合，找到三者的匯集點(diǎn)，然后根據(jù)三者的交互范圍設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師以具體的生活事例引出教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在求解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)相關(guān)的概念定義，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解記憶[1]。

2、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1、教師教學(xué)觀念落后

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師相當(dāng)于知識(shí)的“灌輸機(jī)器”，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生則是沒(méi)有選擇權(quán)，始終被動(dòng)的接受，嚴(yán)重的限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，這種情況并沒(méi)有得到有效的改善，教師依然占據(jù)著課堂的主體，忽視了學(xué)生主體地位的樹(shù)立，師生之間缺乏有效的互動(dòng)，進(jìn)而限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.2、教師教學(xué)過(guò)于形式化

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了積極的響應(yīng)新課改的號(hào)召，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用各種教學(xué)方法，但卻對(duì)教學(xué)方法缺乏深入的了解，使得教學(xué)過(guò)于形式化，課堂看似十分的熱鬧，但卻缺乏目的性，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，影響了教學(xué)效率[2]。

2.3、忽視了學(xué)生間的差異

每個(gè)學(xué)生之間都存在著一定的差異性，這就需要教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。但在實(shí)際教學(xué)中，教師常常對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生青睞有加，并且大多是與學(xué)習(xí)好的學(xué)生互動(dòng)，而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)一般或較差的學(xué)生缺乏關(guān)注，久而久之影響了學(xué)生的自信心，使這部分學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的策略

3.1、在情境中創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題

由于小學(xué)生自身對(duì)外界事物的認(rèn)知及對(duì)知識(shí)的掌握有限，因此在小學(xué)課堂的教學(xué)中，需要情境創(chuàng)設(shè)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)及認(rèn)識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)中設(shè)立的問(wèn)題必須合理化，需要符合小學(xué)生的特點(diǎn)及實(shí)際。因此教師必須將小學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知及心理等考慮全面，從而通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題，一方面使得學(xué)生將問(wèn)題與自己的實(shí)際生活進(jìn)行密切聯(lián)系，從而有效的激發(fā)了學(xué)生的探究性及積極性;另一方面創(chuàng)設(shè)問(wèn)題留下一定的懸念，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣及好奇心[3]。例如，在學(xué)習(xí)“加法結(jié)合律”時(shí)，教師在開(kāi)始講課前可以采用每名學(xué)生都比較喜歡的動(dòng)畫(huà)片的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：熊大共有蘋(píng)果和梨各 48 個(gè)，它想分給熊二和光頭強(qiáng)，他該怎么分呢、有多少種分法呢？ 學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣對(duì)提高學(xué)生的注意力及參與度等具有較大的作用。

3.2、提出問(wèn)題后營(yíng)造和諧、輕松的氛圍

在教學(xué)中，由于小學(xué)生自身的特點(diǎn)，導(dǎo)致他們及其渴望將自己心里的想法說(shuō)出來(lái)，引起教師及同學(xué)的關(guān)注、認(rèn)可、表?yè)P(yáng)。從而，當(dāng)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)積極聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，并且大膽的舉手進(jìn)行表述自己的見(jiàn)解，但有些小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及認(rèn)知有限，從而在回答的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)描述不正確的答案，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，教師對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生應(yīng)該予以鼓勵(lì)及肯定，從而營(yíng)造一種和諧、輕松的教學(xué)氛圍，在這種氛圍下，使得學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，從而促進(jìn)小學(xué)生思維的開(kāi)拓及創(chuàng)造力的發(fā)展[4]。在問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而讓學(xué)生積極發(fā)言回答問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題解決方法給予支持及肯定。

3.3、通過(guò)對(duì)問(wèn)題素材的豐富，來(lái)更好的應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)

在小學(xué)教學(xué)的課堂中，較好的教學(xué)效果需要學(xué)生積極熱情的投入課堂，并充分發(fā)揮學(xué)生自身的自主能動(dòng)性。這樣就對(duì)教師的自身修養(yǎng)及對(duì)教材知識(shí)的掌握及研究提出了要求，一方面教師通過(guò)對(duì)教材鉆研及研究，從而找出適合小學(xué)生現(xiàn)實(shí)要求的問(wèn)題，從而采取合理的方式進(jìn)行引導(dǎo)。另一方面，教師提出的問(wèn)題需要與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行密切聯(lián)系，通過(guò)實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。例如：學(xué)習(xí)“圖形”時(shí)，教師可以將教室中的實(shí)際物品及現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)體進(jìn)行充分利用，并且引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活中類(lèi)似的圖形，將課堂中學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活相互聯(lián)系，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，為了更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)策略，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]潘軍義.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法研究[J].學(xué)周刊，2019（35）：68

[2]安丹諾. 小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決導(dǎo)向式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2018

[3]趙素娟.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)策略研究[J].科技風(fēng)，2017（06）：235

[4]張亞青.小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（08）：86