中美學(xué)校教育的理念與實施比較研究

王凡迪

◆摘? 要：目前，中國與美國在其教育的理念和實施方法上有著巨大的差異性。這些差異性的產(chǎn)生是由中美兩國不同的文化背景，價值取向所決定的。中國在教育上歷來注重基礎(chǔ)知識的傳承，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識和權(quán)威的尊重，以及對知識體系的構(gòu)建也有較高的要求。而美國則更傾向于強調(diào)知識的實際運用，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識權(quán)威的質(zhì)疑，注重對知識的拓展及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。中國教師所傳授給學(xué)生的知識通常是窄而深的，美國教師對學(xué)生掌握知識的要求卻是廣而博的。

◆關(guān)鍵詞：中國;美國;教育;理念;實踐

1中美教育理念的差異

“理念”指的是看法，思想，是一種思維活動的結(jié)果。黑格爾認為理念是“自在而為的真理，及概念和客觀性的絕對統(tǒng)一”。在中國哲學(xué)中“理”多指事物的條理，準則，而“念”多指思考和想法，合并在一起即為對于事物的條理，準則的看法。教育理念指的就是人們通過理性的思考，以及在親身實踐的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育這一事物本身及其固有價值的判斷與看法。

1.1中國的教育理念

中國歷來就是一個十分重視教育發(fā)展的國家。古代的科舉選賢制度鼓勵讀書人“學(xué)而優(yōu)則仕”。這類選拔考試需要考生大量背誦歷史文獻，充分掌握歷史的知識及典故。中國今天的教育理念，從某一程度上講仍然延續(xù)了這一古老的模式及觀念。考試的許多內(nèi)容多為死記硬背式。為了取得高分，教師為學(xué)生布置了大量枯燥機械式的習(xí)題加以練習(xí)，而考分的高低成為了衡量一個學(xué)生優(yōu)劣的決定性標準。注文憑，重學(xué)歷成為了判斷一個人能否獲得事業(yè)成功，能否贏得社會地位的一個關(guān)鍵因素。

1.2美國的教育理念

美國是一個多數(shù)由移民組成的國家，各民族文化上的相互滲透及相互包容，使年輕的美國充滿了生機和活力。

美國教育對個人主義價值觀及個人能力的培養(yǎng)十分重視。美國教育提倡從小培養(yǎng)孩子自信，個性和創(chuàng)造性的發(fā)展。在教學(xué)中，老師鼓勵學(xué)生自己尋求問題的答案，養(yǎng)成獨立思考的能力。老師也被禁止提供唯一正確的答案?？荚嚂r，考核的重點在于能否分析答案自身的合理性作為教師給學(xué)生評判分數(shù)的準則。

2中美教育實施的差異

由于歷史，文化，社會制度的不同，中美兩國在教育實施的方法上呈現(xiàn)不同情況。

2.1教學(xué)目標的差異

由于文化傳統(tǒng)和國家政體的不同，中美兩國學(xué)校教育的目標存在明顯的差異性。我國的教育目標是以馬克思主義，毛澤東思想和鄧小平理論為基礎(chǔ)建立起來的。強調(diào)愛國主義，社會主義，共產(chǎn)主義目標的統(tǒng)一性，致力于培養(yǎng)“四有”人才和社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

我國現(xiàn)階段的教育目的很大程度上還處于初級階段，就學(xué)校的教育目標而言就是就業(yè)率、文憑。因此教育的目標成為了培養(yǎng)“考生”以“學(xué)會”為目的的尋找已知世界的現(xiàn)成答案。

然而，根據(jù)美國聯(lián)邦教育部的目標要求，教育是要以人的全面發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生知識創(chuàng)新和實踐能力素質(zhì)。并使學(xué)生達到挑戰(zhàn)性的學(xué)業(yè)水平，成為有責(zé)任心的公民。在美國的學(xué)校十分奉行著名教育家杜威“教育即生活”的思想，認為教育是為生活做準備的，教育本身就是生活。在著名教育者董家彪所寫的基礎(chǔ)教育目標與學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)一文中提到“以芝加哥市為例，市教委明確對學(xué)生提出：通過教育取得你的前途和工作。教委專門有一個處，其任務(wù)就是實施‘沒有輸家的計劃’。所謂‘沒有輸家的計劃’就是與社會的許多企業(yè)單位建立伙伴關(guān)系，幫助鼓勵學(xué)生自己找到需要學(xué)習(xí)的東西和工作。這樣做的結(jié)果是使個人找準了自己的興趣特長和職業(yè)方向，父母為孩子有滿意的發(fā)展方向而稱心，用人單位錄用到了合適的人才，社區(qū)城市因人才各得其所而穩(wěn)定發(fā)達，所以稱這是沒有輸家的計劃。”這樣做的結(jié)果使學(xué)生在實踐中具備不斷探索知識的能力，并逐步完善自我，使每個學(xué)生都能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。我們可以看出美國教育的基本內(nèi)涵是始終以人為中心，以人的和諧發(fā)展為中心的，努力使學(xué)生成為具備知識創(chuàng)新和實踐能力的高素質(zhì)人才。因此，美國的教育目標更注重培養(yǎng)“學(xué)生”以“會學(xué)”手段探知未知的世界。

2.2教學(xué)過程的差異

中美兩國由于對教育理念理解，及其目標的不同，因此在教學(xué)實施的過程中也呈現(xiàn)出不同的方式。這種不同體現(xiàn)在以下方面。

2.2.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的不同

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，無論是學(xué)前教育，或是之后的初、高中教育中美兩國均呈現(xiàn)出很大的差異性。對待學(xué)前教育，中國家長普遍存在“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念體現(xiàn)出中國家長望子成龍，望女成鳳的迫切心理。他們希望自己的孩子能出類拔萃，因此在中國的幼兒園往往以學(xué)能訓(xùn)練為主，游戲為輔。幼兒園老師通常要求學(xué)生一排排地坐的很整齊，認真聽講老師所教給他們的基礎(chǔ)知識。反觀美國孩子老愛講一句話：“這東西沒多大意思”，還沒過三分鐘就說“沒意思”，不想再聽下去了，當(dāng)然就不可能再有意思了。

在小學(xué)、初中、高中課程設(shè)置中，中國更多地體現(xiàn)出了高度統(tǒng)一的特點，即以幾門核心課程為骨干，用以為學(xué)生升學(xué)而服務(wù)。小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以小考為核心，中學(xué)以中考為核心，高中以高考為核心。其結(jié)果為學(xué)生的個人素質(zhì)和才能均不能得到充分的發(fā)展及挖掘。

在美國的教育中非常注重個性思維的發(fā)展。學(xué)前教育時，老師鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。美國學(xué)前教育的功能主要為幼兒的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)，啟發(fā)兒童智能和增強語言表達能力，為孩子進入小學(xué)做好心理及社交能力方面的準備。學(xué)前教育是沒有課本的，以群體的游戲方式為主。美國實行的是十二年義務(wù)教育，一般劃分是：小學(xué)一至五年級，中學(xué)六至八年級，高中九至十二年級。在內(nèi)容設(shè)置上以美國高中課程為例有英文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會科學(xué)、電腦、外語，一般還包括美國歷史、公民、經(jīng)濟、體育、駕駛和演講、咨詢、宗教倫理等，無論是學(xué)科門類還是知識范圍都比中國要廣。此外，學(xué)生還可根據(jù)個人的興趣選擇符合個人特點的選修課。

2.2.2教學(xué)方式的不同

在中國的教育中，老師所扮演的角色往往是傳道授業(yè)解惑也。學(xué)生往往認為老師所教授的都是絕對權(quán)威的思想?yún)s很少提出質(zhì)疑。課堂上，老師注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的灌輸，而非就一個問題引出的其它問題進行深入探討。學(xué)生上課時應(yīng)遵守課堂紀律，不得隨便提問講話。而在美國的課堂上，老師鼓勵學(xué)生積極參與討論，在討論的過程中逐步形成思維的嚴密性，實現(xiàn)自我的增值。同時老師也鼓勵學(xué)生標新立異和創(chuàng)新，反對答案的唯一性及思維的局限性。

2.3考試評價的差異

總結(jié)性評價又稱“事后評價”，一般是在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進行的評價?？偨Y(jié)性評價重視的是結(jié)果，借以對被評價者做出全面的鑒定，區(qū)分出等級，并對整個教學(xué)活動的效果做出評定。形成性評價又稱過程評價，是在教學(xué)過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，引導(dǎo)教學(xué)過程正確而高效地前進而采取的評價。

在中國的教育中，總結(jié)性評價即升學(xué)考試或任何重大性考試在教育實施的過程中占首要地位。一個所有任課老師公認的好學(xué)生，平時成績再好，老師的評價再高，只要在升學(xué)考試中發(fā)揮失常，在似乎最最公平的考試分數(shù)面前，哪怕只差一分，他也只能成為一名落榜生。

反觀在美國的教育中更加重視的是階段性評價。作業(yè)或測驗被視為是這一評價的重要手段，可以用來反映一個學(xué)生的真實水平。在中小學(xué)，老師會以生活化的方式讓學(xué)生吸收課程內(nèi)容，如安排參觀，由學(xué)生收集與課題有關(guān)的物件或資料，小組作業(yè)和討論及使用現(xiàn)代化的影音設(shè)備等，以親身體驗代替死板的背誦。在大學(xué)課堂里，老師不會介紹太多，常常會給學(xué)生一份讀書清單，要求學(xué)生一周內(nèi)讀完哪些書籍并寫出讀書報告上交，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)知識;也會有大量寫作練習(xí)，老師經(jīng)常要求學(xué)生上交小論文，老師常?；ù罅繒r間評價學(xué)生的讀書報告和論文，或組織大家一起討論，而不是花大量時間直接講解和傳授知識。老師會根據(jù)學(xué)生的作業(yè)來評定該生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也會由學(xué)生作業(yè)完成的情況來決定下一階段的教學(xué)安排。階段性評價的主要目的是為了明確教學(xué)活動運行中存在的問題，及時修改和調(diào)整活動計劃，以獲得更加理想的效果。這種方式能提高和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對一個學(xué)生的成長起到十分關(guān)鍵的作用。

3結(jié)語

通過對中美教育理念與實施比較的研究，我們認識到目前的中國教育確實存在著一些問題及弊端，美國的教育也確實存在著許多優(yōu)點及先進之處。雖然中國學(xué)生課堂紀律性強且在基礎(chǔ)知識的吸收、傳承上相較于美國學(xué)生顯得更具優(yōu)勢，但在實踐與創(chuàng)造能力上相比美國學(xué)生就差遠了。中國教育過分強調(diào)應(yīng)試教育，一味追求標準答案，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣于接受知識而不習(xí)慣于思考，從而阻礙了學(xué)生自我探索知識的能力與潛能。中國的這種教育方式演變成了模式化教育。美國教育主張培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣并充分挖掘?qū)W生的各方面潛能，這種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅能最大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣和潛能，而且能夠開拓思維、豐富思想、傳承文化，也因此美國成就了精英式教育。

精英式教育的形成有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能使優(yōu)秀的人才得以充分的發(fā)揮，也更符合21世紀全球?qū)θ瞬诺男枰?。但目前我國也在通過中外聯(lián)合辦學(xué)等方式來推動我國教育的發(fā)展。從中我們可以看出我國的教育發(fā)展是在進步的，教育理念也是在優(yōu)化的。接下去的教育發(fā)展我們需要結(jié)合實際國情吸收和借鑒他國在教育實施過程中優(yōu)秀的方式，發(fā)展、創(chuàng)造出一條真正適合中國學(xué)生及教育者走的道路。現(xiàn)代社會是充滿機遇和挑戰(zhàn)的，如何使教育發(fā)展成為能夠適應(yīng)當(dāng)今社會的要求，需要我們不斷地進行努力、改革和創(chuàng)新。

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