淺談新時期教師繼續(xù)教育的創(chuàng)新與發(fā)展

劉瑞琴

摘要：隨著教育現(xiàn)代化和全球化進(jìn)程的加快，人們?nèi)找嬲J(rèn)識到教師繼續(xù)教育在教育發(fā)展中的地位和作用，但傳統(tǒng)的教師教育發(fā)展模式已不適應(yīng)我國當(dāng)今教育發(fā)展的需求。在新的社會發(fā)展時期，教師教育的制度、模式、價值理念等方面都在進(jìn)行改革，推動了教師教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時期；教師教育；教育創(chuàng)新；發(fā)展

建設(shè)創(chuàng)新型國家需要培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要教育創(chuàng)新，特別是教師教育的創(chuàng)新。因此，在新時期教師繼續(xù)教育的創(chuàng)新與發(fā)展是時代發(fā)展的必然趨勢。

一、教師繼續(xù)教育

2001年國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出，要“完善教師教育體系，深化人事制度改革，大力加強(qiáng)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展”。由此我國的教師教育順應(yīng)歷史的發(fā)展，又走向了新生。機(jī)修學(xué)校承載著對教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、任用和進(jìn)修等責(zé)任。教師教育是指在終身教育思想指導(dǎo)下，按教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)、人職訓(xùn)練和在職培訓(xùn)的統(tǒng)合教育，它體現(xiàn)了對教師教育的連續(xù)性、一體化和可持續(xù)發(fā)展的特征。教師教育是整個教育體系的源頭工程，直接影響著教育事業(yè)的質(zhì)量和教育的可持續(xù)發(fā)展。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。提高教師教育質(zhì)量，加快教師教育的改革與創(chuàng)新，對建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，推進(jìn)我國素質(zhì)教育發(fā)展具有戰(zhàn)略意義。

二、教師教育創(chuàng)新的主要表現(xiàn)

1、教師教育的價值理念創(chuàng)新

在我國教育改革發(fā)展的新時期，教師教育的使命與價值重新受到關(guān)注。教師教育是指向教師并致力于提升教師的教育，應(yīng)當(dāng)執(zhí)守以人為本的價值理念，從生命的高度關(guān)注教師之作為“人”的生命意義與價值追求。教師是具有完整生命意義的人、整體的人，是既有職業(yè)使命又有舒展生命需要的人。指向教師的教育不僅要關(guān)注教師職業(yè)之所需的知識、技能與綜合素養(yǎng)，更要關(guān)注并尊重教師的生命意義的彰顯與生命價值的實現(xiàn)。 教師教育對人的關(guān)懷就是要幫助教師認(rèn)識生命，理解生命，樹立尊重生命和珍惜生命的價值觀。

2、教師教育模式的創(chuàng)新

隨著我國素質(zhì)教育的推行，傳統(tǒng)的教師教育模式比較單一、封閉，局限在師范院校體系之中。學(xué)生獲得的知識不夠?qū)捄?，?chuàng)新實踐能力不足，難以滿足高水平的基礎(chǔ)教育對高素質(zhì)教師的需求。因此，為適應(yīng)新時期教育發(fā)展水平，教師教育模式不斷進(jìn)行改革，呈現(xiàn)出多樣化的局面。

早在2002年，北京師范大學(xué)就開始了國內(nèi)第一個“4+2”教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式實踐，生源以北師大本校非教育系本科生為主，主要從本科生三年級學(xué)生中選拔。所謂“4+2”教育學(xué)碩士，即將本科生4年學(xué)歷與碩士3年學(xué)歷打通，縮短學(xué)制，用6年時間完成兩個學(xué)位所需要的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在前4年主要學(xué)習(xí)不同專業(yè)的課程，以達(dá)到普通大學(xué)本科生的專業(yè)水準(zhǔn)。后兩年集中學(xué)習(xí)教育類課程，學(xué)習(xí)期滿、論文合格后獲得教育學(xué)碩士學(xué)位。“4+2”學(xué)士后教育模式突破了傳統(tǒng)的教師培育模式，為我國進(jìn)行教師教育體制的改革打開了一個新的思路。

華中師大在實踐中也逐步探索出三個培養(yǎng)模式：一是“主修專業(yè)+教師教育課程模塊”（“3+1”）；二是“主修專業(yè)+教育類第二學(xué)士學(xué)位”（“4+1”）；三是“主修專業(yè)+學(xué)科教學(xué)論碩士研究生”（“4+2”）?！N培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排、能力要求等方面呈梯級遞進(jìn)關(guān)系，形成以“3+1”為主體、“4+1”為紐帶、“4+2”為高端，實現(xiàn)“本科——第二學(xué)七學(xué)位——碩士研究生”有機(jī)結(jié)合的教師教育培養(yǎng)體系。

2006年華東師大為了更好地培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，建立新式“4+1+2”師范碩士生培養(yǎng)體系，即“4年本科教育+1年中學(xué)實踐+2年碩士培養(yǎng)新模式”。通過新模式培養(yǎng)出來的教師，既掌握了扎實的理論和先進(jìn)的教育理念，又形成了一定的教學(xué)實踐技能，從而有利于教師素養(yǎng)的提升。

3、教師繼續(xù)教育的創(chuàng)新

隨著世界教育的發(fā)展和改革，特別是終身教育思想的興起，傳統(tǒng)的一次性教育定終身的教師教育難以適應(yīng)教師的未來發(fā)展需求。世界各國都相繼拓寬了教師教育的范圍，引進(jìn)了“持續(xù)性教師教育理念”，將教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化，使教師教育貫穿于整個教職生涯。由此，我國教師繼續(xù)教育也出現(xiàn)了新的形式，其一是創(chuàng)辦“教師發(fā)展學(xué)?！?，其二是實施“教師網(wǎng)聯(lián)計劃”。

“教師發(fā)展學(xué)?！笔窃诂F(xiàn)行中小學(xué)建制內(nèi)進(jìn)行的一種功能性建設(shè)，即由大學(xué)和中小學(xué)建立伙伴關(guān)系，使中小學(xué)校具有拉動教師專業(yè)發(fā)展的功能。這是借鑒國外教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的模式，結(jié)合我國教師教育實踐的產(chǎn)物。首都師大在國內(nèi)率先倡導(dǎo)建立中小學(xué)教師發(fā)展學(xué)校19所，走進(jìn)北京、河北等地中小學(xué)校，建立合作關(guān)系，激發(fā)中小學(xué)教師的研究意識、主體意識，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，推動中小學(xué)校的教育改革和教師的專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)在我國許多地市已建立起許多“教師發(fā)展學(xué)?！?，這種模式有力地推動了教師教育和教師培養(yǎng)的一體化、職前教育和職后教育的一體化。

“教師網(wǎng)聯(lián)計劃”是指全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃，是教育部新的教育振興行動計劃先行啟動實施的一個重要項目。

“教師網(wǎng)聯(lián)計劃”的總體目標(biāo)是構(gòu)建以師范院校和其他舉辦教師教育的高等學(xué)校為主體，高水平大學(xué)為核心，區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心為服務(wù)支撐，社會力量積極參與，職前職后教育一體化，教師教育系統(tǒng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)與計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)相互融通，學(xué)校教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等各種教育形式相結(jié)合，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育相溝通，系統(tǒng)集成，優(yōu)勢互補(bǔ)，共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源，覆蓋全國城市的教師教育網(wǎng)絡(luò)體系。

教育網(wǎng)聯(lián)的任務(wù)是以教育信息化帶動教師教育現(xiàn)代化，使不同地區(qū)、不同層次的中小學(xué)教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源，大規(guī)模、高質(zhì)量、高效率地開展全國中小學(xué)教師學(xué)歷提升教育、非學(xué)歷培訓(xùn)和教師資格認(rèn)證課程培訓(xùn)，大幅度提升全國中小學(xué)教師隊伍的素質(zhì)。

教師教育作為教育事業(yè)的“母機(jī)”，事關(guān)教育改革發(fā)展的全局和建設(shè)更高水平小康社會的目標(biāo)。高質(zhì)量教育的關(guān)鍵是高質(zhì)量的師資，提高師資素質(zhì)的關(guān)鍵是搞好教師教育。唯有優(yōu)先發(fā)展教師教育，創(chuàng)新教師教育，才能更好地促進(jìn)我國教育的發(fā)展，開創(chuàng)我國的教育新局面。

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