區(qū)域游戲打開幼兒數(shù)學世界的大門

余冬梅 劉茜

摘要：成人眼中的數(shù)學是嚴謹、準確和科學的。而幼兒由于年齡特點，對于數(shù)學世界的看法與成人相比存在很大不同。為此，我園根據(jù)小班幼兒的興趣和實際需要設(shè)計了層次多樣的數(shù)學區(qū)域游戲，把抽象的數(shù)學知識與生動活潑的游戲緊密結(jié)合，幫助幼兒在有趣的游戲情景中，在與操作材料及同伴的互動中，獲得有益的數(shù)學經(jīng)驗，打開數(shù)學世界的大門。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲?自由規(guī)則?內(nèi)在需求?發(fā)展成長

數(shù)學是一種高度結(jié)構(gòu)化，有著內(nèi)在邏輯關(guān)系的抽象符號系統(tǒng)。一提到數(shù)學，大人們首先想到的是它的嚴謹性、準確性和科學性，想到的是冗長的數(shù)字和復雜的運算。而幼兒園的孩子和數(shù)學又會碰撞出怎樣的火花呢？其實，所有的大人都曾經(jīng)是小孩，只是他們忘記了最初的自己是怎么走進數(shù)學世界的?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，幼兒在數(shù)學認知方面有三大目標，分別是初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣，感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，以及感知形狀與空間關(guān)系。為此，本園教師們根據(jù)小班幼兒的興趣和實際需要設(shè)計了層次多樣的數(shù)學區(qū)域游戲，把抽象的數(shù)學知識與生動活潑的游戲緊密結(jié)合，幫助幼兒在有趣的游戲情景中，在與操作材料及同伴的互動中，獲得有益的數(shù)學經(jīng)驗，打開數(shù)學世界的大門。透過區(qū)域游戲，我們可以看到孩子眼中的數(shù)學世界到底是什么樣的。

一、數(shù)學并非來自宇宙，它離我們很近

意大利數(shù)學家伽利略曾說過：數(shù)學是上帝用來書寫宇宙的文字。但在孩子們眼中，數(shù)學并非來自宇宙，而是來源于生活。生活處處有數(shù)學，比如一顆糖果、許多玩具，比如圓圓的球、方方的磚，比如爸爸媽媽的電話號碼或者每天來園乘坐的幾路公交，等等。杜威指出，學科知識并不是一種要求兒童去吸收的外部知識，而是那些與兒童的實際生活有聯(lián)系的知識，這些知識應是兒童目前生活經(jīng)驗的一個有機組成部分，小班數(shù)學區(qū)域游戲“上樓梯”就體現(xiàn)了這點。孩子們每天都會上下樓梯，最下面一層用數(shù)字幾來表示呢？比比誰上得高，上到了第幾層？老師抓住孩子的興趣點，利用他們初步已有的生活經(jīng)驗設(shè)計了數(shù)學區(qū)域游戲“上樓梯”。游戲玩法：兩名幼兒去好朋友家做客，每個好朋友住在不同的樓層，幼兒擲骰子（骰子有物和點數(shù)兩個層次），擲到幾就在紙盒做的樓梯上往上走。在游戲中體驗生活，區(qū)域游戲就像打開數(shù)學世界的一把鑰匙。在小班孩子們眼里，數(shù)學離我們很近，就在日常生活之中，在區(qū)域游戲中。

二、數(shù)學不是任務，是有趣的游戲

為什么小班數(shù)學區(qū)里有的材料孩子玩一次就不再選擇，而有的材料卻很受追捧，一周兩周熱度不減？原因是在小班孩子眼中數(shù)學不是任務，不是簡單地完成操作，而是伴隨故事情境的有趣游戲，如小班數(shù)學區(qū)域游戲“毛毛蟲找身體”。最開始，這個游戲的玩法是幼兒取出點卡或數(shù)字卡片，然后根據(jù)卡片上的數(shù)字給毛毛蟲貼上相應數(shù)量的身體。游戲材料制作得很精美，每一只毛毛蟲都畫上了不同的表情，身體也刷了一層亮麗的顏色，但是材料剛投放進去的時候只有幾位幼兒嘗試，之后便無人問津。

為什么會出現(xiàn)這樣的情況？怎樣改進孩子們才會喜歡呢？我們反思：該游戲操作性較強，缺乏趣味性和層次性，幼兒操作完成后發(fā)現(xiàn)沒有發(fā)展空間就會喪失興趣。園內(nèi)教師們集思廣益，從游戲“貪吃蛇”中獲得了靈感，調(diào)整了游戲目標和玩法：按照顏色、形狀、大小形狀三個層次給毛毛蟲找身體。這樣幼兒可以根據(jù)自己的能力選擇任務卡進行游戲，還可以升級游戲難度，增加挑戰(zhàn)性。另外，我改編了繪本故事《好餓的毛毛蟲》，給孩子們設(shè)置了一個有趣的故事情景，還改變了毛毛蟲頭的呈現(xiàn)方式使之更加靈活。經(jīng)過幾次改動，“毛毛蟲找身體”的游戲性大大增強，人氣也明顯增加，還出現(xiàn)了兩人合作玩、交替玩等不同玩法。在孩子眼中，當數(shù)學成為一項枯燥的任務時再精美的材料也沒用;相反，數(shù)學應該是有趣的游戲，孩子們一起在玩中學本領(lǐng)，在學中做游戲。

三、數(shù)學需要小手，還需要眼睛和嘴巴

小班幼兒思維還存在直覺行動性，認知活動仍然依靠動作進行，在幾次數(shù)學區(qū)域游戲過后，許多孩子都切身體會到在數(shù)學世界中不僅需要小手，還需要眼睛和嘴巴等器官。如游戲“綠色蘋果在哪里”，這是一個有關(guān)空間方位的游戲，同時也是一個需要兩個小朋友合作完成的游戲。托盤中有五個紅蘋果和一個綠蘋果，一個小朋友把蘋果分別藏在操作板上六個不同顏色的小口袋里，然后用語言描述綠色蘋果的方位，如綠色蘋果在紅色口袋的上面（下面、里面）等，另一位小朋友根據(jù)提示找出綠色蘋果藏在哪里。幼兒在這個數(shù)學區(qū)域游戲中不僅要動小手來藏或者找，還要用眼睛分辨口袋的顏色，用嘴巴描述綠色蘋果的位置，用腦袋思考怎樣描述或者對提示做出反應。集多種感官參與一個數(shù)學區(qū)域游戲，可以幫助幼兒更好地集中注意力，有效激發(fā)幼兒對于數(shù)學的興趣;而語言在游戲中的運用也能刺激幼兒進行邏輯思考，幫助幼兒完善和鞏固正在形成的數(shù)學概念。因此，數(shù)學世界里所有的感官都要各盡其用，一起盡情舞蹈。

四、數(shù)學里有自由，更存在規(guī)則

數(shù)學世界里是自由的，幼兒可以自主選擇是否進入，可以自由選擇喜歡的游戲材料以及喜歡的玩伴，當單獨游戲時還可以自由決定材料的玩法。但它也不是完全自由的，如數(shù)學區(qū)的標志提醒幼兒游戲材料玩好要放回原位。錯誤控制也是一種隱性的規(guī)則，告訴幼兒怎樣操作才正確。一次數(shù)學區(qū)域游戲中，兩個小女生娜娜和西西正在玩“綠色蘋果在哪里”的游戲，原本兩個人一藏一找輪流來十分和諧，但是某一局結(jié)束后，娜娜仍然想扮演藏的角色，于是她打破了輪流來的規(guī)則又藏了一次。西西不開心了，她說：“這次該我來藏，我們一人一次，你剛才已經(jīng)藏過了?！蹦饶炔煌?，執(zhí)意要接著藏蘋果，結(jié)果女孩西西生氣地退出了游戲。可是游戲要兩個人才能玩，失去了玩伴游戲中止，娜娜顯得有點難過。這時，數(shù)學區(qū)的孟孟放下手中的玩具說：“那我來陪你玩吧?！蔽倚睦锵肽饶冗€會想一直藏嗎？于是在一旁默默觀察。游戲又正常開始了，娜娜主動對孟孟說：“我們輪流藏一人一次吧。”可見，數(shù)學世界里有自由也有規(guī)則，規(guī)則不能被輕易打破，打破規(guī)則就要承擔相應的后果。小班幼兒眼中的數(shù)學世界是自由與規(guī)則的結(jié)合，可以自由自在地探索，但也要遵守游戲規(guī)則。

五、打開幼兒數(shù)學世界，老師做什么

孩子眼中的數(shù)學來源于生活，依托有趣的游戲，能夠多感官參與，是自由與規(guī)則的結(jié)合。教師看到了孩子眼中的數(shù)學世界，又該做些什么呢？

1.聚焦行為，從孩子的角度設(shè)計游戲

教師覺得好玩的孩子不一定覺得好玩，教師覺得簡單的孩子可能沒達到那個水平，想法和實際總是會有差距的，當教師想為幼兒設(shè)計一個適合的區(qū)域游戲時，請聚焦幼兒游戲行為，認真觀察孩子的想法、興趣愛好等。比如在小班數(shù)學區(qū)域游戲“小小鋪路工”中，教師認為地墊圖形嵌板需要考慮顏色和形狀兩個維度，比紙板嵌板單獨一個維度更難，所以選擇把紙板嵌板放在前面。事實證明，在幼兒操作過程中，紙板嵌板因沒有顏色，數(shù)量又多，反而成了難度大的一環(huán)，甚至因圖形過多而削弱了幼兒游戲的興趣。根據(jù)孩子的反饋，教師立即對游戲做了調(diào)整。以幼兒為本，孩子的游戲就要從孩子的角度出發(fā)，給幼兒發(fā)表意見的話語權(quán)。

2.俯下身子，傾聽孩子們的游戲需求

由于幼兒獨特的視角，他們總能發(fā)現(xiàn)大人們不太在意的地方，因此，老師們在幼兒做數(shù)學區(qū)域游戲時要俯下身子，傾聽幼兒的需求、疑問和建議，作為下次調(diào)整的突破口。在最初孩子們剛開始玩游戲“小小鋪路工”時，地墊嵌板和紙板嵌板是接不上的，小動物也沒有家，只有兩個簡陋的盒子。一次游戲的過程中，一個小朋友跑過來跟我說：“老師，路鋪不上，中間會斷開。”聽了他的話我才發(fā)現(xiàn)平日把關(guān)注點都放在了圖形上，并沒有在意小小鋪路工的路是斷開的兩截。后來，我們在紙板背面安裝了一個地墊的鋸齒邊，兩條路終于可以接起來了，小朋友們都很開心，他們覺得這樣小小鋪路工的任務才算完成。俯下身子聽聽孩子的聲音，關(guān)注孩子的游戲需求，在必要時提供支架材料，有助于數(shù)學區(qū)域游戲的完善。

3.反思提升，促進孩子在發(fā)展區(qū)成長

在數(shù)學區(qū)域游戲中，教師要“搭好平臺，備好材料，退后一步”，學習做一個安靜的觀察者、熱情的鼓勵者。耐心等候、反思提升、適時指導，樹立“幼兒在前，教師在后”的教育理念，讓幼兒自己依靠材料探究，或者和同伴共同學習，在活動中表現(xiàn)出自己的真實發(fā)展水平，這樣老師的指導才能建立在孩子的最近發(fā)展區(qū)之上，幼兒才能獲得內(nèi)在的成長。

小班孩子眼中的數(shù)學世界是簡單純粹的，也是新奇有趣的，教師要抓住幼兒的興趣開展豐富多彩的數(shù)學區(qū)域游戲，為孩子營造一個良好的積極的學習數(shù)學的氛圍，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學思維，打開幼兒的數(shù)學世界，為其后續(xù)的數(shù)學學習打下堅實的基礎(chǔ)！

責任編輯：黃大燦