基于選課走班制教學(xué)模式下的高中教師應(yīng)具備的能力與素養(yǎng)研究

趙繼輝

摘要：隨著高考新方案的實施，選課走班制教學(xué)因其能夠滿足不同層次學(xué)生的需求而逐漸得到認(rèn)可，目前在國內(nèi)部分省市已開展試點工作并推行。本文根據(jù)我校選課走班試點工作實際，全面分析走班選課制特點，研究高中教師應(yīng)該具備的相應(yīng)能力和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：選課走班制?教師能力?教師素養(yǎng)

一、引言

隨著高考新方案和高中課程改革的實施，高中階段學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試選考科目的成績成為高校招生錄取的重要參考依據(jù)，因此，“選學(xué)選考”的難題立即擺在教育者的面前，應(yīng)該以何種態(tài)度以及如何改進(jìn)提升現(xiàn)有的教學(xué)模式準(zhǔn)確應(yīng)對教育變革，是全體教育工作者應(yīng)該考慮的問題。

安徽省將在2020年進(jìn)入新高考改革階段，新的高考模式將會帶來新的教學(xué)模式等一系列的改革，其中走班制教學(xué)模式將是應(yīng)對高考改革的必要措施。為此，對高中選課走班制進(jìn)行研究，提前謀劃做好充足準(zhǔn)備，是非常重要的。本研究在國內(nèi)外走班制研究基礎(chǔ)上結(jié)合我校實際，系統(tǒng)研究高中選課走班制的特點及教師應(yīng)該具備的各自能力及素養(yǎng)，以期為我校乃至更大范圍的教學(xué)改革提供切實可行的經(jīng)驗。

二、選課走班制的概念

走班制是指學(xué)生根據(jù)已有知識基礎(chǔ)以及對各學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、興趣、潛質(zhì)和未來發(fā)展方向，分學(xué)科到各自對應(yīng)的班級上課的學(xué)習(xí)模式，同時保持行政班級，便于管理。國家新頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了各學(xué)科的必修課程和可供學(xué)生選擇的選修課程，各學(xué)校要根據(jù)教學(xué)計劃和學(xué)生實際設(shè)置各類可供學(xué)生選擇的課程內(nèi)容，并通過制定具體的學(xué)分管理標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為此選課就成為走班制實施的前提條件。學(xué)校根據(jù)學(xué)生選課情況，分類設(shè)置各種班級及各自評價和管理標(biāo)準(zhǔn)，確保選課走班制教學(xué)工作的順利推進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，積極應(yīng)對高考。

三、選課走班制的現(xiàn)狀

美國最早進(jìn)行選課走班制教學(xué)的嘗試，并在具體的教學(xué)實踐中不斷完善。我國選課走班制教學(xué)起步較晚，目前基本上還處在理論研究和實踐探索階段，上海、浙江等先期進(jìn)入課改的省份學(xué)校雖已實施選課制走班教學(xué)，但仍處在不斷完善過程中，其他省份包括安徽在內(nèi)的學(xué)校只是在藝術(shù)、體育等非高考學(xué)科上進(jìn)行選課走班嘗試，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)位置。

為培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人才，我國先后出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》和《關(guān)于加強(qiáng)普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)意見》等重要文件，對分層教學(xué)、選課走班教學(xué)都提出明確要求，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個人愛好、能力和未來發(fā)展方向選擇課程，確保選課有效推進(jìn)，避免發(fā)生盲從現(xiàn)象。

四、選課走班制的特點

根據(jù)國內(nèi)外針對選課走班制的理論研究和實踐探索，真正意義上的走班選課制呈現(xiàn)如下特點。

1.學(xué)生差異性

教育心理學(xué)家霍華德·加德納教授在他的多元智能理論中指出，人的智能是多元的，人除了有言語智能和邏輯數(shù)理智能外還有視覺空間關(guān)系智能、音樂節(jié)奏智能等其他七種智能，分別代表每個個體身上的九種潛能，進(jìn)而形成個體智能和潛能差異。為此，學(xué)校走班選課制的推行要充分考慮并尊重學(xué)生個體差異，通過科學(xué)系統(tǒng)的走班選課教學(xué)喚醒每位學(xué)生的潛能，激發(fā)每位學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，真正實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)多樣化人才。這是實施走班選課制必須要充分考慮的問題。

2.課程多樣性

課程體系建設(shè)是教育改革深入推進(jìn)的重要載體。在走班選課制模式下，學(xué)生個體差異和不同需求發(fā)展是構(gòu)建課程的出發(fā)點。為此，學(xué)校要根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)校情況及學(xué)生需求開發(fā)設(shè)置一套豐富多樣的分層、分類、綜合及特需課程體系，進(jìn)而滿足不同學(xué)生需求，使走班選課成為可能。

3.教學(xué)組織形式多樣性

在構(gòu)建分層分類綜合特需的多樣化課程體系前提下，走班上課這種新的教學(xué)組織形式使走班選課制教學(xué)模式變成現(xiàn)實。通過選課，每位同學(xué)形成自己的課程表，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的統(tǒng)一課程表不復(fù)存在，每位同學(xué)根據(jù)自己的課表去不同的教室上課，傳統(tǒng)意義上的行政班級功能逐漸弱化，學(xué)科教室將承載更多的教育功能。

4.管理過程性

在走班教學(xué)的背景下，如何對學(xué)生進(jìn)行有效管理是學(xué)校管理者應(yīng)該認(rèn)真考慮的事情，否則走班上課效果將會大打折扣。管理專家明茨伯格在其“分布式領(lǐng)導(dǎo)”概念中指出，在管理中不同成員根據(jù)自己的能力和環(huán)境條件的變化動態(tài)地分享領(lǐng)導(dǎo)角色。在走班選課制模式下，學(xué)校可以安排具有不同特長的教師或年級部管理者承擔(dān)具體的任務(wù)，明確分工，確保各項任務(wù)落實到位，保證教學(xué)質(zhì)量。

同時，在日常的教學(xué)管理中，學(xué)校要采取各種措施（如實行導(dǎo)師制等）對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法及心理疏導(dǎo)等方面一對一的專業(yè)化指導(dǎo)。在選課走班制的模式下，傳統(tǒng)意義上的班主任角色被弱化，每位任課教師都肩負(fù)教育管理的重任，人人管理，全員參與成為常態(tài)。

5.評價體系化

在選課走班制模式下，對學(xué)生進(jìn)行過程性和形成性準(zhǔn)確評價是非常重要的。為此，學(xué)校要構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的評價體系，做好評價設(shè)計，規(guī)定評價內(nèi)容、評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生富有差異性地學(xué)習(xí)和發(fā)展;認(rèn)真做好評價實施工作，建立學(xué)生成長檔案袋，做好學(xué)生學(xué)業(yè)評價、素養(yǎng)評定和特長認(rèn)定等一系列工作;同時要運用好評價結(jié)果反饋，讓學(xué)生在多方評價中不斷反思，認(rèn)識自我，進(jìn)而積極主動地學(xué)習(xí)。

五、選課走班制模式下教師應(yīng)具備的能力與素養(yǎng)

教師素養(yǎng)與能力是一個動態(tài)的發(fā)展概念，它是教師通過長期的學(xué)習(xí)和實踐，在其身上所體現(xiàn)出的從事教育教學(xué)的涵養(yǎng)，是一個教師從事教育教學(xué)所具備的必要條件。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，如何在選課走班制的教學(xué)實踐過程中不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)的人才，是擺在全體教育工作者面前的難題。在此背景下，教師的綜合能力和素養(yǎng)將變得尤為關(guān)鍵。

1.職業(yè)道德素養(yǎng)

“德高為師、身正為范”是對教師提出的思想道德和教師素養(yǎng)的基本要求。在選課走班制模式下，一名優(yōu)秀的教師在具備扎實的專業(yè)知識、通曉教育規(guī)律的同時，要具有較高的職業(yè)道德素養(yǎng)，規(guī)范自身的教師道德行為。在教學(xué)上要做到育人為本，德育為先，尊重學(xué)生差異，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展;不斷反思，不斷進(jìn)步，通過自己的努力將良好的道德潛移默化作用于學(xué)生心靈，塑造有創(chuàng)造力的學(xué)生，在新的教育道路上不斷成長。

2.知識素養(yǎng)

在選課走班制模式下，傳統(tǒng)意義上的教師知識結(jié)構(gòu)模式已不再局限于“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”，教師要具備通識性知識、本體性知識和條件性知識。為此，教師在完善和加強(qiáng)自身專業(yè)化知識的同時，要不斷涉獵其他學(xué)科知識，做到學(xué)科間融合，不斷豐富自己的知識體系結(jié)構(gòu)，形成全面、綜合的知識結(jié)構(gòu)，勝任教學(xué)工作。

3.能力素養(yǎng)

選課走班制要求教師不僅是學(xué)科知識專家，更要是學(xué)科教學(xué)專家。這既是教育改革對教師素質(zhì)的要求，也是衡量教師素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。為此，教師要具備如下能力素養(yǎng)。

①教學(xué)能力。教師在教學(xué)過程中要處理好知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生通過質(zhì)疑、討論、合作等方式獲取知識，提升學(xué)習(xí)能力。為此，教師要精心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，巧妙設(shè)計教學(xué)活動，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探究，在實踐中進(jìn)行創(chuàng)新。

②科研能力。選課走班制教學(xué)對教師的科研能力提出更高要求。教師要做到研究性地學(xué)習(xí)、研究性地工作，通過不斷研究、不斷反思提高自己的教科研能力，并在教學(xué)實踐中把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)第一生產(chǎn)力，進(jìn)而以更高的專業(yè)水平指導(dǎo)教學(xué)，真正做到教研和教學(xué)相輔相成。

③創(chuàng)新能力。《國家基礎(chǔ)教育改革綱要》明確提出要通過教育培養(yǎng)時代創(chuàng)新型人才。為此，教師首先要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在教學(xué)過程中，要創(chuàng)新性地設(shè)計教學(xué)課程、教學(xué)方法及評價方式，從課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的創(chuàng)生者。同時，要創(chuàng)造性地理解和使用教材，編寫特色校本課程，開發(fā)校本資源，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，為他們提供更多的學(xué)習(xí)資源。

④管理能力。在選課走班制模式下，傳統(tǒng)的行政班級功能將不斷弱化，學(xué)科教室的地位日益突出，教學(xué)管理變得更加復(fù)雜，管理模式將從班主任管理轉(zhuǎn)變?yōu)榘嘀魅魏涂迫谓處熾p重管理，這對教師提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師在進(jìn)行日常課堂教學(xué)管理的同時，要做好學(xué)生“導(dǎo)師”和“咨詢師”工作，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)生心理疏導(dǎo)等，并做好對學(xué)生的各項過程性評價工作。

總之，在新課程改革和新高考背景下，走班教學(xué)將是大勢所趨，做好各項研究工作，提升教師的各種素養(yǎng)和能力，提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、全面發(fā)展的學(xué)生是我們每位教育工作者都要認(rèn)真思考的問題。

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責(zé)任編輯：丁?蔚