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    教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力調(diào)查研究

    2016-11-03 10:44:03李玉斌李爽武亞男姚巧紅
    關(guān)鍵詞:教師能力網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間調(diào)查研究

    李玉斌+李爽+武亞男+姚巧紅

    摘 要:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一種新型的學(xué)習(xí)溝通生活方式,是多元化的網(wǎng)絡(luò)交流分享平臺(tái)?!笆濉逼陂g,我國(guó)教育信息化的工作重點(diǎn)之一就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的持續(xù)建設(shè)與普及應(yīng)用。可見,如何有效地應(yīng)用它已是當(dāng)前教育界共同關(guān)注的問題。文章在借鑒相關(guān)研究成果和大樣本問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,采用描述性分析、差異性分析、相關(guān)性分析、回歸性分析等研究方法,從多個(gè)維度對(duì)當(dāng)前教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用能力方面進(jìn)行了科學(xué)的分析,以期為教師有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供幫助。

    關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;教師能力;調(diào)查研究

    中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2016)16-0064-05

    一、引言

    2016年,是我國(guó)“十三五”的開局之年,教育部教育信息化工作要點(diǎn)中明確指出要重點(diǎn)推動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”,全面提升教育信息化的發(fā)展水平。因此,在基礎(chǔ)建設(shè)完成的基礎(chǔ)上,“十三五”期間,我國(guó)將會(huì)提倡以“應(yīng)用”為核心,全面深化應(yīng)用,以此提升教育信息化的效能。[1]

    近年來,教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用數(shù)量急劇增長(zhǎng),當(dāng)前已有一些針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究成果發(fā)表,通過文獻(xiàn)分析可知,已有研究的主要內(nèi)容集中在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵、分類、建設(shè)與學(xué)科教學(xué)相融合的應(yīng)用上,而對(duì)教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能力方面的實(shí)證研究相對(duì)較少,教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力在一定程度上阻礙著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展,影響著教師教學(xué)調(diào)控和教師的自我學(xué)習(xí)等。因此,研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的有效應(yīng)用尤為重要,對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力的研究具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

    二、概念分析

    雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間早已引起了研究者的重視,但對(duì)其概念還尚未有一個(gè)明確的定義。

    祝智庭等人(2013)在《“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”建設(shè)框架》中指出,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間包括機(jī)構(gòu)空間和個(gè)人空間,他能為不同角色實(shí)體(機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等)創(chuàng)建在線身份,支持他們之間的交互聯(lián)結(jié),資源的共建、共享與應(yīng)用,記錄教與學(xué)的過程和保存重要的信息等。[2]

    王世曾(2012)在《基于網(wǎng)絡(luò)教研備課平臺(tái)的教師個(gè)人空間建設(shè)研究》認(rèn)為,個(gè)人空間是指利用軟件制作的或者利用相關(guān)網(wǎng)站提供的平臺(tái)建立的,發(fā)布于互聯(lián)網(wǎng)上的,展示個(gè)人工作、學(xué)習(xí)等內(nèi)容的網(wǎng)頁。[3]

    佟鈺(2013)在《“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究》中提出,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是教師、學(xué)生、管理者、家長(zhǎng)等多個(gè)主體之間的交流、分享、溝通、反思、表達(dá)、傳承等活動(dòng)的載體,能夠支持學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí),能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交互的一種網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)產(chǎn)品。[4]

    綜合以上專家學(xué)者的見解,本研究認(rèn)為,教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要是指教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中所進(jìn)行的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)等。

    從內(nèi)容上看,教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要包括:編寫教案與備課、設(shè)計(jì)與分享教學(xué)資源、培訓(xùn)與研討教學(xué)過程、布置與批改課后作業(yè)、互動(dòng)交流與答疑、教學(xué)日常的總結(jié)與反思。

    從功能上看,教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要具有:資料的存儲(chǔ)與管理功能、溝通與交流功能、信息展示功能、通知功能等。所以,教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力主要是指教師在網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境下進(jìn)行的學(xué)習(xí)、教學(xué)、交流與管理等活動(dòng)的一種綜合應(yīng)用能力。

    三、研究設(shè)計(jì)

    1.問卷依據(jù)與構(gòu)成

    目前并沒有標(biāo)準(zhǔn)的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力調(diào)查問卷,所以,本研究主要依據(jù)姚巧紅副教授于2016年在《中國(guó)教育信息化》雜志第2期中發(fā)表的文章《教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究》[5] 中提出的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)指標(biāo)的五個(gè)維度:個(gè)人展示、課程教學(xué)、協(xié)同互助、支持服務(wù)、專業(yè)發(fā)展。這五個(gè)維度是姚教授在基于對(duì)文件政策與重要文獻(xiàn)觀點(diǎn)進(jìn)行分析歸納的基礎(chǔ)上確立的,并利用調(diào)查問卷和層次分析等研究方法對(duì)維度進(jìn)行了深入探究。

    本研究對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能力進(jìn)行了測(cè)量,編寫了“教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力調(diào)查問卷”,共計(jì)28題。問卷的研究?jī)?nèi)容主要分為三部分:第一部分,網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)者的基本信息;第二部分,教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查;第三部分,教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間自我能力評(píng)估調(diào)查。

    問卷主體部分全部采用里克特五點(diǎn)量表的測(cè)量形式,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力從低到高依次記為1-5;所得分?jǐn)?shù)越高,表明教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能力越強(qiáng)。

    2.問卷調(diào)查對(duì)象

    本次問卷的調(diào)查對(duì)象是參加教育碩士學(xué)習(xí)的一線教師,他們來自全國(guó)各省市小學(xué)或初高級(jí)中學(xué),對(duì)研究教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力有一定的代表性。本次研究共發(fā)放問卷102份,收回有效問卷95份,有效率為93.13%。

    3.問卷的效度與信度

    為確保問卷能夠有效地調(diào)查所要研究的問題,并且語言能夠較為精煉準(zhǔn)確地表達(dá)問題,在汲取專家的意見后對(duì)問卷進(jìn)行了修改,對(duì)問卷的信度與效度進(jìn)行了初步論證。在本問卷中主要采取內(nèi)部一致性(Cronbach系數(shù))信度評(píng)估方式,利用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

    問卷中五個(gè)測(cè)量維度的總體α系數(shù)為0.969,大部分維度的α系數(shù)均遠(yuǎn)高于0.7,檢驗(yàn)結(jié)果達(dá)到了高信度水平,表明了問卷有較好的內(nèi)部一致性,量表的信度甚佳,具體數(shù)據(jù)如表1 所示。

    對(duì)本問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理,KMO的值為 0.885,Bartletts球形檢驗(yàn)的值為1183.477,由于KMO的統(tǒng)計(jì)量大于0.80,呈現(xiàn)的性質(zhì)為“良好的”標(biāo)準(zhǔn),表示變量間具有共同因素存在,Bartletts球形檢驗(yàn)也已達(dá)到0.05顯著水平,說明總體的相關(guān)矩陣間有共同因素存在,因此,變量適合進(jìn)行因素分析。

    共同性估計(jì)值的高低可以作為項(xiàng)目分析時(shí)篩選題項(xiàng)是否合適(保留)的指標(biāo)之一,[6]分析數(shù)據(jù)可知,題項(xiàng)的共同性均高于0.20(若低于,可考慮刪除該題項(xiàng)),所以問卷的內(nèi)容效度較好,可以用于實(shí)際調(diào)查。

    四、調(diào)查結(jié)果分析

    在進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析之前,首先對(duì)樣本中變量的數(shù)據(jù)是否符合正態(tài)分布進(jìn)行了檢驗(yàn),數(shù)據(jù)的Q-Q分布圖如圖1 所示,數(shù)據(jù)分布呈現(xiàn)正態(tài)分布。

    利用SPSS的統(tǒng)計(jì)描述方法對(duì)本次調(diào)查回收的95份有效問卷量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,具體結(jié)果如下:

    1.基本情況統(tǒng)計(jì)

    經(jīng)過初步的統(tǒng)計(jì),受調(diào)研的95名教師中,83名是女性,12名是男性;年齡分布比所占人數(shù)最多的是:25-30歲;教齡統(tǒng)計(jì)分布數(shù)據(jù)是:5年以下的占34.7%,6-10年的教師比例44.2%,11-15年教齡的占16.8%,16年以上的有4.2%;教師所教學(xué)科分布比例為:文科占63.2%,理科占30.5%,藝術(shù)類的占5.3%,其他為1.1%;所有教師中參加過國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的有27.4%,所有教師中參加校級(jí)培訓(xùn)的有57.9%。

    2.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力的描述性分析

    通過對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能力的五個(gè)維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析,獲得了每個(gè)能力維度的均值和標(biāo)準(zhǔn)差,以此用來了解研究對(duì)象的基本情況,統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

    從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出:

    (1)在五個(gè)維度當(dāng)中,得分最高的維度是個(gè)人展示,均值為2.44。在T12中調(diào)查教師在網(wǎng)絡(luò)空間中,展示個(gè)人信息、提升個(gè)人形象是否有必要時(shí),43.6%的教師認(rèn)為“很有必要”。

    由此說明,當(dāng)前教師已能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)空間來提升教師的個(gè)人魅力,以此拉近與學(xué)生的距離,大部分教師能夠把自己的特長(zhǎng)、文藝作品等放在空間供大家欣賞,這對(duì)學(xué)生來講起到了激勵(lì)的作用。

    (2)課程教學(xué)是五個(gè)維度中分?jǐn)?shù)最低的,分?jǐn)?shù)為2.07,這說明教師沒有高效地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng),教學(xué)改革意識(shí)不高,還不敢打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

    網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為教師提供了開放的教學(xué)理念和教學(xué)方法,[7]可以方便教師的備課,打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制,方便師生的溝通和學(xué)習(xí)。但從調(diào)查結(jié)果來看,在對(duì)問題“你經(jīng)常用網(wǎng)絡(luò)空間備課嗎”的調(diào)查中,55.8%的教師選擇了“偶爾”,45.3%的教師在他們的空間中,認(rèn)為“偶爾”整理并使用空間內(nèi)教學(xué)資源滿足自己的教學(xué)。

    由此可知,教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中教學(xué)資源的查找、整理與應(yīng)用方面能力不足,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間利用率不高,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)教學(xué)暫未體現(xiàn)出明顯的促進(jìn)作用。

    (3)協(xié)同互助、支持服務(wù)、專業(yè)發(fā)展這三個(gè)維度的分?jǐn)?shù)相差不大。網(wǎng)絡(luò)空間為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)提供了非常方便的環(huán)境和條件。

    在協(xié)同互助維度中,大部分教師都能夠通過網(wǎng)絡(luò)空間與其他教師、學(xué)生或家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,說明網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教師及時(shí)分享信息和意見溝通的重要途徑,教師已能夠掌握及應(yīng)用。

    在專業(yè)發(fā)展方面,教師也都能夠利用空間進(jìn)行資源共享、撰寫教學(xué)反思日志、記錄教學(xué)活動(dòng)等,只是次數(shù)相對(duì)較少,還應(yīng)不斷加強(qiáng),全面高效地享受空間帶來的便利。

    3.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力實(shí)際水平分析

    通過教師自我能力的評(píng)估,了解到教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力的實(shí)際水平。通過分析,我們發(fā)現(xiàn)各個(gè)能力維度的自我評(píng)估值均值主要在3(好)與2(一般)之間,五個(gè)測(cè)量維度的實(shí)際水平評(píng)估值都低于3。

    由此可見,盡管當(dāng)前教師已經(jīng)具備了一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力基礎(chǔ),但是并未達(dá)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的能力要求水平。我們將五個(gè)能力維度的自評(píng)均值從高到低進(jìn)行了排序(如圖2),分?jǐn)?shù)最低的是課程教學(xué)。

    我們可以看出,教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力的自評(píng)分?jǐn)?shù)與教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用現(xiàn)狀存在著某種程度的一致性,即教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力維度得分較低的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力水平的自評(píng)分?jǐn)?shù)也較低??梢姡訌?qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程教學(xué)能力方面已刻不容緩。

    4.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力與教師基本信息的差異性分析

    對(duì)教師的基本信息與教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力的五個(gè)維度進(jìn)行差異性分析,采用方差分析方法,經(jīng)檢驗(yàn),教師基本信息各因素整體檢驗(yàn)F值均未達(dá)到0.05的顯著性水平,即均未違反方差同性質(zhì)假定。

    網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力在教師的性別、年齡、教齡方面不存在顯著性差異,說明調(diào)查樣本中不同性別、不同年齡、不同教齡的教師已經(jīng)具有了一定的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)。

    在學(xué)歷方面,本次調(diào)查樣本中,教師具有本科學(xué)歷的有82人,具有研究生學(xué)歷的有13人,可能由于被調(diào)查的教師學(xué)歷大部分集中在“本科”,進(jìn)而造成差異性不顯著。學(xué)校層次包括小學(xué)、初中、其他,在教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用方面也不具有顯著性差異,即教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力不與教師所在的學(xué)校層次有關(guān)。

    教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力雖然不與教師所在的學(xué)校有關(guān),但是數(shù)據(jù)表明卻與學(xué)校的性質(zhì)有關(guān),學(xué)校的性質(zhì),即所在學(xué)校是否為鄉(xiāng)、鎮(zhèn)重點(diǎn),區(qū)、縣重點(diǎn)以及省、市重點(diǎn)。數(shù)據(jù)如表3所示。

    從上述方差分析摘要表中知悉:除個(gè)人展示外,均達(dá)到顯著水平(>0.05),因此拒絕虛無假設(shè),接受對(duì)立假設(shè),表示不同學(xué)校性質(zhì)的教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力上有顯著差異存在。

    5.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能力各維度的相關(guān)性分析

    研究利用Pearson相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間五個(gè)能力維度的共線性問題。相關(guān)系數(shù)矩陣如表4所示。

    Pearson的相關(guān)系數(shù)|r|≥ 0.8時(shí),認(rèn)為兩變量間高度相關(guān)。從上表中,我們可以看出,課程教學(xué)與支持服務(wù)這兩個(gè)能力維度之間的相關(guān)系數(shù)為0.808,支持服務(wù)與協(xié)同互助兩個(gè)能力維度的相關(guān)系數(shù)為0.818,這兩組能力均呈現(xiàn)高度相關(guān)。

    由此說明,具備較高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持服務(wù)能力(信息支持、技術(shù)支持、情感支持)[8]的教師,他們?cè)谡n程教學(xué)或協(xié)同互助這兩方面的能力也會(huì)相對(duì)的較其他教師強(qiáng)一些。所以,教師信息技術(shù)應(yīng)用能力在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境下仍需要給予必要的關(guān)注和指導(dǎo),以使教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中能夠有效地將信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行深層次的融合。

    6.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果預(yù)測(cè)作用及貢獻(xiàn)分析

    為了弄清教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力幾個(gè)層面對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教師能力是否有顯著的解釋力,研究其聯(lián)合解釋變異量的多少,我們需要進(jìn)行回歸分析。

    回歸分析中,采用強(qiáng)迫進(jìn)入變量法(Enter法),因而五個(gè)預(yù)測(cè)變量均會(huì)進(jìn)入回歸模型中,其進(jìn)入順序依次為“個(gè)人展示”、“課程教學(xué)”、“協(xié)同互助”、“專業(yè)發(fā)展”、“支持服務(wù)”,被選入的自變量順序與自變量對(duì)校標(biāo)變量的重要性無關(guān)(結(jié)果見表5)。

    Durbin-Watson檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量可以檢驗(yàn)?zāi)P椭惺欠翊嬖谧晕蚁嚓P(guān),當(dāng)DW統(tǒng)計(jì)量數(shù)值愈接近2時(shí),表示相關(guān)系數(shù)愈接近0,表中Durbin-Watson的值為1.902,說明數(shù)據(jù)沒有異常點(diǎn)。由于采用強(qiáng)迫進(jìn)入變量法,只有一個(gè)回歸模型,因而R2改變量等于R2統(tǒng)計(jì)量0.687,所以五個(gè)預(yù)測(cè)變量共可解釋“教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果”效標(biāo)變量68.7%的變異量。

    從表6可以看出,五個(gè)變量的容忍度(允差)值大部分在0.200附近,VIF值均未大于評(píng)價(jià)指標(biāo)值10,表示進(jìn)入方程式的自變量間多元共線性的問題不是很明顯。

    教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果的標(biāo)準(zhǔn)化回歸模型是:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果=0.043*個(gè)人展示+0.278*課程教學(xué)+0.283*協(xié)同互助+0.192*支持服務(wù)+0.135*專業(yè)發(fā)展。在回歸模型中,五個(gè)預(yù)測(cè)變量均對(duì)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果” 效標(biāo)變量有顯著的影響,“課程教學(xué)”與“協(xié)同互助”的Beta系數(shù)絕對(duì)值較大,說明這兩個(gè)預(yù)測(cè)變量對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果有較高的解釋力。

    五、結(jié)論與建議

    1.抓住重點(diǎn),提高教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程教學(xué)能力

    通過對(duì)問卷整體的描述性分析可知,教師年齡分布比所占人數(shù)最多的是25-30歲,即新教師或者說還處于快速成長(zhǎng)期的教師所占比例較大,他們所具有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠成熟穩(wěn)定,對(duì)如何組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法掌握的還不夠,年齡較大的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)方面還存有抵觸心理。雖然當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師已經(jīng)具備了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的基本能力,能夠通過網(wǎng)絡(luò)空間與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通,利用空間進(jìn)行課前準(zhǔn)備等,但數(shù)據(jù)反映出的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“課程教學(xué)能力”維度分?jǐn)?shù)較低,效果表現(xiàn)欠佳,還未達(dá)到我們的理想目標(biāo)。

    因此,教育管理者對(duì)這方面應(yīng)高度重視。首先,要不斷強(qiáng)調(diào)教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來優(yōu)化當(dāng)前教育教學(xué)過程的重要性,提高各層次教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間戰(zhàn)略地位的深度理解,加強(qiáng)教師緊迫感。其次,組織開展有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)方面的培訓(xùn),從而提高教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的重視程度,加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開發(fā)與整理能力。

    2.建設(shè)激勵(lì)機(jī)制,提高教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用頻數(shù)

    從差異性分析中我們可以看出,教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力只與學(xué)校的性質(zhì)有關(guān),即重點(diǎn)院校中的教師相比于普通學(xué)校的教師,其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力要高一些。

    對(duì)于教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間頻數(shù)類的題項(xiàng),教師們的選擇絕大部分都在“偶爾”這一選項(xiàng)上。可見,應(yīng)用次數(shù)較少,造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的,但不容忽視的一點(diǎn)就是由于重點(diǎn)院校會(huì)隨著三通兩平臺(tái)政策的出臺(tái)而相應(yīng)地制定一些制度、采取一些措施去激勵(lì)教師持續(xù)應(yīng)用。雖然新鮮的事物總能在第一時(shí)間引起人們的關(guān)注,但如何長(zhǎng)期持續(xù)地關(guān)注下去,是一個(gè)值得思考的問題。

    網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間激起了教師網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用的熱情,但缺少相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制及政策的支持,教師的積極性會(huì)逐漸下降,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用流向于表象,并沒有起到真正的作用。所以,對(duì)于教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力的發(fā)展,學(xué)校應(yīng)建設(shè)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,使教師在外在動(dòng)力的作用下,利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間形成一種習(xí)慣,進(jìn)而不斷提升自己的能力。

    3.豐富教師培訓(xùn)內(nèi)容,提高教師信息技術(shù)與教育深度融合的能力

    當(dāng)前,大多數(shù)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有著積極的認(rèn)識(shí),從相關(guān)性分析可以看出,教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持服務(wù)維度是需要特別關(guān)注的。支持服務(wù)主要包括:信息支持、技術(shù)支持、情感支持??梢?,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境中,仍需對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力加以培訓(xùn)。

    教師們對(duì)于常見辦公軟件的使用已基本掌握,但在較復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的整理與使用上還存在很大的問題,此外在網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施能力方面也比較薄弱。

    從基本信息調(diào)查中我們可以了解到,雖然調(diào)查中的所有教師均參加過信息技術(shù)、教育技術(shù)的培訓(xùn),但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果卻仍不理想,所以應(yīng)改變培訓(xùn)內(nèi)容或培訓(xùn)方式。

    近些年對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)主要采用的是專家報(bào)告、教師筆記記錄的方式,或者是集中培訓(xùn)教師的軟件應(yīng)用能力,這種培訓(xùn)方式不利于教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息化教與學(xué)系統(tǒng)的掌握。因此,我們要豐富當(dāng)前的培訓(xùn)內(nèi)容,提高教師信息技術(shù)與教育深度融合的能力。

    參考文獻(xiàn):

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    (編輯:李曉萍)

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