淺析小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用

郭曉光

摘 要：數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生智慧碰撞的場(chǎng)所，作為教師需要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。本文將立足數(shù)學(xué)課堂，探討小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用，以期為有識(shí)之士提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂；構(gòu)建

引言：

在小學(xué)教學(xué)體系中，數(shù)學(xué)課程占據(jù)著至為重要的位置，只有提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，才能鍛煉學(xué)生的邏輯思維。智慧課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智慧輸出，在教學(xué)體制改革的背景下，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，建構(gòu)數(shù)學(xué)智慧課堂，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

一、開(kāi)展思維訓(xùn)練，拓展思維空間

在智慧課堂建構(gòu)過(guò)程中，教師需要將著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生處在成長(zhǎng)的特殊階段，教師需要增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生自主思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，需要照亮學(xué)生的發(fā)展之路，讓學(xué)生走上創(chuàng)新路徑，碰撞思維火花。數(shù)學(xué)題目的解析難度相對(duì)較大，很多學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)都會(huì)遇到阻礙[1]。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生深入思考解題方法。

以下面這道題目為例，“已知瓶中有水500毫升，喝去了其中的1/4，一共喝掉了多少毫升水，還剩下多少毫升水，剩下的水比喝去的多多少毫升？”這道題目有不同的解析方法，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過(guò)小組匯總智慧成果，尋求題目解法。一些學(xué)生通過(guò)觀察已知條件，判斷數(shù)量關(guān)系來(lái)解答題目；一些學(xué)生通過(guò)繪制線段圖來(lái)解析題目；一些學(xué)生通過(guò)親自試驗(yàn)來(lái)解析題目……小組互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程即是學(xué)生智慧碰撞的過(guò)程，教師建構(gòu)智慧課堂，能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

數(shù)學(xué)教材中有許多概念，對(duì)概念的把握直接關(guān)系數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)概念，輔助學(xué)生建構(gòu)具有個(gè)人意義的知識(shí)體系。

比如，教師在為學(xué)生介紹圓的相關(guān)知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)說(shuō)“籃球是圓的”、“足球是圓的”，在學(xué)生提出這一論斷時(shí)，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，詢問(wèn)“籃球、足球?yàn)槭裁捶Q為‘球’”。事實(shí)上，學(xué)生與教師的對(duì)話涉及數(shù)學(xué)中的兩個(gè)概念，一是平面幾何概念，二是立體幾何概念。教師可以讓學(xué)生想象半圓繞著軸旋轉(zhuǎn)一周，形成“球體”，從而拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生把握平面圖形、立體圖形之間的關(guān)系。

二、捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，提升教學(xué)智慧

數(shù)學(xué)教學(xué)并不是一蹴而就的，在教學(xué)過(guò)程中有許多細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)往往體現(xiàn)了學(xué)生的智慧，教師應(yīng)該捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，完成教學(xué)任務(wù)。教師無(wú)法提前預(yù)知課堂上會(huì)發(fā)生的情況，在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)應(yīng)該淡然處之。一方面，教師應(yīng)該深入開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，利用突發(fā)事件巧妙引導(dǎo)學(xué)生。另一方面，教師應(yīng)該正視學(xué)生的問(wèn)題，肯定學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[2]。

以下面這道題目為例：甲和乙都為木匠工人，甲做出柜子需要十二天，乙做出柜子需要十天，甲的工作效率要比乙低多少（用百分?jǐn)?shù)顯示）？按照一般的邏輯順序，這道題目的列式應(yīng)該為（1/10-1/12）÷1/10，但是也有學(xué)生列出了（12-10）÷10的式子。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不能對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，而應(yīng)該循循善誘，讓其他同學(xué)修改這個(gè)式子。經(jīng)過(guò)相互討論，學(xué)生會(huì)將上述式子的分母改成12。教師應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)出其中暗含的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生具備舉一反三的本領(lǐng)，在解題過(guò)程中靈活變化。

三、引導(dǎo)自主探究，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主探究，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。教師應(yīng)該為學(xué)生提供自由生長(zhǎng)的土壤，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，成為學(xué)生的良師益友，增進(jìn)教師和學(xué)生之間的距離。小學(xué)生有著明顯的個(gè)性特征，教師要鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑，在學(xué)習(xí)之路中形成自己的獨(dú)特風(fēng)格，不斷提高學(xué)習(xí)效率[3]。

以下面這道題目為例，“已知鋼筆的單價(jià)為7.5元，小紅要買三只鋼筆，一共要花多少錢？”學(xué)生口算可以列出式子：7.5×3。在學(xué)生列出式子后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自己喜歡的方式進(jìn)行計(jì)算，得出算式的正確結(jié)果。在為學(xué)生預(yù)留出充分的自主探究時(shí)間后，學(xué)生將提出以下幾種解答方法：第一，對(duì)7.5元進(jìn)行分解，分成“元”和“角”兩個(gè)單位，并分別乘3進(jìn)行計(jì)算。第二，將3個(gè)7.5相加。第三，將7.5元轉(zhuǎn)換為75角，用75乘3進(jìn)行計(jì)算。教師應(yīng)該肯定學(xué)生的解題方法，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究，哪種方式最為簡(jiǎn)便。學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)第三種方式最為簡(jiǎn)單，即先用整數(shù)計(jì)算，然后再將結(jié)果還原為小數(shù)。教師此時(shí)可以進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生把握“小數(shù)乘整數(shù)”題目的解析規(guī)律。

結(jié)束語(yǔ)：

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性特征，教師作為學(xué)生的引路人，需要打破學(xué)生的思維瓶頸，使學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)突破。為了輔助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，教師應(yīng)該建構(gòu)數(shù)學(xué)智慧課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]榮建強(qiáng).構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的幾點(diǎn)思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（05）：79-80.

[2]伍文臣.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科智慧課堂構(gòu)建研究——以“圖形的運(yùn)動(dòng)——旋轉(zhuǎn)”教學(xué)為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2019（03）：54-55+58.

[3]張曉燕.小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略[J].江西教育，2019（03）：80.