構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討

周亞娟

摘 ?要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行深入分析，其實(shí)也就是閱讀和理解能力兩方面的要求，相比較為簡(jiǎn)單的閱讀來(lái)說(shuō)，理解能力是其中的重中之重。在理解文章時(shí)，不同的人有不同的思維方式和習(xí)慣，這是需要學(xué)生自主培養(yǎng)而非教師進(jìn)行教的內(nèi)容，因此對(duì)于初中閱讀理解教學(xué)提出了“少教多學(xué)”的理念，大量減少教師教學(xué)的時(shí)間而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。毋庸置疑，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)只有學(xué)生自己才能進(jìn)行，教師在各方面進(jìn)行的主要教育僅僅是引導(dǎo)作用而已，因此“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，值得在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行推廣。

關(guān)鍵詞：初中閱讀;初中教育;“少教多學(xué)”

作為獲取知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要途徑，閱讀是人一生必可少的能力，而閱讀理解能力的高低直接影響了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。因?yàn)殚喿x能力往往與理解能力相掛鉤，而理解能力就是對(duì)各個(gè)科目進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解并掌握的重要能力，因此對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行有效地培養(yǎng)是很有必要的。經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，減少教師引導(dǎo)時(shí)間，加大學(xué)生對(duì)問(wèn)題自主探究的時(shí)間可以使教學(xué)變得更加有效。因此下文將對(duì)于“少教多學(xué)”模式的內(nèi)涵、優(yōu)勢(shì)和主要實(shí)施手段進(jìn)行探究，希望對(duì)初中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有所幫助。

一、“少教多學(xué)”模式的主要內(nèi)涵

“少教多學(xué)”模式是在大量的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的，這意味著初中語(yǔ)文教學(xué)在逐漸適應(yīng)著時(shí)代的發(fā)展，尤其是現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)很難適應(yīng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的當(dāng)下，教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是很有必要的。這首先使教師的教育理念與時(shí)代相結(jié)合;其次給予了學(xué)生足夠的自主思考時(shí)間，從根本上減少了教學(xué)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有效地提高了教學(xué)效率。

二、“少教多學(xué)”模式進(jìn)行的主要優(yōu)勢(shì)

毋庸置疑，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行“少教多學(xué)”的模式可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠很好地提升學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

（一）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是依賴于長(zhǎng)期的重復(fù)。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了在少量教師引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)后，會(huì)水到渠成的養(yǎng)成該習(xí)慣，這也是“少教多學(xué)”的重要作用之一。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，尤其是在大學(xué)學(xué)習(xí)中，該習(xí)慣往往會(huì)使學(xué)生獲得更多的機(jī)會(huì)，并且及早適應(yīng)科研和社會(huì)，因此對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著重要的作用。

（二）促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)形成

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成往往依賴于大量的閱讀，這不是教師教學(xué)可以達(dá)到的。在教師引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀會(huì)對(duì)閱讀速度產(chǎn)生影響，這樣也很難在短期內(nèi)形成語(yǔ)文素養(yǎng)，而“少教多學(xué)”的方法既給予了學(xué)生大量的閱讀時(shí)間，又減少了教師引導(dǎo)而導(dǎo)致的閱讀時(shí)間浪費(fèi)，兩邊并進(jìn)使得學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成速度加快。

（三）創(chuàng)造了和諧的師生學(xué)習(xí)氛圍

“少教多學(xué)”的另一個(gè)含義在于教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，也就是從學(xué)生和老師的身份限制中解放出來(lái)，讓學(xué)生與老師平等相處，在學(xué)習(xí)時(shí)也是互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生與教師的關(guān)系更加融洽，這對(duì)于學(xué)習(xí)氛圍的形成有著極好的作用。

三、進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)“少教多學(xué)”模式的具體實(shí)施

（一）對(duì)于教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變

在教學(xué)理念方面，及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變是有必要的，無(wú)論是在師生關(guān)系方面還是在“一言堂”的教學(xué)方式方面，過(guò)去對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸使學(xué)生形成機(jī)械性記憶的方法在當(dāng)代已經(jīng)不適用，學(xué)生對(duì)于該種枯燥的教學(xué)方法極為厭惡，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)和教學(xué)效率的下降。因此隨著新時(shí)代的到來(lái)，改變教學(xué)理念，將教師的身份與學(xué)生等同為一，并通過(guò)電子信息多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著我國(guó)日新月異的進(jìn)步，教師要及時(shí)跟上時(shí)代的步伐才能與國(guó)家理念達(dá)到一致。而在教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的實(shí)際方面，在進(jìn)行作為簡(jiǎn)單的課外閱讀時(shí)，如朱自清的《荷塘月色》時(shí)，教師可以盡量的減少自己對(duì)該篇文章的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀進(jìn)行自主理解，而那些宛若在眼前飄動(dòng)的蓮葉和“熱鬧是他們的”那種孤寂，是不用進(jìn)行引導(dǎo)，也能體會(huì)得來(lái)的。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容并營(yíng)造氛圍

減少教師引導(dǎo)增大信息量和多媒體的應(yīng)用以營(yíng)造氛圍并豐富教學(xué)內(nèi)容也是“少教多學(xué)”的具體應(yīng)用，也就是在進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)和引入類似的課外內(nèi)容，并趁著上一篇課文教學(xué)氛圍還未消散時(shí)，繼續(xù)營(yíng)造使氛圍更加濃厚，充滿感情意味。比如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》后，教師可以播放抗日到現(xiàn)今國(guó)情，然后讓學(xué)生對(duì)于革命家葉挺的《囚歌》進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，尤其是“為人進(jìn)出的門緊鎖著，為狗進(jìn)出的洞敞開(kāi)”這一句，要求學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)理解，在大量的氛圍營(yíng)造和豐富的內(nèi)容拓展上，自然會(huì)使學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和閱讀理解能力更上一層。

（三）引導(dǎo)小組學(xué)習(xí)并重視習(xí)慣培養(yǎng)

小組學(xué)習(xí)是“少教多學(xué)”應(yīng)用的具體體現(xiàn)，可以讓小組之間互相針對(duì)性引導(dǎo)來(lái)代替教師的廣泛性引導(dǎo)，這對(duì)于閱讀教學(xué)效率的提高來(lái)說(shuō)更加良好。比如在對(duì)魯迅的一些小說(shuō)進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，對(duì)于其中的一些篇目和語(yǔ)句有著較為深層次的意味，然而教師往往會(huì)固化思維給出較為標(biāo)準(zhǔn)的答語(yǔ)，比如“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血?！边@一句，它有著濃厚的歷史背景，并不是魯迅一時(shí)感想所發(fā)而寫成，若僅僅只是在傳統(tǒng)教學(xué)的名言閱讀中，這一句只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋然后跳過(guò)，因?yàn)槠溥^(guò)于濃厚的背景不是短時(shí)間內(nèi)能對(duì)學(xué)生講清楚的，而通過(guò)小組教學(xué)的方式卻剛好可以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)該句進(jìn)行一個(gè)有效的理解，這也就是“少教多學(xué)”而大量應(yīng)用小組教學(xué)的重要意義。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文主要對(duì)于“少教多學(xué)”的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了探究，首先對(duì)于閱讀能力在初中學(xué)習(xí)和學(xué)生未來(lái)發(fā)展中的作用給予了肯定;其次提出了“少教多學(xué)”閱讀教育模式的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì);然后在此基礎(chǔ)上，對(duì)具體如何實(shí)施小教多學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了探討。這就首先要求教師進(jìn)行觀念方面的轉(zhuǎn)變，然后通過(guò)小組之間學(xué)生互相學(xué)習(xí)和影響達(dá)到閱讀能力提升的目的，那在此過(guò)程中，教師只需要做好引導(dǎo)和組織觀察者的身份就足夠?qū)﹂喿x能力教學(xué)效率進(jìn)行更好地提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊界鋒.主流引領(lǐng) 以學(xué)為本 循序推進(jìn)——淺析語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”“以學(xué)為本”[J].中國(guó)校外教育，2019（24）：115+142.

[2]閆耀民.試論構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式[J].課程教育研究，2019（28）：88.