構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討

戴紅梅

摘 要：作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過多地講授閱讀知識和方法會讓學(xué)生失去提高閱讀能力的機(jī)會。因此，構(gòu)建“少教多學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)有機(jī)地運用到閱讀教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：初中語文；語文教學(xué)；少教多學(xué)

“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，是指通過樹立以學(xué)生為主體地位的課堂，讓學(xué)生獲得充足的時間進(jìn)行自我思考和學(xué)習(xí)。而教師作為課堂的引導(dǎo)者，承擔(dān)著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高語文教學(xué)有效性的責(zé)任。

一、尊重學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，基本都是教師講解、學(xué)生聽講的模式。這種教學(xué)模式不僅導(dǎo)致課堂效率低下、閱讀方法無法得到靈活運用，長此以往，還會對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升帶來不利影響。

現(xiàn)代的初中學(xué)生，幾乎都有屬于自己的個性和思想，他們喜歡通過自己喜歡或擅長的方式去解決在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的這個特征，結(jié)合當(dāng)今的教育理念，樹立和尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的思想，鼓勵學(xué)生全方位地進(jìn)行問題的思考，并且積極提供獨立思考的平臺和機(jī)會，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，在教師的思路下學(xué)會主動思考問題。

比如，講授《童年的朋友》一文時，筆者在讓學(xué)生初步了解文章之后，讓學(xué)生將本文的主旨思想和學(xué)生自己的生活相結(jié)合，讓學(xué)生回憶并講述自己和外祖母或其他祖輩之間的那些平淡卻溫馨、普通卻難忘的故事。因為文章是高爾基回憶外祖母對自己的愛，由此可以讓學(xué)生定義自己的祖輩對自己的愛是怎樣的，而自己對自己的祖輩又是表達(dá)了怎樣的愛？回憶和講述的方法可以多種多樣。為了讓學(xué)生更好地把握主旨，筆者將講解課程的大部分時間都給予了學(xué)生，讓學(xué)生利用這個機(jī)會和大家分享自己的故事。在不知不覺中，學(xué)生深刻地理解了文章的主旨，閱讀能力得到提高，學(xué)習(xí)的主動性提升，課堂氣氛也隨之活躍。

二、通過引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)

構(gòu)建“少教多學(xué)”的初中語文閱讀教學(xué)模式，不僅有利于提升學(xué)生的閱讀能力，也對教師的教學(xué)能力和方法提出了新的要求。因此，教師必須了解學(xué)生的所思所想，從而幫助教學(xué)的順利進(jìn)行。通過引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下“多說”的方式，通過引領(lǐng)讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行問題的思考，并通過思考的過程和自己的總結(jié)獲得閱讀方法。之后學(xué)生會通過自己的閱讀方法得到一套屬于自己的閱讀技巧，在將來的閱讀中能夠起到觸類旁通、聞一知十的閱讀效果。

比如，講解《藤野先生》時，筆者提出以下兩個問題讓學(xué)生思考：（1）文章記述了藤野先生的哪些事情？并請同學(xué)們依次找到；（2）為什么記述藤野先生的事情時，有的寫得很詳細(xì)，有的卻一筆帶過？在解決這兩個問題后，學(xué)生就可以從整體上了解文章，之后再通過細(xì)節(jié)內(nèi)容的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考。諸如關(guān)于魯迅觀看日本人處決中國間諜的錄像，這件事和藤野先生并沒有直接關(guān)系，是不是魯迅寫跑題了？然后通過問題的拋出讓學(xué)生進(jìn)行深入思考并展開討論，進(jìn)而讓他們各抒己見，表達(dá)自己對文章內(nèi)容和主旨思想的理解。

引導(dǎo)教學(xué)打破了教師直接告訴學(xué)生文章主旨的慣例，讓學(xué)生在閱讀、思考和討論中獨立學(xué)習(xí)，從而挖掘文章的真正內(nèi)涵。畢竟“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！蔽恼碌闹行牟槐厍艘幻?，只要確定一個大方向之后，學(xué)生盡可以暢所欲言，不僅提高了表達(dá)和邏輯思維能力，也有效地實踐了“少教多學(xué)”的教學(xué)模式。

三、多種方法相互結(jié)合

“少教多學(xué)”中的“多學(xué)”并非書本的閱讀和理解記憶，這還需要多種實踐活動和教學(xué)方法相結(jié)合，讓學(xué)生在多種形式下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這不僅能夠讓閱讀課堂變得更加生動活潑，學(xué)生的主體地位也能通過這種形式得到確立，作用得到發(fā)揮。

例如，在教授課文《享受生活》時，筆者讓幾名學(xué)生到講臺上給他們戴上眼罩和隔音耳塞，之后讓他們到教室的后方拿放在那里的課本再回到講臺。通過這種游戲，學(xué)生可以深刻地體會到作者在類似的生理狀態(tài)下依舊能夠感受到生活的美好，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感嘆作者強(qiáng)大的內(nèi)心世界和對生活的熱愛。除此之外，教師還可以讓學(xué)生表演文章中的情景，學(xué)生為了能夠完成表演任務(wù)，自然會主動尋找文章的知識，體會角色的內(nèi)心，這樣也可以讓學(xué)生理解文章主旨和思想情感，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)能力，更好地掌握閱讀的相關(guān)知識。

總的來說，初中語文閱讀是初中語文教學(xué)的重要組成部分，通過閱讀不僅可以拓展學(xué)生的知識，對于積累人生經(jīng)驗、增加生活閱歷也有著積極的作用。因此，教師必須在教學(xué)過程中充分契合學(xué)生的思想和情感。“少教多學(xué)”的模式作為全新的教學(xué)模式，確立了學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，讓學(xué)生獨立思考，找到正確的學(xué)習(xí)方法，符合適應(yīng)學(xué)生思想和情感發(fā)展的規(guī)律，是實現(xiàn)并提高閱讀教學(xué)效率的科學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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