讀寫結(jié)合，發(fā)揮“小練筆”的優(yōu)勢

葉紅梅

【摘要】 在語文教學(xué)中，閱讀和寫作是幫助學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)的最重要的兩種活動(dòng)。閱讀能力幫助學(xué)生提升積累意識(shí)，幫助學(xué)生感知文學(xué)作品中的情感魅力，寫作則是學(xué)生向外界傾述心聲，表達(dá)自己思想的方式。對(duì)此，讀和寫應(yīng)當(dāng)融合起來，將閱讀內(nèi)化和寫作遷移的過程有效結(jié)合。本文就小學(xué)語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生如何將讀寫結(jié)合，更通過“小練筆”的活動(dòng)幫助學(xué)生落實(shí)對(duì)新知的應(yīng)用，提升學(xué)生的寫作能力展開了論述，總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 小練筆

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）16-149-01

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不少小學(xué)生面對(duì)寫作活動(dòng)時(shí)，會(huì)存在畏難心理，甚至對(duì)寫作任務(wù)感到無從下筆。這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)，反映出教師在日常教學(xué)中未能將寫作活動(dòng)常態(tài)化，未能增強(qiáng)學(xué)生的練筆頻率。對(duì)此，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，應(yīng)用“小練筆”活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生撰寫文章，既能夠減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，也能增加練筆頻率，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固應(yīng)用新知表達(dá)思想、傾述情感。對(duì)此，讀寫結(jié)合之下的“小練筆”活動(dòng)，可以通過如下措施開展。

一、引導(dǎo)仿寫，內(nèi)化寫作手法

課內(nèi)閱讀資源，都是一些選錄了學(xué)生認(rèn)知能力之內(nèi)的并且應(yīng)用了豐富寫作手法、可供學(xué)生借鑒的優(yōu)質(zhì)閱讀資源。在閱讀中，教師往往注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)閱讀資源的賞析過程，注重寫作手法的好處，但學(xué)生在這種教學(xué)方式下，很難將其納為己有，難以讓優(yōu)質(zhì)的寫作手法為我所用。對(duì)此，對(duì)于此類優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行仿寫，從而幫助學(xué)生內(nèi)化優(yōu)質(zhì)的寫作手法，幫助學(xué)生深切感知相應(yīng)寫作手法的優(yōu)勢。比如，在《火燒云》這一篇文章的教學(xué)中，文章中對(duì)云的描寫十分豐富，應(yīng)用了大量表示顏色的詞語，更應(yīng)用了一些比喻的寫作手法描寫了火燒云的形狀變化，體現(xiàn)了云彩的顏色多、形態(tài)多、變化快的特點(diǎn)。結(jié)合本篇文章的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生圈畫出文中發(fā)揮想象力并通過比喻的手法描寫云的片段，在引導(dǎo)學(xué)生賞析的同時(shí)，向?qū)W生布置仿寫的任務(wù)，讓學(xué)生在仿寫中，主動(dòng)內(nèi)化對(duì)應(yīng)的寫作手法，讓這種小練筆活動(dòng)及時(shí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的新知，強(qiáng)化對(duì)寫作手法的掌握。

二、指導(dǎo)續(xù)寫，提升演繹能力

在學(xué)生的閱讀中，有一些情節(jié)豐富婉轉(zhuǎn)、情感濃厚的文章總是讓學(xué)生在閱讀后產(chǎn)生意猶未盡的感受，讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀的欲望。同時(shí)，學(xué)生在閱讀后也可能會(huì)主動(dòng)為文章改編或繼續(xù)演繹文章的結(jié)尾，讓文章的結(jié)尾更符合自己的期望。對(duì)此，教師在教學(xué)中便可以引導(dǎo)學(xué)生開展續(xù)寫活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀后主動(dòng)演繹和續(xù)寫，讓續(xù)寫這種小練筆活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)散自己的想象力、提升演繹能力，提高學(xué)生的寫作水平。例如，在《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這一篇文章教學(xué)中，為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)整篇文章中所描寫的故事梗概，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)湯姆和他的朋友所經(jīng)歷的驚險(xiǎn)故事，在感知文章中的神幻色彩時(shí)，幫助學(xué)生體驗(yàn)文章中湯姆和朋友的驚險(xiǎn)歷程。在學(xué)生閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，為本文繼續(xù)續(xù)寫故事，發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合文章中的寫作風(fēng)格和湯姆與自己朋友所經(jīng)歷的驚險(xiǎn)的活動(dòng)，將自己想象和演繹出來的更多的故事情節(jié)撰寫出來。在這一活動(dòng)中，教師幫助學(xué)生拓展自己的想象力，提升寫作能力。再比如，在《地震中的父與子》這一篇文章中，父親和兒子在此次災(zāi)難中的感染故事讓學(xué)生無不動(dòng)容，父子之間的信任和依賴更讓學(xué)生深刻體驗(yàn)了文章中的濃厚情感。一篇文章讀罷，學(xué)生依然意猶未盡。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生：可以發(fā)揮自己的想象力和演繹能力，為文章續(xù)寫出更多這對(duì)父子之間的故事。結(jié)合學(xué)生的閱讀和對(duì)文中情感的感知，學(xué)生繼續(xù)演繹更加豐富的故事，在基于閱讀下的寫作活動(dòng)更有助于發(fā)散學(xué)生的思維和想象力，讓“小練筆”活動(dòng)成為學(xué)生表達(dá)情感、續(xù)寫新的故事篇章的重要活動(dòng)，從活動(dòng)中幫助學(xué)生提升其思維水平。

三、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)積累意識(shí)

閱讀和寫作是密不可分、相得益彰的教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將讀寫結(jié)合起來，在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，在寫作中應(yīng)用自己所積累的知識(shí)，從而讓學(xué)生的內(nèi)化和遷移的過程融合，讓學(xué)生的閱讀效率更高。在課內(nèi)學(xué)習(xí)中，教師在課堂教學(xué)中可以給學(xué)生提供教學(xué)留白，給學(xué)生提供繼續(xù)演繹和想象的空間，讓學(xué)生基于課內(nèi)文章的閱讀，寫下自己的感受和體驗(yàn)。例如，在《母親的呼喚》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)文章的感知和體驗(yàn)寫下來，讓文章中深刻的情感驅(qū)動(dòng)著自己的寫作，讓“小練筆”成為學(xué)生表達(dá)和傾述的一種需求，從而提升學(xué)生的寫作能力。而對(duì)于課外閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的在課外閱讀中所積累的一些優(yōu)美的詞句記錄下來，注重對(duì)文章的賞析和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生建立“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，讓學(xué)生在這種良好習(xí)慣的引導(dǎo)下，及時(shí)鞏固落實(shí)新知。此外，在課后閱讀中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)練筆習(xí)慣，建立讀書筆記、撰寫讀書報(bào)告，從多樣的活動(dòng)中，將讀寫結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的積累意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生的鞏固提升。讀寫結(jié)合之下，學(xué)生積累、應(yīng)用，閱讀理解能力和學(xué)生的寫作能力也就能夠獲得同步提升。

總結(jié)

讀寫結(jié)合方式下，小練筆活動(dòng)讓學(xué)生能夠高頻開展寫作活動(dòng)，從常態(tài)化的寫作練習(xí)中增強(qiáng)寫作能力。對(duì)此，教師可以通過引導(dǎo)仿寫、指導(dǎo)續(xù)寫、讀寫結(jié)合以提升積累意識(shí)等措施開展實(shí)施“小練筆”活動(dòng)，從活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和寫作水平。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]蔡慧君.論隨文練筆驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)[J].黑河教育，2019（05）：41-42.

[2]張愛萍.小學(xué)語文課堂教學(xué)中小練筆的有效性[J].當(dāng)代教研論叢，2019（03）：52.

[4]李娜. 小學(xué)高段語文“讀寫結(jié)合”的教學(xué)案例研究[D].云南師范大學(xué)，2016.