實踐議題式教學(xué)，走向深度學(xué)習(xí)

趙楚洪

【摘要】議題式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，旨在通過思辨與探究實現(xiàn)價值引領(lǐng)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)。本文以初中《道德與法治》中“敬畏生命”一課為例，從創(chuàng)設(shè)真實情境、構(gòu)建有效議題、調(diào)動學(xué)生思維，探索增強(qiáng)道德與法治課開放性、實踐性和價值性的具體途徑，從淺層次學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中;道德與法治課;議題式教學(xué);深度學(xué)習(xí)

議題式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與設(shè)計議題活動、思考議題情境問題，旨在通過探究實現(xiàn)知識獲取、增強(qiáng)思辨能力和培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在圍繞議題探究和分享中，推動學(xué)生主動參與課堂，進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí)，最終走向深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是淺層學(xué)習(xí)的延續(xù)和深化，要求學(xué)生能有復(fù)雜的思維過程、豐富的學(xué)習(xí)結(jié)果以及教師充分的教學(xué)引導(dǎo)。本文主要結(jié)合初中《道德與法治》（七年級上冊）中“敬畏生命”議題，淺析議題式教學(xué)中走向深度學(xué)習(xí)的實踐與思考。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，搭建議題載體

議題式教學(xué)依托于貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際的情境，學(xué)生才能有話想說、有話可說，這也是遵循最近發(fā)展區(qū)理論的體現(xiàn)。同時，真實情境的創(chuàng)設(shè)更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在情境中感知知識源于生活，最后回歸生活。筆者在教學(xué)《敬畏生命》時，堅持以生為本，并采用了一案到底的形式創(chuàng)設(shè)系列情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決現(xiàn)實問題的能力。

在第一次教學(xué)設(shè)計中，筆者選用了《烈火英雄》這部影片作為情境素材。雖然影片與生命話題息息相關(guān)，但經(jīng)過試課，發(fā)現(xiàn)以火災(zāi)為原型所設(shè)計出來的情境距離學(xué)生現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)。而恰巧《少年的你》這部影片處于熱映狀態(tài)，相比火災(zāi)而言，學(xué)生會對鏡頭里涉及到的校園欺凌主題更加熟悉。于是，在第二次教學(xué)設(shè)計中，筆者改選了以《少年的你》的情節(jié)架構(gòu)起系列情境，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計了分議題。

情境一：胡小蝶生前被同學(xué)欺凌，沒有任何人幫助她，感到絕望的她選擇了跳樓自殺。面對她的死，陳念隱恨含怒，把和胡小蝶的死有著千絲萬縷聯(lián)系的魏萊告訴了警官。由此，陳念遭到了魏萊等人的霸凌，倒紅墨水在她的凳子上、向她的頭部扔排球、在樓梯間故意推倒她等。幾乎所有同學(xué)都漠視備受欺凌的她?；炭譄o助的她選擇了沉默、隱忍。

（1）當(dāng)胡小蝶跳下去的那一刻，你對生命有什么感悟？當(dāng)面對校園欺凌，陳念選擇沉默、隱忍，你對生命有什么感悟？

（2）胡小蝶和陳念對待生命的態(tài)度有什么不同？

情境二：面對校園欺凌：①胡小蝶隱忍，陳念一開始選擇隱忍;②圍觀的大多數(shù)同學(xué)視而不見;③羅婷、徐渺跟著魏萊一起欺負(fù)同學(xué);還有的人尋求法律途徑……

（1）請你從上述材料中找一找哪些人敬畏生命？哪些人漠視生命？

（2）假如你是陳念，面對這些欺凌，你會怎么做？為什么？

情境三：后來，陳念已無法忍受，開始尋求小北的保護(hù)，一起通過“戰(zhàn)斗”抵抗欺凌。最后，陳念因過失致人死亡，她被判了有期徒刑四年。

（1）陳念因過失致人死亡，被判刑，說明了什么？

情境四：2017年11月，教育部等十一個部門聯(lián)合印發(fā)《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，首次對學(xué)生欺凌做出明確界定。我國目前已經(jīng)在推進(jìn)反校園欺凌的立法工作。

（1）你認(rèn)為哪些行為屬于校園欺凌？

情境五：當(dāng)同學(xué)給我起侮辱綽號;當(dāng)我被同學(xué)敲詐金錢;當(dāng)同學(xué)受到他人辱罵時;當(dāng)我聽到對同學(xué)不利的謠言;當(dāng)我看到同學(xué)因為爭吵而拳打腳踢;當(dāng)我看到同學(xué)排擠他人。

（1）假如我們面臨以上欺凌，我有哪些更好的方法應(yīng)對？

上述有序的系列化情境不僅符合學(xué)生實際，也讓議題設(shè)計更具方向性。通過整體建構(gòu)的話題情境，增強(qiáng)教學(xué)的邏輯性和系統(tǒng)性，同時培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，更是獲得豐富學(xué)習(xí)結(jié)果的保證。

二、構(gòu)建有效議題，提高思辨價值

議題式教學(xué)中最重要的構(gòu)成要素之一是有效議題。具備知識性、實踐性和價值性的議題是學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜思考的前提，也是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的要求之一。這意味著，教師既要避免片面追求議題數(shù)量而設(shè)置過多議題，又要避免片面追求學(xué)生快速回答而設(shè)置過多淺層次的話題。為了促進(jìn)課堂提質(zhì)增效，教師要精心設(shè)計能開放學(xué)生思維的深度學(xué)習(xí)議題，主要涵蓋“是什么、為什么、怎么做”三大類型議題。通過層層遞進(jìn)和多樣化的話題，由淺入深，由易到難，滿足不同層次學(xué)生的思考需求。在“敬畏生命”導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者呈現(xiàn)了電影里不同人物面對校園欺凌具有不同的態(tài)度后，請學(xué)生談?wù)勛约簩ι母形?。學(xué)生由衷發(fā)出了“堅強(qiáng)”“脆弱”“寶貴”“生命高于一切”等各種感慨。在情境二中，學(xué)生先從材料中尋找哪些人敬畏生命，哪些人漠視生命。學(xué)生判斷分析的過程是一種價值判斷和澄清的過程，通過分析不同人物面對欺凌的態(tài)度和反應(yīng)，思考不同的應(yīng)對態(tài)度就會帶來截然不同的結(jié)果，感悟生命之間的休戚與共，讓學(xué)生對生命產(chǎn)生憐憫之心。在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過角色代入，思考“假如自己是陳念，會怎么應(yīng)對欺凌行為”。這一具有思辨性和開放性的議題，激發(fā)了學(xué)生探索的熱情，有學(xué)生認(rèn)為以暴制暴不僅沒有真正懲罰欺凌者，反而會讓自己再次陷入危險境地;有的認(rèn)為要馬上尋求他人幫助，采取合法措施保護(hù)自我;有的認(rèn)為面臨他人受欺凌，不能漠視，還要智慧施救;還有學(xué)生認(rèn)為法律手段是解決問題的最佳途徑。另一方面，議題的擬定還要指向教學(xué)重點或難點，能突出實踐的價值。本課的教學(xué)重點和難點是基于感悟個人生命與他人生命休戚與共的關(guān)系，培養(yǎng)善待他人生命的情感。因此，本課最后設(shè)置了請同學(xué)們結(jié)合自己的校園生活實際，討論并分享“面對欺凌以及他人遭受欺凌，自己會采取的行為”這一引領(lǐng)性議題。同學(xué)們從他人回到自身，在主動參與和積極討論中，領(lǐng)悟敬畏生命需要平等對待一切生命，并在生活中學(xué)會用實際行動保護(hù)自我，尊重他人，突破重難點。

三、調(diào)動學(xué)生思維，煥發(fā)議題活力

在師生互動中，教師要適時引導(dǎo)議題對話方向，扮演好組織者角色，還要注意還“問”于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。整堂課停留于純粹簡單的你問我答，會使議題丟失了它原本應(yīng)有的價值。教師可適時追問，引導(dǎo)學(xué)生深化對議題問題的認(rèn)識。學(xué)生提出必須采取法律手段解決時，教師追問具體原因，學(xué)生進(jìn)一步提出“哪怕是未成年人，只要違法了，也要受到相應(yīng)的法律制裁”。據(jù)此，學(xué)生回顧理解了生命至上的含義，生命是神圣不可侵犯的。面對同學(xué)遭遇排擠，多數(shù)學(xué)生在回答上都集中于“自己給予受排擠同學(xué)溫暖和關(guān)懷”。教師在肯定了學(xué)生的回答后，進(jìn)行追問“除了自己伸出援助之手善待他人，還可以從什么角度解決這個問題”。學(xué)生在教師的點撥下，想到可以勸告欺凌者、旁觀者消融冷漠，善待他人。學(xué)生在與教師的對話中產(chǎn)生智慧的火花，在肯定中拓寬思路，在互動中避免學(xué)習(xí)的過度淺層化。然而，綜觀整節(jié)課，從學(xué)生回答主動性來看，學(xué)生在生成新問題并主動解決的頻次為0次。可見，教師還需要學(xué)會捕捉學(xué)生的疑問點，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓議題的價值實現(xiàn)最大化。

初中《道德與法治》課中引入議題式教學(xué)，既是教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)在要求，也是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的需要。通過思考和對話，學(xué)生能在議題式教學(xué)中完善認(rèn)知、提升能力和培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

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