教師朗讀素養(yǎng)在語文課堂中的重要作用

譚春映

【摘要】? 朗讀教學(xué)作為我國傳統(tǒng)語言教學(xué)中有效的教學(xué)手段，在高中的語文教學(xué)實(shí)踐中卻得不到有效的應(yīng)用，其中與教師自身的朗讀素養(yǎng)有一定的關(guān)系。本文主要從教師朗讀素養(yǎng)的現(xiàn)狀和反思入手，對如何提升教師自身的朗讀素養(yǎng)作了一個論述，希望有益于高中語文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】? 高中 朗讀教學(xué) 朗讀素養(yǎng) 現(xiàn)狀 提升

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-126-01

在語文課堂上，朗讀既是一種教學(xué)手段，也是一個教學(xué)環(huán)節(jié)，如何妙用它，讓它服務(wù)于我們的課堂，助力于我們的教學(xué)，這是對我們語文教師各方面能力的綜合考察。針對于當(dāng)前朗讀教學(xué)在實(shí)踐中的運(yùn)用情況，我們來探析一下教師朗讀素養(yǎng)的現(xiàn)狀及提升的策略。

一、教師朗讀素養(yǎng)的現(xiàn)狀及反思

（一）從課堂上給學(xué)生做示范朗讀的情況分析

在課堂上，在學(xué)生第一次接觸文本時(shí)，你如何引導(dǎo)他們能快速地走入文本，感知文本呢？方法因人而異。但筆者認(rèn)為如果在此時(shí)你能給學(xué)生示范朗讀一次文本，或許會有意想不到的效果。當(dāng)然，這需要你的示范朗讀要有一定的魅力。如果整個示范過程語調(diào)平平，沒有情感和肢體語言的變化，那學(xué)生又怎會為你的朗讀所吸引呢？更談不上進(jìn)入文本之類了。因此，教師朗讀能力如何是關(guān)系到一堂課能否有效推進(jìn)的關(guān)鍵一個方面，同時(shí)它也是一個人朗讀素養(yǎng)高低的反映?，F(xiàn)階段我們的高中語文教師，他們在課堂上示范朗讀水平怎樣呢？是否具備了一定的朗讀素養(yǎng)。

其實(shí)，情況不容樂觀。在課堂上，很少有教師親自示范朗讀，他們大部分都是選擇采用用錄音來代替。究其原因，第一是音頻或視頻朗讀是由專業(yè)人員來朗讀，音質(zhì)相當(dāng)清晰，而朗讀者對文的內(nèi)容和情感的把握也很到位，較個人的示范朗讀效果要好;第二是自身朗讀水平確實(shí)不怎樣，沒有底氣在學(xué)生面前展示。其中，第二點(diǎn)原因居多，有數(shù)據(jù)顯示，60%的老師認(rèn)為自己的朗讀水平一般，這是他們不能在課堂上示范朗讀的主要原因，另外有44%的學(xué)生更傾向課堂上老師用錄音來代替范讀，主要是因?yàn)樗麄兝蠋煼蹲x的水平不能夠達(dá)到他們的心理期待。由此可見，高中教師的示范朗讀水平整體不高，他們朗讀素養(yǎng)需加強(qiáng)，這已成為不爭的事實(shí)。

（二）從課堂上給學(xué)生做朗讀點(diǎn)評的情況分析

教師朗讀素養(yǎng)怎樣，還可以反映在這方面，即課堂上教師對學(xué)生的朗讀表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。在語文教育中，有效的教學(xué)評價(jià)對教學(xué)過程起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，因此，朗讀點(diǎn)評不僅是必要的，而且還要講究有效。而在實(shí)際的課堂上，這方面的實(shí)踐工作怎樣？其實(shí)，點(diǎn)評是有的，只是我們的教師的點(diǎn)評語太籠統(tǒng)抽象了，如“大家讀得很不錯”“大家讀得非常好”之類的，讓人聽之后煙里霧里，毫無收效，這讓學(xué)生很不滿意。

為什么會出現(xiàn)此類狀況呢？原因有三。其一，我們很多的教師只是把朗讀作為教學(xué)中的過渡環(huán)節(jié)，不予以重視;其二，教師的課堂設(shè)計(jì)不合理，講授內(nèi)容安排過多，而讀悟評的時(shí)間過少;其三，我們教師自身的朗讀素養(yǎng)還是不過關(guān)。在這里，我們著重分析第三種原因。一位具備一定朗讀素養(yǎng)的語文教師，在學(xué)生朗讀結(jié)束后，她是基本上可以判斷出來學(xué)生在朗讀的過程中，對文本在停頓、重音、情感等方面的處理是否正確并及時(shí)給予具體有效的點(diǎn)評。而我們很多的教師恰恰是這方面做得很不到位，有數(shù)據(jù)顯示，72%的學(xué)生希望朗讀后教師能給予他們具體而有效的指導(dǎo)。這雖然是從學(xué)生的角度調(diào)查得來的數(shù)據(jù)，但其實(shí)是從另外一個側(cè)面反映出我們教師朗讀素養(yǎng)還是需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、教師朗讀素養(yǎng)提升的應(yīng)用策略

從以上的分析中，我們可以看到，高中教師在朗讀素養(yǎng)方面表現(xiàn)得還不是很盡人意，為提高學(xué)生對教師朗讀素養(yǎng)的認(rèn)可度，我們需要運(yùn)用一些行之有效的策略。

（一）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓范讀重新成為課堂的亮點(diǎn)

教師的范讀往往具有真實(shí)感、情境感，現(xiàn)場的范讀不僅讓學(xué)生聽到了美的聲音，還能通過手勢、表情、眼神將美的形象，美的情感傳遞給學(xué)生，比錄音更直接，更富有感染力，更能推動課堂的有效行進(jìn)。但如何做，才能讓范讀重新成為課堂的亮點(diǎn)，成為我們的一種教學(xué)習(xí)慣，而不是談“范讀”則“色變”？我認(rèn)為個人課下的朗讀訓(xùn)練很重要。我們訓(xùn)練的內(nèi)容可以側(cè)重這兩方面：其一，用普通話正確流暢地朗讀課文;其二，在揣摩、吃透文本后，把你所要表現(xiàn)的情感、意境等通過的你的一讀一嘆，一笑一顰的體現(xiàn)出來。這是一個難點(diǎn)，需要我們在課下不斷地去嘗試，邊揣摩文本邊練習(xí)。

（二）加強(qiáng)朗讀基本技巧的學(xué)習(xí)，讓點(diǎn)評不再是空中樓閣

教師的示范朗讀只能夠?yàn)閷W(xué)生的朗讀興趣指引方向，而對學(xué)生朗讀的點(diǎn)評才會給學(xué)生造成深刻的印象。而如何才能針對學(xué)生的朗讀表現(xiàn)給出一個恰如其分的點(diǎn)評呢？當(dāng)然，這首先要求我們先要成為一名熱心聽眾，在學(xué)生朗讀的過程中，必須注意力高度集中去聽，不能無所事事;其次要求我們熟知朗讀的一些基本技巧，比如重讀有幾種情況，語調(diào)用來表達(dá)不同的感情時(shí)有什么變化等等。如果對這些基本技巧都一知半解的話，我們又如何在別人朗讀結(jié)束后能明確地指出他的哪方面運(yùn)用得恰到好處，而不足之處應(yīng)當(dāng)作何調(diào)整。因此，我們加強(qiáng)這方面的理論學(xué)習(xí)示必需的。

教師的朗讀素養(yǎng)在語文課堂中的作用是十分重要的，它關(guān)系到我們能否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到我們的教學(xué)能否有效推進(jìn)，因此，重視對教師朗讀素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，是我們當(dāng)前要做好的工作。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]蘇梁峰.誦讀教學(xué)法在高中語文課堂的應(yīng)用策略[J].語文教學(xué)與研究，2019，（02）.

[2]李秀然.誦讀藝術(shù)技巧與訓(xùn)練[M].中國傳媒大學(xué)出版社（第2版）.