思想政治理論課慕課混合式教學模式的三重激勵效應

翁賀凱 李瓔珞

[內容提要]隨著社會信息化及其引發(fā)的教學模式的革新，慕課混合式教學因其能夠將傳統(tǒng)線下課堂的“面對面”教授同慕課線上課堂的“點對點”教授有機結合，因此成為當下方興未艾的探索方向。清華大學“中國近現代史綱要”課程組順應時勢，積極探索慕課混合式教學模式在課程教學中的運用，并分析總結了這一模式對教師、助教、學生的三重效應，即有力地激勵三方在學習、溝通、思考等方面的積極性、主動性。

[關鍵詞]慕課;混合式教學;激勵效應

[作者簡介]翁賀凱，清華大學高校德育研究中心、馬克思主義學院副教授;李瓔珞，清華大學馬克思主義學院博士研究生。

在2019年3月18日召開的學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記強調：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導和栽培。”[1]面對“90后”“00后”青年群體，思想政治理論課如何運用互聯網技術增強其實效性和趣味性？如何在互聯網時代順勢而為，利用新技術提升教學的親和力和實效性，以更好地落實立德樹人根本任務？為解決和解答這些問題，高校思想政治理論課教師在近些年作出了諸多有益探索與努力。其中，慕課（Massive Open Online Courses）就是互聯網時代教學模式的偉大創(chuàng)新，為不斷提高大學生對思想政治理論課的獲得感和主動性提供了更大的可能。

相較于以往的在線教育，慕課最根本的突破點在于“一是實現了實時交互;二是可以采集和分析大規(guī)模數據”[2]?；旌鲜浇虒W則是在同樣的大背景下，將傳統(tǒng)教學理念同Elearning純技術學習理念相結合而產生的一種新的教學模式。用國內首次正式倡導這一模式的何克抗教授的話來說，所謂混合式學習，“就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網絡化學習的優(yōu)勢結合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”[3]。而基于慕課的混合式教學，則是以慕課平臺作為課堂的技術依托，以混合式教學模式作為課堂的組織依托，利用好、發(fā)揮好線上線下兩個課堂的優(yōu)勢，實現兩個課堂的互補，以期能夠達到更好的學習效果，形成更加合理的考核制度。

2015年春季學期，清華大學“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）慕課先后在清華校內的慕課平臺和公共的“學堂在線”平臺上線，在線教學視頻總時長約960分鐘（16小時）。至2019年春季學期，清華大學“綱要”慕課共完成12期授課，累計有近50所高校超過12萬人次選課，并被教育部評為首批“國家精品在線開放課程”。從2015年春季學期開始，清華大學“綱要”課組就在校內開始了混合式教學的探索與嘗試，共計開展了7次線下小班討論和3次線下輔學講座。2016年春季學期至今，清華大學“綱要”課組又開展了更為全面的線上線下混合式教學實踐，即學生除了參加線上慕課學習、討論和測試之外，還必須參加8次線下專題課堂、若干次線下小班討論和輔學講座，最終還要完成一份期末論文報告。5年來，累計已有4210名清華大學本科生參加了“綱要”課的混合式教學實踐。清華大學“綱要”課線上線下混合式教學模式設計的出發(fā)點，是激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生分析問題的能力，克服以往“綱要”課傳統(tǒng)課堂大班授課課堂互動少、學生主題發(fā)言機會少的弊端，使“綱要”課更為充分地發(fā)揮引領學生樹立正確的歷史觀、人生觀、價值觀的作用。通過實踐探索我們發(fā)現：這種混合式教學模式也倒逼、激勵教師和助教不斷更新自己的知識體系和教學觀念，提高自己的教學、輔學水平，事實上產生了對教師、助教、學生的三重激勵效應。

一、 激勵之于教師： 平等、創(chuàng)新、繼續(xù)學習

基于慕課的混合式教學，打破了單一的傳統(tǒng)課堂的“師者，傳道授業(yè)解惑也”的以師為主的課堂關系，營造了一種平等的師生關系。精良的慕課視頻的制作，要求教師的每一句話都是言之有物的精品;同時教師為防止線上線下課程的重復，也必須創(chuàng)新教學思路和思維。新技術、新理念的應用以及慕課平臺上教師們的良性、開放的競爭關系也促使教師不斷完善知識體系，繼續(xù)學習。

1. 激勵教師主動營造更加平等的師生關系

在目前高校教育教學管理體制下，改善刻板僵化的師生關系，教師是關鍵，而調整為何種師生關系，首要問題就在于教師對自身角色的定位。在教育中展開的是一場關于傳統(tǒng)教育價值觀與現代教育價值觀之間的博弈，而且始終無法分出勝負，教師既要受制于傳統(tǒng)的角色定位，又要適應慕課模式的新要求，在兩者之間尋找突破，力求找到平衡點。[4]在互聯網時代，獲取知識渠道的多元化和知識量之巨大是前所未有的。在以往教學模式中，師生二者扮演著權威性灌輸者與被動性接受者的角色，師生雙方難以實現活潑平等、順暢溝通的理想目標。而在慕課課程當中，教師扮演了講授者和引導者的角色。在清華大學“綱要”慕課制作的過程中，我們注重堅持“以教師為主導，以學生為主體，講授與提問討論相結合，教師與學生雙向互動”的課堂教學模式。在每節(jié)慕課的前半部分，教師注重梳理歷史事實;而在師生問答環(huán)節(jié)，教師則與助教面對面，就某一學生可能關注的熱點難點問題、近現代史領域產生過較大影響的思潮或錯誤加以探討。比如，在“第4章 開天辟地的大事變”的課后師生問答環(huán)節(jié)，師生們就對“打倒孔家店”口號的來源、新文化運動是否是全盤性的反傳統(tǒng)主義、如何全面評價新文化運動以及歷史人物思想演變的軌跡等問題展開了深入討論。討論的目的不在于說服學生，而是為學生提供史實史料的來源和思考問題的新角度，循循善誘，在講授的同時提問、留白，給予學生發(fā)散思維的空間，與此同時引導學生樹立正確的歷史觀和價值觀。

2. 激勵教師優(yōu)化教學內容與課堂形式

慕課混合式教學模式的最大特點亦是最大優(yōu)勢，就是利用線上線下兩個課堂，實現傳統(tǒng)課堂和網絡課堂的優(yōu)勢互補，以達到教學成果最大化的目的。虛擬課堂與現實課堂，本身就是通過科技手段實現課堂形式的創(chuàng)新。而所謂優(yōu)勢互補，就是要使線上線下兩個課堂在教學內容上有所差異、有所側重，以利于達到預期的效果。

在清華大學“綱要”慕課制作籌備伊始，教學團隊就確立了兩條指導思想：第一，要牢牢把握思想政治性這個大方向;第二，要增強“綱要”慕課的歷史科學性。[5]在這兩個原則的指導下，教師在細節(jié)上打磨教學內容，創(chuàng)新課堂形式。教師與助教團隊精心制作線上教學視頻，制作課程腳本并設計情境。它區(qū)別于傳統(tǒng)的簡單錄制的教學視頻課，增添了豐富的歷史元素，如根據教材上編、中編、下編的不同內容，精心設計了具有歷史象征意義的慕課背景板;在展示內容中還融入了豐富的歷史圖片與文獻原文、動態(tài)的歷史地圖以及一些小動畫效果演示，以增添課程趣味性。討論區(qū)是慕課平臺上的一個重要的教學互動板塊，教師需要與助教團隊協作并擔負起引導者的職責，把握討論方向，直面學生提問。學生們可以在討論區(qū)中提出任何有關課程學習方面的問題，教師、助教作出回答，其他同學也可以發(fā)帖參與討論。清華大學“綱要”慕課團隊在討論區(qū)設立了專門的社區(qū)助教，由富有經驗的研究生輪值，負責討論區(qū)的日常維護和答疑互動。在實際的討論區(qū)運作中，社區(qū)助教發(fā)布“糾錯帖”“疑問貼”“專題討論帖”等主題帖，引導學生參與課程討論。另外，在每周發(fā)布教學視頻之后，教學團隊還會隨即上傳各章課程的閱讀材料和PPT文件，供學生們配合使用、復習鞏固。學生們須按要求在規(guī)定時間內完成每周課后的檢測習題和每編課程后的階段測試。全課程結束之后，教學團隊會提取每名學生得分較高的10次課程習題（共13次）成績和2次階段測試（共3次）成績來進行課程線上學習成績的計算。

在線下課堂上，清華大學“綱要”課線下教學本著以學生討論、探究式和自主學習為主的教學理念，主要采取小班主題討論和名師輔學講座這兩種形式，見表1和表2。[6]名師輔學講座主要邀請在相關問題上素有研究的教師為學生作深入的專題講述，并與學生互動，答疑解惑。從教學效果來看，小班主題討論更能激發(fā)學生的參與熱情、發(fā)揮學生的主動性。小班主題討論采取學生自愿報名的形式，20～30人分為一個小班，每個小班配有1～2名助教，引導學生開展討論。

所謂創(chuàng)新課堂形式與教學內容，其實也是基于傳統(tǒng)課堂要素進行的，即課堂講座、家庭作業(yè)、課外閱讀、測試評估、問題探討、項目合作，等等。[7]教學團隊所做的創(chuàng)新，是更加精心地設計課程、精細地分工，利用互聯網時代的新技術和新機遇，站在學生的角度、以學生的興趣編排課程內容，以形成嶄新的課程模式和煥然一新的、引人入勝的課程內容。

3. 激勵教師不斷完善知識體系

互聯網時代，慕課混合式教學的普及給教師帶來了三大壓力：第一，教師們的橫向比較，即同時期開課的同類課程，其學生反饋、課堂效果、助教團隊感受等通過線上數據和線下反饋都能夠得到更加直接的體現，這就給教師帶來了無形的競爭和提升的壓力;第二，在新技術普及之初，如何利用好兩個課堂的各自優(yōu)勢，成為擺在教師面前的又一難題;第三，如何應對學生的提問，對一些理論問題、現實問題甚至是一些謬論作出正確的、有見地的、可以得到學生認同的回答，這也向教師提出了不斷學習的要求。

相關研究也表明：“如果混合式教學項目設計完善，它所能激發(fā)出的工作熱情是傳統(tǒng)教學模式所不能比擬的。”[8]在清華大學“綱要”課組中已經進行慕課混合式教學的教師們都有這樣的感受：雖然看起來教師錄制視頻是一項一勞永逸的事情，線下課時表面上也縮減了一半，但是備課以及準備其他線下活動的時間、精力都遠超傳統(tǒng)課堂。在這種壓力之下，課程組教師一方面要不斷自我提升，同時相互之間也要不斷加強交流，共同探索提升課堂活力和效率的路徑，共同探討和解決一些學術熱點難點，以便更好地投入課程教學。慕課混合式教學模式在客觀上“逼迫”教師不斷完善知識體系，加強學習;另一方面也調動了教師不斷學習的積極性和主動性，以適應時代、學校和學生的要求。

二、 激勵之于助教： 協助、協作、教學相長

對于參與慕課混合式教學的助教學生而言，其工作壓力較以往增加了不少，而且很多時候工作是以團隊形式開展的。那么，助教學生究竟是如何化壓力為動力，團結一心，高效完成助教工作的呢？答案就是：讓助教學生在課程當中也有情感與知識上的獲得感，促使其更加全身心地投入慕課混合式教學模式的探索中。

1. 激勵助教團隊協助教師、團結協作

慕課混合式教學模式的優(yōu)點之一是整合資源，既可以節(jié)約人力于整體性的知識傳授（即線上課程部分），又可以實現小班課程的精耕細作（即線下課程部分）。因此，節(jié)省的人力與時間要投入線下課程、名師輔學講座及小班主題討論的籌備當中，以打造精品課程。

以2016年春季學期為例，清華大學馬克思主義學院翁賀凱副教授所講授的“綱要”課程的助教團共有碩博研究生16人，涵蓋了馬克思主義學院、新聞學院、人文學院、社會科學學院、教育研究院等多個學院、多個學科的學生。

在傳統(tǒng)課堂中，助教要做好維護課堂秩序、查看出勤率、收集整理作業(yè)、匯總錄入成績等事務性的工作。不同于傳統(tǒng)課堂中的助教，慕課混合式教學課堂中的助教不僅要協助教師完成傳統(tǒng)的事務性工作，而且要更多地了解教學全過程，參與到課程制作、課堂討論、回答討論區(qū)問題等環(huán)節(jié)之中，在帶班過程中還肩負調整課堂節(jié)奏、向任課教師提出合理化建議的職責。不僅如此，清華大學“綱要”課組還會根據助教團隊中每位學生的個人經歷、興趣等因素，將全部助教工作合理分配成三大部分，實現助教團隊的分工協作，共同完成整個課程的助教任務（具體分工詳見表3）。在這個過程中，不同年級、不同專業(yè)、不同學院的學生因為助教工作相互熟悉、相互了解，成為朋友。而這種情感上的凝聚力、彼此的信任和支持，有力地促進了整個助教團隊的有序高效運轉，也讓參與助教工作的學生們更加熱愛自己的工作，其參與感、獲得感均得到提升。

2. 激勵助教在工作中教學相長、提升能力

如果說協助教師、分工協作加強了教師與助教、助教與助教之間的情感聯系，那么在工作當中的教學相長、能力提升，則是吸引學生們長期盡職盡責擔任助教工作的核心動力。最能夠體現這一作用的兩項助教工作，是小班主題討論和線上討論區(qū)維護。

在2015年春季學期的教學實踐中，清華大學“綱要”慕課教學團隊在組織開展小班主題討論的過程中形成了一套行之有效的模式。其一，由任課教師和助教團隊集體討論，確定小班討論的主題。討論主題源于課程學習中助教和學生們關注的焦點問題。其二，在學生報名的同時，任課教師和助教團隊利用每周一次的組會時間進行集體備課，按專業(yè)背景和特長分工完成材料搜集和PPT制作，確保每一堂小班討論課都能夠有序地展開、高質量地完成。其三，由助教引導學生們發(fā)言和討論，并在課程最后對學生們的整體表現進行點評，回答存在爭議的問題，如若無法回答則由任課教師回答。這就要求帶班助教一方面要對線上課程有非常精準的把握，能夠結合課程內容充分思考需要進一步探究或學生們可能存疑的問題，提前備課，并在線下課堂進行有力的解釋和同向延伸;另一方面還要有比較突出的組織協調能力，能在“我說”和“大家說”之間找到平衡點，努力為盡可能多的學生創(chuàng)造發(fā)言機會，讓每一名線下討論的參與者都能獲得自由表達的機會，感受到交流共享的樂趣。

就線上討論區(qū)維護來說，助教需要及時解答學生們的各種提問。在答疑的過程中，助教需要查找非常多的書籍、論文等相關文獻材料，就一些問題給出學界前沿的、受大多數學者認可的觀點;對于無法解答的問題，則需要任課教師共同解決。除此之外，助教還需要根據課程內容，定期發(fā)布討論帖引起學生對某一問題的深入思考。比如，課程中發(fā)布的“對于歷史是任人打扮的小姑娘的說法，你如何看待”“對清華民國四大導師之一梁啟超先生思想的看法”等主題帖子，都得到了近兩百名學生的回帖討論。

在經歷這些歷練之后，助教們感受到的不僅是教書育人的責任感和成就感，同時也在課程和答疑解惑中主動學習了許多歷史知識，開闊了自身的學術視野，教學相長，提升了學習和組織能力。

三、? 激勵之于學生： 自主、開放、多維評價

清華大學原副校長袁駟教授在首屆中國大學教學論壇上曾經這樣形容教與學的關系：“教”是為了“學”，“教學”的本質是“教”學生“學”，“教”的質量要用“學”的質量來檢驗。[9]這體現了以學、以學生為本的教育理念。而要做到真學，就要使學生們主動學習，開拓思路，用多維的評價體系打破束縛，讓學生們更積極地融入課堂，引導學生們順應時代潮流，更具創(chuàng)造性和開放性。

1. 激勵學生自主學習、更加開放自信

慕課混合式教學模式突破了時間和地域的限制，提升了學生們學習的自主性。同時，慕課混合式教學模式所具有的讓學生成為課堂主體的特點，也使其告別了傳統(tǒng)課堂大班教學無法兼顧每一名學生的學習狀況而導致一部分人“吃不飽”、一部人“消化不良”的情況。參加過清華大學“綱要”課混合式教學課程的學生反饋，他們感受更深、收獲較大的方面包括：混合式教學更自由，促進了學習方式的改變;自主學習能力得到很大提升;使用了新媒體工具。學生們對于自己在知識掌握、能力拓展方面的收獲也比較認可。[10]在課堂教學中，教學團隊鼓勵學生們提出自己的思想與看法，有些甚至是挑戰(zhàn)傳統(tǒng)歷史結論的觀點。對于那些不正確或有偏差的觀點，教學團隊及時通過史料的梳理、史實的剖析，引導學生們樹立正確的歷史觀、價值觀，讓學生們真學、真懂、真信，還會安排教師“交流時間”（Office Hour），留出專門的課后時間，同有疑問的學生進行單獨的面對面的討論，以便了解其思想狀況和學習情況。

在線上課堂、討論區(qū)、小班主題討論過程中，學生們能夠充分展現自己獨特而深入的思考、出色的口才以及優(yōu)秀的團隊協作能力。例如，在“民國時期清華學子留學經歷”這節(jié)小班主題討論課上，來自不同學院的學生們自由組隊，共同梳理和講述清華大學作為留美預備學校的歷史和清華大學老學長們或激勵人心、或感人肺腑的故事。其中一個小組的同學從自然科學領域、人文社會科學領域、社會活動領域和教育領域選取了四位大家（錢學森、蕭公權、楊光泩、顧毓琇）為切入點，描述了他們鉆研求學、艱難回國的經歷，取得的科技成就、思想貢獻和歷史功績，以及愛國擔當的偉大情懷等，圖文并茂，內容豐富。更難得的是，在回顧歷史的同時，學生們還找到了古與今、古人與今人（自己）的聯結點，探討了科學家所肩負的推進人類進步和國家強盛的責任、清華學子的精神品質和清華精神的時代體現、當代清華人應該如何去做等問題。在精彩的討論中，學生們潛移默化地增強了家國情懷，很好地實現了思想政治理論課的育人目標。

2. 通過多維化的評價體系激發(fā)學生潛能

傳統(tǒng)課堂的評價模式一般為“出勤情況+論文成績+考試成績”，但是由于課堂人數較多，抽查點名存在著隨機性，而期末考試內容相對有限，無法全面考查學生對全部課程的掌握情況，同時其占比較重也無法擺脫類似“一考定終身”的窠臼。慕課混合式教學模式的課程形式、課程內容更為多樣化，其評價體系更為多維化。多維化的評價有助于形成綜合考察、全程督促的嶄新的、更加科學化的課程評價體系。

清華大學“綱要”慕課團隊在成績評定方面下足功夫，以期能夠全面考評學生、激發(fā)其學習熱情。線上部分：在“學堂在線”推出13周的教學內容，設計了13次課后習題和3次階段測試，期末將依序提取每位同學得分較高的10次課后習題成績和2次階段測試成績進行總評，其中，課后習題和階段測試各占一半比重，得分占總成績的30%。教學團隊還對學生們每周觀看教學視頻的情況和在課程討論區(qū)參與發(fā)言與討論的情況進行評估，分數占總成績的10%。線上部分得分共占課程總成績的40%。線下部分：安排8周的專題教學，要求每位學生都按時到課堂學習，進行若干次隨堂短測，線下課堂的考勤情況與短測成績占總成績的25%;每學期組織4次線下小班主題討論，學生們可根據自己的興趣和時間安排，至少參加一次線下小班主題討論活動，小班主題討論的參與和表現情況占總成績的5%;課程結束時，每名學生需提交一篇期末論文，論文成績占總成績的30%。線下部分得分共占課程總成績的60%。

多維化的考評，較大程度地改善了學生成績與實際學習效果不匹配的情況，鼓勵學生們全方面發(fā)展，不僅要考得好，還要有思考，課堂發(fā)言要言之有物，從而有力地促進了學生的全面發(fā)展，激發(fā)了學生的學習潛能。

慕課混合式教學模式以其時空的自由性、課程內容的豐富性、評價體系的科學性受到越來越多的學生的喜愛，也被越來越多的高校和思想政治理論課教師所接受和推廣，目前已經成為高校思想政治理論課改革創(chuàng)新的新方向。但是在慕課混合式教學模式大熱的同時，也必須保持冷靜的思考。例如，目前觀看線上視頻的學生中，有少數仍存在觀看不認真、學習時間難以保證的情況;“教師+助教”的工作模式仍需進一步優(yōu)化，培育長期、穩(wěn)定、高素質的助教團隊及后備人才也是亟待解決的問題;教學方法和理念需要突破性的更新和嘗試，等等。任何新生事物都會面臨許多挑戰(zhàn)，但是經過實踐檢驗和不斷調整，相信慕課混合式教學模式會在未來日臻完善，為高校思想政治理論課改革創(chuàng)新貢獻力量。

參考文獻

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[9]以學生為本 高校教育重心應由“教”轉為“學”[EB/OL].（20081121）[20190302].http：//news.sohu.com/20081121/n260776635.shtml.

[10]汪瀟瀟，聶風華，吳瑕.清華大學思想政治理論課慕課的建設與實踐[J].現代教育技術，2016（8）：8388.

（編輯：牟世晶）