高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)建構(gòu)研究

（上海中僑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海 201514）

摘? 要：和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生認(rèn)知維度和兼顧學(xué)生個(gè)體差異等優(yōu)勢(shì)。但是鑒于高職學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)差、自我約束力弱、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺和個(gè)人價(jià)值觀不成熟等特點(diǎn)，在高職開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨著高職學(xué)情特殊和教學(xué)成本過(guò)高等挑戰(zhàn)和困難。對(duì)于以上挑戰(zhàn)和困難，文章提出了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合、校內(nèi)翻轉(zhuǎn)與課內(nèi)翻轉(zhuǎn)相結(jié)合、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合以及教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)化與過(guò)程化相結(jié)合等四個(gè)策略來(lái)應(yīng)對(duì)，希望能給高職的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供新思路與新渠道。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;挑戰(zhàn)與困難;應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）21-0173-04

Abstract： Compared with traditional classroom teaching， flipped classroom teaching has several advantages in regard of better stimulation among students， deepening students' cognitive dimensions in knowledge and recognizing students' personal differences in study. However， since students in vocational colleges are weak at inner motivation， self-control， learning habits and so on， there are challenges and barriers to apply the model of flipped classroom teaching in those colleges. To overcome those challenges and barriers， this author puts forward four strategies， namely， the combination of traditional classroom teaching and flipped classroom teaching， the combination "flipping" within school and "flipping" within class， the combination of students' independent learning and cooperative learning and the combination of timely evaluation and in-process evaluation， which will hopefully shed light on the application of flipped teaching model in vocational colleges.

Keywords： flipped classroom teaching model; challenges and barriers; countermeasures

隨著教學(xué)手段信息化的發(fā)展，最近幾年通過(guò)微課或慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)展迅速，也成為研究熱點(diǎn)。很多高職院校引進(jìn)了微課、慕課的教學(xué)方式以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）使教學(xué)流程由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新①。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生的角色由傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者、研究者②。教學(xué)流程的逆序和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變要求學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是教學(xué)流程變革所帶來(lái)的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化③?！胺D(zhuǎn)課堂側(cè)重的‘翻轉(zhuǎn)’是知識(shí)學(xué)習(xí)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)，忽視了教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)”?！罢麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中‘教’與‘育’疏離”④。高職院校的多數(shù)學(xué)生不但學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)差、自我約束力弱，而且良好學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺，個(gè)人價(jià)值觀不成熟，仍需傳統(tǒng)課堂上教師德育方面的諄諄教導(dǎo)。因此，在高職進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)挑戰(zhàn)極大。那是不是在高職教學(xué)中就不要翻轉(zhuǎn)課堂了呢？筆者作為在高職院校工作了十幾年的老教師，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段在高職教學(xué)中運(yùn)用的可行性和必要性進(jìn)行了深入的理性思考。信息技術(shù)的迅速發(fā)展帶來(lái)教學(xué)手段的現(xiàn)代化和信息化，這對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)了沖擊，給教師的教學(xué)手段提出挑戰(zhàn)，同時(shí)也給教學(xué)改革帶來(lái)新方向和新機(jī)遇。那么在高職運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)何在？挑戰(zhàn)是什么？采取什么策略才能解決挑戰(zhàn)帶來(lái)的問(wèn)題，發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短呢？

一、高職院校背景下翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)有很多學(xué)者進(jìn)行了研究，這里討論的優(yōu)勢(shì)特指在高職院校教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，即翻轉(zhuǎn)課堂在高職學(xué)情背景下的優(yōu)勢(shì)。

（一）提升了學(xué)習(xí)的趣味性

不管是基于微課還是基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂都要求學(xué)生通過(guò)短視頻自學(xué)知識(shí)點(diǎn)，微課和慕課的錄制里可采用動(dòng)畫效果，插入圖片、音樂(lè)和影像等新興的助學(xué)媒介，在視覺(jué)和聽覺(jué)上給學(xué)生更新鮮的刺激，使他們學(xué)習(xí)時(shí)更覺(jué)得有趣，同時(shí)也讓知識(shí)講解更直觀化，降低了學(xué)習(xí)的難度。高職的學(xué)生注意力集中時(shí)間短，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，微課、慕課視頻的直觀化與趣味性可以在一定程度上吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）拓寬了學(xué)生認(rèn)知維度

微課和慕課在視頻里講述知識(shí)點(diǎn)時(shí)通過(guò)動(dòng)畫、圖片等展示更多實(shí)例、用不同角度的講解幫助學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。同樣的時(shí)間里，微課或慕課通過(guò)視頻比傳統(tǒng)課堂展示的信息量更多。學(xué)生通過(guò)短視頻自學(xué)知識(shí)點(diǎn)，回到課堂上之后，老師回答學(xué)生自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題，并在學(xué)生掌握了基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開更深入探討，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知從記憶、理解提升到應(yīng)用、分析甚至到評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，拓寬了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知維度。

（三）兼顧了學(xué)生個(gè)體差異性

如果對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂之前的“及時(shí)教學(xué)”（just in time teaching）（Simkins & Maier，2010），“同伴教學(xué)”peer instruction）（Crouch & Mazur，2001）等教學(xué)模式進(jìn)行分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些不同名稱的教學(xué)模式有著共同的特點(diǎn)，那就是關(guān)注學(xué)生的差異性與自主性⑤。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生各方面總有差異，前期知識(shí)積累基礎(chǔ)不同、新知識(shí)吸收速度不同、對(duì)知識(shí)掌握認(rèn)知維度要求不同等等。傳統(tǒng)課堂教師教學(xué)很難同時(shí)兼顧所有同學(xué)，學(xué)生個(gè)體差異問(wèn)題一直困擾著教師。通過(guò)微課或慕課的翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)傳遞過(guò)程具有可重復(fù)性。一方面每一個(gè)教學(xué)視頻都可被不同學(xué)生重復(fù)利用;另一方面學(xué)生可通過(guò)視頻重復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)⑥。學(xué)生通過(guò)視頻自學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以根據(jù)自己對(duì)新知識(shí)的吸收速度決定安排學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短：學(xué)習(xí)速度慢的同學(xué)可以通過(guò)暫停視頻消化知識(shí)點(diǎn)或多次觀看視頻以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容等;學(xué)習(xí)速度快并有更高要求的學(xué)生可以在掌握視頻展示的知識(shí)點(diǎn)后花更多時(shí)間提升知識(shí)認(rèn)知維度等。所以說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂兼顧了學(xué)生個(gè)體差異性，一定程度上解決了困擾教師多年的班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)程度不均衡的問(wèn)題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職面臨的挑戰(zhàn)

毋庸置疑，在高職院校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)和困難。高職學(xué)情、學(xué)生德育的要求以及微課、慕課錄制的教學(xué)成本等方面都給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。不正視這些挑戰(zhàn)與困難，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將難以開展。

（一）高職學(xué)情方面的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)于傳統(tǒng)課堂的顛覆之一就是教師和學(xué)生角色的改變。上文已經(jīng)提過(guò)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者、研究者。教師角色當(dāng)然也有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授者、課堂管理者變成了學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者⑦。這一教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變突出了教學(xué)過(guò)程的以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的生本課堂的教學(xué)理念。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生先自學(xué)短視頻里的知識(shí)點(diǎn)，在掌握基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上到課堂上進(jìn)行更深入的探討，以增加學(xué)習(xí)的深度和認(rèn)知維度;在深入掌握所學(xué)知識(shí)的前提下，要求學(xué)生完成在線作業(yè)以及測(cè)試。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，“先學(xué)后教”的逆序教學(xué)流程、課前的看視頻自主學(xué)習(xí)、課堂討論、在線學(xué)習(xí)等對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、自我約束的意志力都有較高要求。而這些恰恰是大部分高職學(xué)生欠缺的。他們離開教師的敦促與監(jiān)管，在學(xué)習(xí)上很難有成績(jī)和進(jìn)步。若只有少數(shù)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂討論階段，在原有的學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同的基礎(chǔ)上，又給老師帶來(lái)新知識(shí)掌握不均衡的問(wèn)題。這些都給翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)順利開展提出了挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生德育方面的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)容上以知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，形式上突出了以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)。學(xué)校教育既要教書也要育人，以上翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)主要特點(diǎn)導(dǎo)致了知識(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)唯一核心，忽略了對(duì)學(xué)生正確三觀的引導(dǎo)，造成了對(duì)學(xué)生德育的忽視，對(duì)全面育人提出了挑戰(zhàn)。上海市教委這兩年在做高?！罢n程思政”的工程，即在高校各專業(yè)的專業(yè)課程內(nèi)加入思政教育（德育）內(nèi)容。我們高職院校若采用常規(guī)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，則對(duì)如何對(duì)本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行德育，如何開展專業(yè)的課程思政提出了挑戰(zhàn)。

（三）教學(xué)成本方面的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)論是基于微課還是基于慕課，都要錄制上課視頻或者購(gòu)買相應(yīng)課程的視頻。這在時(shí)間成本和金錢成本都給高職院校提出了挑戰(zhàn)。如果是錄制視頻，成本較高，與此同時(shí)，教師錄制視頻所花費(fèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間加上錄制（即可能要反復(fù)錄制）時(shí)間比傳統(tǒng)課堂所需的備課時(shí)間要多出幾倍，大大增加了教師的工作量。如果是購(gòu)買相應(yīng)課程的視頻，找到完全對(duì)應(yīng)課程內(nèi)容并適合學(xué)情的視頻很難，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生大量的花費(fèi)。

除此之外，因高職學(xué)生大多數(shù)都住校，學(xué)校需配備相應(yīng)的多媒體學(xué)習(xí)中心以供學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)、在線作業(yè)和測(cè)試等翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。沒(méi)有學(xué)校信息技術(shù)軟硬件的支持，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也難以實(shí)行。這對(duì)多媒體教學(xué)中心不足的高職院校提出了挑戰(zhàn)。

三、高職院校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是高職教學(xué)改革的一個(gè)方向，如何充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì);對(duì)于各方面挑戰(zhàn)靈活應(yīng)變，找到適合高職各專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂策略是關(guān)鍵。鑒于上文分析的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)以及高職的學(xué)情、教學(xué)成本、全方位育人等方面的挑戰(zhàn)，筆者提出了以下四個(gè)實(shí)施策略：

（一）傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合

高職專業(yè)課程教學(xué)方法采用傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，即專業(yè)課程可以根據(jù)課程特點(diǎn)按比例合理分配傳統(tǒng)課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)?！罢n堂需不需要翻轉(zhuǎn)，要看知識(shí)的難易程度。復(fù)雜的、非良構(gòu)的、學(xué)習(xí)者不能自發(fā)建立的知識(shí)和簡(jiǎn)單的、良構(gòu)的、學(xué)習(xí)者通過(guò)自己學(xué)習(xí)就懂的知識(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)該是存在差別的”。“過(guò)于簡(jiǎn)單的知識(shí)，使用微視頻的意義不大;過(guò)于困難的知識(shí)，微視頻的作用也不能充分發(fā)揮”。“課堂教學(xué)有多種多樣的課型，如新授課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、試卷講評(píng)課、研究性學(xué)習(xí)課等。每種課型的重難點(diǎn)千差萬(wàn)別”⑧。因此根據(jù)所講授知識(shí)的難易程度以及授課不同課型分配傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)非常必要。選取新授課中較為簡(jiǎn)單的、良構(gòu)的、學(xué)習(xí)者可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)弄懂的知識(shí)點(diǎn)錄制短視頻進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，復(fù)習(xí)課、練習(xí)課的內(nèi)容可以做成在線作業(yè)、在線測(cè)試的內(nèi)容。復(fù)雜的、非良構(gòu)的、學(xué)習(xí)者不能自發(fā)建立的過(guò)于困難的知識(shí)要在傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行講解。

傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的模式，首先，充分發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)（視頻講解的直觀化與趣味化）。其次，通過(guò)保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)彌補(bǔ)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)缺陷：1.完成不適合視頻錄制困難知識(shí)的講解;2. 應(yīng)對(duì)常規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂造成的對(duì)學(xué)生德育的忽視。在傳統(tǒng)課堂上，教師根據(jù)所教授的內(nèi)容因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)比中西方文化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育。再次，通過(guò)選取部分適合翻轉(zhuǎn)的知識(shí)錄制視頻進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以降低微課、慕課短視頻錄制的成本問(wèn)題。除此之外，還可以引入校際間協(xié)作翻轉(zhuǎn)（校際協(xié)作錄制視頻）和教師之間協(xié)作翻轉(zhuǎn)⑨（同一學(xué)科組教師協(xié)作錄制視頻）來(lái)降低視頻成本。校際間協(xié)作翻轉(zhuǎn)和教師之間協(xié)作翻轉(zhuǎn)不僅可以降低錄制微課慕課視頻的金錢成本和人力成本，更重要的是可以提升視頻的水平，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）校內(nèi)翻轉(zhuǎn)與課內(nèi)翻轉(zhuǎn)相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂從完成自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所的不同可以分為多種形式，高職專業(yè)課程可采取校內(nèi)翻轉(zhuǎn)和課內(nèi)翻轉(zhuǎn)相結(jié)合的教學(xué)模式。校內(nèi)翻轉(zhuǎn)指的是“讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)校機(jī)房，第一次課進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，第二次課進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，當(dāng)然兩個(gè)課時(shí)也可以不連在一起，需要根據(jù)機(jī)房的使用范圍和開放程度來(lái)決定，但最好不要超過(guò)一天時(shí)間”⑩。課內(nèi)翻轉(zhuǎn)指的是“教師可在一個(gè)課時(shí)內(nèi)，在學(xué)校機(jī)房組織學(xué)生前半節(jié)課進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，后半節(jié)課組織課堂教學(xué)”。鑒于高職學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足、自我約束力差，自我學(xué)習(xí)能力弱的特殊學(xué)情，校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂和課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合教學(xué)模式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間段，教師可以在教室里進(jìn)行監(jiān)督管理，以確保學(xué)生完成視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)。監(jiān)督管理的任務(wù)可以是同年級(jí)同課程的教師協(xié)作完成，如輪流值班，在保證學(xué)生完成視頻內(nèi)容自學(xué)的前提下，降低教師的工作量。

（三）自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂流程中必不可少的環(huán)節(jié)，是課堂上與教師互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和認(rèn)知維度拓展的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)是要完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的初步掌握，鑒于自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自我約束力等有著比較高的要求，這一環(huán)節(jié)的完成具有一定難度。因此，需引入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)，使之與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，以完成課前自學(xué)初步掌握所學(xué)知識(shí)這一環(huán)節(jié)。協(xié)作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主，為達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的一系列相關(guān)的教與學(xué)行為，是教學(xué)系統(tǒng)的一種表現(xiàn)形式。大量研究表明，認(rèn)知方式不同的學(xué)生相互搭配，有利于發(fā)揮不同認(rèn)知類型學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的“相互強(qiáng)化”。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)將學(xué)生分成小組，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合。小組分配時(shí)保證每一個(gè)小組組員包括學(xué)習(xí)程度好的、一般的和較差的各1-2名。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同學(xué)習(xí)程度的同學(xué)在小組中起到不同的作用。如學(xué)習(xí)程度好的同學(xué)可以起到表率作用，在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后可以幫助學(xué)習(xí)程度一般的和較差的同學(xué)。教師評(píng)價(jià)時(shí)可以將小組作為一個(gè)整體，這樣小組成員可以互相監(jiān)督以完成自主學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于在小組中幫助了其他同學(xué)的同學(xué)給予額外獎(jiǎng)勵(lì)分。通過(guò)嚴(yán)格要求和正向激勵(lì)保證每個(gè)小組可以完成自主學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）評(píng)價(jià)及時(shí)化與過(guò)程化相結(jié)合

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教學(xué)評(píng)價(jià)手段也要相應(yīng)的發(fā)生改變。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程特點(diǎn)有利于采用及時(shí)評(píng)價(jià)策略?！斑@種評(píng)價(jià)可以在線完成，也可以線下完成;形式也可以多樣化，比如提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)甚至是動(dòng)手操作。及時(shí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，能讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，做到心中有數(shù)，不至于長(zhǎng)時(shí)間出現(xiàn)‘夾生飯’的狀況”。及時(shí)評(píng)價(jià)也改變了傳統(tǒng)課堂基本以“考試定乾坤”的現(xiàn)象，使評(píng)價(jià)過(guò)程化。過(guò)程化評(píng)價(jià)對(duì)于高職學(xué)生尤為重要。前文分析了高職的學(xué)情，過(guò)程化評(píng)價(jià)把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成了一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)的考核，這一方面降低了整學(xué)期只通過(guò)“期末考試考核或期中+期末考試”考核模式的難度，同時(shí)也保證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式里學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、在線測(cè)試等流程的順利進(jìn)行。評(píng)價(jià)及時(shí)化和過(guò)程化是應(yīng)對(duì)高職學(xué)情給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶來(lái)的挑戰(zhàn)的重要策略。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相較于傳統(tǒng)課堂有著諸多的優(yōu)勢(shì)，將之引入高職院校的教學(xué)中對(duì)于深化其教學(xué)改革，提升教學(xué)效果有著顯而易見的推動(dòng)作用。然而高職學(xué)情又有別于其他教學(xué)階段的學(xué)生，因此需要具體問(wèn)題具體分析，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行高職化變革，使之適用于高職院校的學(xué)生，“因材施教”，將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大作用。本文通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的分析以及高職學(xué)情、高職院校辦學(xué)實(shí)際情況的理性思考，提出了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合、校內(nèi)翻轉(zhuǎn)與課內(nèi)翻轉(zhuǎn)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合以及評(píng)價(jià)及時(shí)化與過(guò)程化相結(jié)合等四個(gè)策略。將以上四個(gè)策略用于高職院校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)會(huì)在把翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)的同時(shí)應(yīng)對(duì)高職院校自身特點(diǎn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提出的挑戰(zhàn)。

注釋：

①祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）：66.

②易慶竑.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)結(jié)構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（4）：95.

③趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：55.

④孫峰，龍寶新.翻轉(zhuǎn)課堂的理性反思與本土化建構(gòu)[J].電化教育研究，2015（9）：86.

⑤繆靜敏，汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)——基于實(shí)踐一線教師的調(diào)查[J].開放教育研究，2015（10）：80.

⑥朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.

⑦易慶竑.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)結(jié)構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（4）：95.

⑧趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：58-60.

⑨楊曉宏，黨建寧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國(guó)電化教育，2014（11）：109.

⑩楊曉宏，黨建寧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國(guó)電化教育，2014（11）：108.

楊曉宏，黨建寧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國(guó)電化教育，2014（11）：109.

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作者簡(jiǎn)介：王秀娥（1979-），女，漢族，山東德州人，碩士，副教授，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)，研究方向：高校英語(yǔ)教育與英美國(guó)家文化。