高中地理探究式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)淺析

郭遂寧 吳發(fā)秉

摘 要：2018年1月，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式頒布，其中指出要“創(chuàng)新培育學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式”。在高中地理教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)是改變傳統(tǒng)接受式的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)和想象，積極探究的學(xué)習(xí)方式。文章闡述了高中地理人教版（必修）“問題研究”的價(jià)值，并以“問題研究”為例探討了落實(shí)探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;探究式學(xué)習(xí);課堂教學(xué);問題研究

一、探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征

正如鄭金洲教授說，探究式學(xué)習(xí)是運(yùn)用探究的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程和活動(dòng)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題并以一種類似科學(xué)研究的方法對(duì)問題進(jìn)行分析和研究，從而解決問題及獲得知識(shí)的過程和活動(dòng)。

探究式學(xué)習(xí)包括以下幾個(gè)特征。

1.問題性

問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心和起點(diǎn)，探究式學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)之初是要有“問題”，這個(gè)問題可以是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的，也可以是教師根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的認(rèn)知水平有目的地創(chuàng)設(shè)出來的。探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體部分是分析問題和解決問題。

2.自主性

學(xué)生是探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。布魯納認(rèn)為，探究式學(xué)習(xí)有一種“自我獎(jiǎng)賞”的功能，它容易引起學(xué)生“發(fā)現(xiàn)的興奮感，學(xué)生可以將發(fā)現(xiàn)作為獎(jiǎng)賞而自行學(xué)習(xí)”。正是這種“自我獎(jiǎng)賞”能促使學(xué)生深入探究，做到想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)的自主學(xué)習(xí)。

3.過程性

探究式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比更注重學(xué)生的探究過程，學(xué)生的體驗(yàn)和表現(xiàn)比死記硬背住結(jié)果更重要。在探究式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行質(zhì)疑，之后做出判斷和選擇，最后進(jìn)行分析、綜合和概括，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)層層推進(jìn)、步步深入。

二、人教版（必修）“問題研究”欄目的價(jià)值

在人教版高中地理教材中，“問題研究”是設(shè)置在每個(gè)章節(jié)的正文學(xué)習(xí)內(nèi)容之后的教學(xué)欄目，它將某些內(nèi)容以實(shí)際問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，目的是讓學(xué)生在探究過程中，發(fā)展能力、獲得知識(shí)，形成人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念?！皢栴}研究”欄目的價(jià)值主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.“問題研究”為研究式學(xué)習(xí)提供了內(nèi)容和形式豐富多樣的教學(xué)案例

在人教版高中地理（必修）的三冊(cè)教材中，共有 16 個(gè)“問題研究”課題，它們是學(xué)生掌握“探究式學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)案例。綜合考慮，可以將這 16 個(gè)課題主要分為三種類型：猜想型、問題解決型、思辯型。

猜想型的課題主要考察的是學(xué)生對(duì)已學(xué)地理知識(shí)的靈活運(yùn)用程度，以及學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究學(xué)習(xí)能力。例如，人教版必修一第四章的課題“崇明島的未來是什么樣子”，學(xué)生需要聯(lián)系本章所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)——河流地貌的發(fā)育來猜想。

問題解決型課題需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和原理分析地理問題產(chǎn)生的原因并提出解決地理問題的對(duì)策。例如，人教版必修二第四章的課題“煤城焦作出路何在”，就是讓學(xué)生分析焦作市發(fā)展面臨的問題和潛在優(yōu)勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上提出焦作市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體對(duì)策與措施。

思辯型課題需要學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)的地理原理和規(guī)律之后對(duì)某一地理現(xiàn)象表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這類課題有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判與反思能力、發(fā)散性思維，以及從地理的視角分析問題能力。例如，人教版必修三第三章的課題“河流上該不該建大壩”，學(xué)生需要用辯證的觀點(diǎn)看待河流的綜合開發(fā)。

2.“問題研究”有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

人教版（必修）“問題研究”欄目是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)而專門設(shè)計(jì)的一個(gè)欄目，該欄目要求改變學(xué)生以往對(duì)地理知識(shí)死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，要求以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

3.“問題研究”有利于改變教師的教學(xué)方式

“問題研究”的教學(xué)倡導(dǎo)采用探究式教學(xué)法，教師需要改變常規(guī)的講授法，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”為主的教學(xué)方法。教師在實(shí)施“問題探究”的教學(xué)過程中，要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要組織學(xué)生進(jìn)行小組間的合作學(xué)習(xí)，要加入到學(xué)生之間的討論中并給與指導(dǎo)。

三、以人教版（必修）“問題研究”為案例的課堂教學(xué)策略

1.精心制作“問題研究”的教學(xué)設(shè)計(jì)

一方面，教師在制作“問題探究”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要將“問題研究”的教學(xué)置于真實(shí)、生動(dòng)的情景下，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心。另一方面，教師在制作“問題研究”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須先弄清學(xué)生已有的知識(shí)水平和背景知識(shí)，盡可能幫助學(xué)生搭建新知識(shí)與舊知識(shí)之間的“橋梁”，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)。

2.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造師生平等交流的課堂氛圍。

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)生在寬松、自由的環(huán)境中盡情發(fā)揮，促使每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能夠充分發(fā)揮。教師要重視師生的平等對(duì)話，要參與到學(xué)生當(dāng)中，把自己當(dāng)成學(xué)生的一員，同時(shí)也要及時(shí)指導(dǎo)，從而提高合作探究的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.應(yīng)更加注重過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成

高中地理教材“問題研究”的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，所以“問題研究”的三維教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更加注重過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。在過程與方法方面：應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、探索和嘗試解決實(shí)際問題的能力。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：應(yīng)注培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、人地協(xié)調(diào)發(fā)展的素養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展的觀念。

4. 采用多樣評(píng)價(jià)方式，注重探究式學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)

在“問題研究”教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只靠分?jǐn)?shù)來衡量，而是重在評(píng)價(jià)學(xué)生的研究過程。如：學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過程中參與度、與同伴的協(xié)調(diào)合作情況、對(duì)小組貢獻(xiàn)情況，以及參與活動(dòng)后的變化等等。此外，評(píng)價(jià)可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生的自評(píng)、學(xué)生間的互評(píng)、小組間的評(píng)價(jià)、小組內(nèi)的評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚翠兒.探究性學(xué)習(xí)在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2014

[2]李青.人教版高中地理“問題研究”專欄的教學(xué)實(shí)施研究[D].上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2011