初中生物學(xué)教學(xué)與科普教育活動的結(jié)合

陳國云

摘 要：開展科普教育是提升我國公民科學(xué)素養(yǎng)的重要方式，而青少年則是開展科普教育的首要對象，作為自然科學(xué)一大分支的生物學(xué)科，在現(xiàn)階段使用的初中生物教材中蘊(yùn)含著大量和科普教育息息相關(guān)的內(nèi)容。基于此，本文將站在初中生物學(xué)教學(xué)的視角，分析其與科普教育活動結(jié)合的相關(guān)建議，旨在提高教師在開展科普教育時(shí)的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)教學(xué);科普教育活動;結(jié)合策略

引言：要想實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)與科普教育活動相結(jié)合，教師需要在新課改的教育背景下，不斷更新教學(xué)理念突破以往單一枯燥的教學(xué)模式，可以通過探究性學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐等多元化的教學(xué)方式，使得學(xué)生可以更透徹的認(rèn)識與理解科學(xué)。除此之外，也可以借助生活中的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象對知識的運(yùn)用加以訓(xùn)練，進(jìn)而全面提高其科學(xué)素養(yǎng)。

一、當(dāng)下生物學(xué)科進(jìn)行普教育需體現(xiàn)的教育理念分析

第一，創(chuàng)新性。創(chuàng)新教育的核心思想就是創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力的強(qiáng)化。對于創(chuàng)新精神，其主要包含對于事物的探究心情、好奇心與求知欲、敢于發(fā)現(xiàn)與開拓新領(lǐng)域能做到對待問題百折不撓。這種精神也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的驅(qū)動力，也是對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。而在生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行科普教育就是需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐探究能力。對于生物學(xué)科普教育活動而言，不僅教育形式靈活而且內(nèi)容十分豐富，能夠沖出教材內(nèi)容與形式上的桎梏。而且進(jìn)行生物學(xué)科普活動有助于對獨(dú)立意識進(jìn)行培養(yǎng)，增強(qiáng)其適應(yīng)能力可以達(dá)到因材施教的教學(xué)目的，立足于學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)其探求意識，在提高創(chuàng)造能力的同時(shí)有助于身心的全面發(fā)展。

第二，研究性學(xué)習(xí)。文章所認(rèn)為的“研究性學(xué)習(xí)”，主要是指學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)與生活中可以選確定想去研究的課題，通過個(gè)人或是小組合作的模式開展研究，能夠做到主動學(xué)習(xí)使用知識、借助所學(xué)知識解決問題，由此可見研究性學(xué)習(xí)是十分有意義的。其不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)還可以尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知規(guī)律，注重培養(yǎng)主體性人格提高學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。其突破了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生從以往單純接受課堂知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇教骄?，這有助于增強(qiáng)探究能力讓學(xué)生更具創(chuàng)新精神。而且其所具備的開放性、實(shí)踐性，也是師生一起探索知識有力支撐，幫助師生共同完成課題研究內(nèi)容、做到相互合作和有效交流。因?yàn)樯飳W(xué)科尤為重視學(xué)生針對所學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用，因此這一理念可以滿足教學(xué)與學(xué)習(xí)過程需求。

二、科普教育融入初中生物學(xué)教學(xué)的相關(guān)建議

第一，科普教育內(nèi)容選擇要適度。其實(shí)所謂的適度也就是需要合理控制“度”與“量”[1]。針對科普內(nèi)容選擇的適度性原則在以下幾方面得以體現(xiàn)：首先，所選擇的科普內(nèi)應(yīng)與學(xué)生所處學(xué)習(xí)階段的生理特點(diǎn)相符合、與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平相契合。也就是要立足于學(xué)生的知識文化掌握水平，開展適度的科普性基礎(chǔ)教育，也可以帶入現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例從而提高針對問題的興趣。因此，初中生物教師應(yīng)選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的熱點(diǎn)話題開展課堂討論，需要注意的是無論是過難的問題還是太簡單的問題都不助于學(xué)生綜合能力的提高，生物教師所選取的科普內(nèi)容應(yīng)滿足班級整體水平，要是內(nèi)容理解而相對困難時(shí)，需要使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)進(jìn)行指導(dǎo)，用來降低學(xué)生的理解難度。比如在講解“神經(jīng)系統(tǒng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先需要說明反射是進(jìn)行神經(jīng)調(diào)節(jié)的方式之一，而且告知學(xué)生反射弧與其所囊括的幾個(gè)部分是發(fā)出反射動作的重要結(jié)構(gòu)是，隨后就可以引入膝跳反射這一內(nèi)容，與此同時(shí)可使學(xué)生依據(jù)所學(xué)習(xí)的反射弧概念對膝跳反應(yīng)這一過程進(jìn)行描述。可是這樣在一定程度上就大大超出學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，雖然學(xué)生對這一問題很好奇，可是由于沒有清楚認(rèn)識膝蓋處器官使其難以和反射弧相關(guān)聯(lián)。基于這種情況，教師可以吧膝蓋處與膝跳反應(yīng)相關(guān)的器官部位簡單介紹給學(xué)生，可以讓回憶，是不是觸碰高溫或是遇到即將關(guān)上的大門時(shí)會不自覺的縮回手，這也能讓學(xué)生更為直觀的理解膝跳反應(yīng)。

第二，科普內(nèi)容要具有實(shí)踐性。也就是說在科普內(nèi)容選取時(shí)，需要將理論和實(shí)際相結(jié)合。內(nèi)容應(yīng)與社會進(jìn)步發(fā)展息息相關(guān)，使得學(xué)生可以掌握更為系統(tǒng)性與完善的學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)問題的能力。也可以在科普教學(xué)中讓學(xué)生意識到我國所面臨的資源、人口與環(huán)境等方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，提高學(xué)生的社會責(zé)任。比如在學(xué)習(xí)《保護(hù)生物多樣性的艱巨使命》這一章節(jié)后，必然會初步了解與認(rèn)識生態(tài)環(huán)境被破壞的相關(guān)現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課后觀察，觀察有哪些行為會對大自然與生物多樣性造成破壞。例如洗滌液是否含有磷元素等[2]。提高學(xué)生的體會使其指導(dǎo)即便在自己生活的周圍也存在著破壞環(huán)境的問題，由此提高學(xué)生的環(huán)保意識。除此之外，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。在生物教師的積極引導(dǎo)下參與課堂活動，能夠獲得相應(yīng)的生物知識?？梢宰寣W(xué)生更為直觀與深入地對生物知識加以了解，做到理論升華為實(shí)踐他，要想有效開展學(xué)生的科普教育就需要立足于課堂實(shí)踐教育，使其能夠身處于實(shí)際環(huán)境之中，只有這樣才可以真正做到主客觀相統(tǒng)一。

對于教師而言，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）進(jìn)一步提高個(gè)人素養(yǎng)。因?yàn)榭破帐俏膶W(xué)與科學(xué)相互融合的最終產(chǎn)物，作為一名出色科普工作人員需要具有更為全面的知識結(jié)構(gòu)。因?yàn)槌踔猩锝處?，其?jīng)常從事理科方面的學(xué)習(xí)，因此不具備較高的文學(xué)素養(yǎng)?？墒腔诳破找庾R的重要指導(dǎo)之下，要想讓以往的教學(xué)過程更為通俗化、讓學(xué)生覺得有趣、對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合性的加工，要想達(dá)到這些目標(biāo)都離不開文學(xué)知識的支撐?；诖肆?，初中生物學(xué)教師在工作之余需要多讀一些優(yōu)經(jīng)典的國內(nèi)外相關(guān)的文學(xué)作品，從中吸取文學(xué)精華，以此增強(qiáng)自身的審美情趣，而且有必要每日撰寫相關(guān)的教學(xué)日志、課堂隨筆等，有能力與精力的教師也可以進(jìn)行科普創(chuàng)作，以此提升寫作能力。生物教師能夠在在此基礎(chǔ)上拓寬個(gè)人知識面，提高個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)，還能夠語言表達(dá)技巧進(jìn)行培養(yǎng)，這樣在選擇課堂教學(xué)方法時(shí)更為科學(xué)有效，做到合理取舍內(nèi)容、合理配置課堂結(jié)構(gòu)等，做到把文學(xué)元素有效融入生物教學(xué)中，通過生動活潑的語言描繪、由淺入深的課程講解，使得教學(xué)過程更為飽滿;（2）初中生物教師應(yīng)樹立起一定的科普意識。作為新時(shí)代下的初中生物教師其所具備的教育教學(xué)理念應(yīng)和時(shí)代精神緊密相連，并將此視為開展教育教學(xué)活動的重要支撐點(diǎn)?，F(xiàn)如今科技技術(shù)高度發(fā)展也已經(jīng)進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，初中生物學(xué)教師一定要突破以往教育教學(xué)理念的桎梏，立足于科普教育的視角，重現(xiàn)審視自己需要履行的職責(zé)，在此基礎(chǔ)上樹立正確的科普意識，可以真正意識到初中生物教學(xué)與科普教育之間的聯(lián)系，將課程所具備的“公民性”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，將提高初中學(xué)生個(gè)人的生物素養(yǎng)視為最重要的教育教學(xué)的首要任務(wù)。那么所開展的初中生物學(xué)教學(xué)，就需要面對廣大學(xué)生對相關(guān)的生命科學(xué)技術(shù)活動加以普及與講授。在這一種教學(xué)過程中，初中生物學(xué)教師已經(jīng)不僅僅扮演著現(xiàn)時(shí)代下的生物知識傳傳播者，而且需要扮演好科普教育工作者的重要角色。初中生物教師應(yīng)該依托于科普意識，在其科學(xué)指導(dǎo)下知道生物課“教什么”、采取怎樣的教學(xué)方式等相關(guān)問題，而且能夠做到自行開展專業(yè)性訓(xùn)練，增強(qiáng)教學(xué)水平以此實(shí)現(xiàn)從教素質(zhì)的有效提高，也可以豐富自身的生物知識結(jié)構(gòu)。

結(jié)束語

總的來講，在未來的初中生物教育歷程中，應(yīng)不斷加強(qiáng)課程教學(xué)與科普化教育的結(jié)合程度。文章只是提出一部分建議，還有很多路徑需要在實(shí)際教學(xué)中不斷發(fā)掘，教師應(yīng)充分使用校內(nèi)校外的豐富教學(xué)資源，將科普教育的實(shí)際效用發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁文奎.生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)的探究[J].遼寧師專學(xué)報(bào)，2011，13（1）：47-49.

[2]徐紅梅.生物課堂中問題情境的設(shè)置和運(yùn)用[J].新課程研究，2011，（25）：66-67.