康復(fù)教育中關(guān)于雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有效融合的探析

任靜 張桐赫 董靜

[摘要] 目的 探析康復(fù)教育中關(guān)于雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有效融合的途徑與效果。方法 選擇自2016年1月—2018年12月期間與該院合作的醫(yī)學(xué)院學(xué)生40名，所有學(xué)生均為康復(fù)治療專業(yè)，根據(jù)學(xué)生所在班級將其分為參照組與研究組，參照組進(jìn)行常規(guī)的專業(yè)教育教學(xué)，研究組試行雙創(chuàng)教育結(jié)合專業(yè)教育的教學(xué)模式，觀察并對比兩組學(xué)生期末考試成績，并比較兩組學(xué)生綜合素質(zhì)的水平。結(jié)果 通過對兩組學(xué)生施以不同教學(xué)模式可知，研究組學(xué)生期末考試中，理論知識（89.23±4.51）分與專業(yè)技能評分（91.84±5.01）分均明顯優(yōu)于參照組的（74.29±6.59）分與（75.69±5.24）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 在康復(fù)教育中有效將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合，不斷提高師資水平，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供發(fā)展平臺，能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合性、全面的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 康復(fù)教育;雙創(chuàng)教育;專業(yè)教育;途徑;效果

[中圖分類號] R7 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）06（b）-0101-02

我國的康復(fù)醫(yī)學(xué)是在上世紀(jì)80年代引進(jìn)的，自引入以來，康復(fù)事業(yè)蓬勃發(fā)展，康復(fù)技術(shù)型人才的需求量快速增長，近幾年許多高等院校開始設(shè)立康復(fù)專業(yè)。國家殘疾人抽樣調(diào)查最新結(jié)果顯示，現(xiàn)階段我國殘疾人人數(shù)約有8 000萬，而需進(jìn)行康復(fù)治療的人數(shù)占8 000萬的80%，如此情況下對康復(fù)治療師的需求日益嚴(yán)峻[1]。培養(yǎng)大量優(yōu)秀的康復(fù)人才以解決國家康復(fù)治療難題是各大高校必須面對的挑戰(zhàn)，很多本科院校開設(shè)了有關(guān)康復(fù)治療的專業(yè)后每年向社會(huì)輸出幾千名學(xué)子，可不同城市的發(fā)展速度各異，很多院校提供的臨床環(huán)境與實(shí)訓(xùn)條件都明顯不足，教師隊(duì)伍力量參差不齊，教學(xué)水平有限，使得培訓(xùn)質(zhì)量降低[2]。該研究選擇2016年1月—2017年12月40名學(xué)生針對康復(fù)教育中雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有效融合的路徑進(jìn)行探析，并分析其應(yīng)用價(jià)值，現(xiàn)報(bào)道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選擇該院合作的醫(yī)學(xué)院學(xué)生40名，所有學(xué)生均為康復(fù)治療專業(yè)，根據(jù)學(xué)生所在班級將其分為參照組與研究組。其中，參照組學(xué)生20名，其中男6名，女14名，年齡20～23歲，平均年齡（22.31±0.14）歲;研究組學(xué)生20名，其中男8名，女12名，年齡21～23歲，平均年齡（22.05±0.18）歲。兩組學(xué)生在性別、年齡等方面經(jīng)對比差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2? 方法

參照組進(jìn)行傳統(tǒng)專業(yè)教育教育模式，根據(jù)康復(fù)治療專業(yè)教學(xué)大綱的要求，教師自主設(shè)計(jì)授課課件，對其進(jìn)行與康復(fù)相關(guān)的專業(yè)教育，以課本為理論基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目的，以課堂為載體，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳輸，并對學(xué)生專業(yè)知識的掌握程度進(jìn)行評測，根據(jù)學(xué)生中普遍出現(xiàn)的問題進(jìn)行統(tǒng)一的解決，并在學(xué)期期末利用試卷對學(xué)生關(guān)于專業(yè)教育理論知識進(jìn)行測評。

研究組進(jìn)行雙創(chuàng)教育結(jié)合專業(yè)教育的教學(xué)模式，其中專業(yè)教育的方式與參照組相同，而雙創(chuàng)教育融合專業(yè)教育的路徑，其具體方法如下：①專業(yè)課程中介入雙創(chuàng)教育。大學(xué)中專業(yè)課程與選修課程多以專業(yè)理論的傳授為主，未納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，因此，發(fā)展雙創(chuàng)教育的首要任務(wù)就是在堅(jiān)持專業(yè)教育的基礎(chǔ)上融合雙創(chuàng)教育，建立康復(fù)治療專業(yè)的課程體系，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并選擇具有創(chuàng)新性、前沿性的教材對學(xué)生進(jìn)行授課;同時(shí)，增加雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)板塊，通過實(shí)踐訓(xùn)練鍛煉并激發(fā)學(xué)生在康復(fù)治療專業(yè)中的開放性思維，開辟新的學(xué)習(xí)與實(shí)踐路徑。②培養(yǎng)雙創(chuàng)能力師資隊(duì)伍。教師作為教育中的重要環(huán)節(jié)，在一定程度上決定了學(xué)生教育水平，一支高素質(zhì)、多元化、雙創(chuàng)能力高的教師隊(duì)伍，能夠?yàn)殡p創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。③完善人才培養(yǎng)體系與教學(xué)計(jì)劃。傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃與人才培養(yǎng)目標(biāo)更專注學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)業(yè)技能，因此要完善學(xué)校關(guān)于康復(fù)治療專業(yè)的學(xué)習(xí)管理制度，統(tǒng)籌并協(xié)調(diào)幫助雙創(chuàng)課程建立相關(guān)的管理機(jī)制，比如以社團(tuán)形式組織教師與學(xué)生進(jìn)行雙創(chuàng)與專業(yè)教育的教學(xué)，或者組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。④設(shè)立獎(jiǎng)賞與期末考核制度。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師在雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合中所作出的努力，尤其是參與企業(yè)雙創(chuàng)教育培訓(xùn)、到海外實(shí)習(xí)優(yōu)化雙創(chuàng)教育的教師，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，并在教師職稱評定時(shí)，給予相應(yīng)的優(yōu)先原則，且對學(xué)校內(nèi)參與校園雙創(chuàng)教育競賽、國家創(chuàng)業(yè)大賽等競賽的學(xué)生給予相應(yīng)的獎(jiǎng)學(xué)金與學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì);同時(shí)，將學(xué)生平生表現(xiàn)和成績與期末成績相掛鉤，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的期末考核內(nèi)容，綜合學(xué)生在雙創(chuàng)教育中的表現(xiàn)對其評價(jià)，給予合適的學(xué)分。

1.3? 判斷標(biāo)準(zhǔn)與觀察指標(biāo)

在期末以試卷和實(shí)操兩種方式對學(xué)生的知識水平與專業(yè)技能進(jìn)行評定，比較兩組學(xué)生分?jǐn)?shù)。

1.4? 統(tǒng)計(jì)方法

使用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析，其中計(jì)量資料使用（x±s）表示，進(jìn)行t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料使用（%）表示，進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2? 結(jié)果

兩組學(xué)生在不同教育模式下，對比期末考試成績可知，研究組理論知識評分為（89.23±4.51）分，專業(yè)技能評分為（91.84±5.01）分;參照組理論知識評分為（74.29±6.59）分，專業(yè)技能評分為（75.69±5.24），兩組數(shù)據(jù)對比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=8.37，P=0.00;t=9.96，P=0.00<0.05）。

3? 討論

目前，我國康復(fù)教育主要在高等院校、高職高專以及繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)等學(xué)校進(jìn)行，要發(fā)展康復(fù)教育需要在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，對院校內(nèi)的資源進(jìn)行整合，提高康復(fù)治療專業(yè)人才的專業(yè)化與標(biāo)準(zhǔn)化，不斷與國際水平相接軌，不斷引領(lǐng)國內(nèi)高等教育的發(fā)展[3]。雙創(chuàng)教育就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新的能力，在增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的同時(shí)，使學(xué)生能夠增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，并在面對社會(huì)就業(yè)環(huán)境時(shí)，能夠具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，從就業(yè)難的困境中走出來，為學(xué)生未來發(fā)展道路的選擇提供更多的可能性[4-5]?？祻?fù)治療專業(yè)不僅要求學(xué)生具備高水平的專業(yè)技能，而且對實(shí)踐能力的要求也很高，通過雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，能夠是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生動(dòng)手與實(shí)踐的能力，并在學(xué)校提供的雙創(chuàng)平臺中，利用專業(yè)知識與創(chuàng)新型思維促進(jìn)康復(fù)教育的發(fā)展。

目前，我國康復(fù)教育正在高速發(fā)展的階段，以患者為中心，為患者提供更為優(yōu)質(zhì)的康復(fù)服務(wù)是康復(fù)治療專業(yè)主要的目標(biāo)，為了適應(yīng)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，高校應(yīng)該充分考慮時(shí)代的變化與學(xué)生以及康復(fù)患者的現(xiàn)實(shí)需求等方面，認(rèn)識到雙創(chuàng)教育與專業(yè)相融合的重要性，通過多種形式貫徹落實(shí)雙創(chuàng)教育，進(jìn)而提高高校自身的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)高校良好健康的發(fā)展，不僅能夠彌補(bǔ)專業(yè)教育中的缺失部分，而且能夠優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)教育體系[6-7]。同時(shí)，將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育進(jìn)行課程體系的融合，能夠?qū)⒉煌瑢I(yè)的知識進(jìn)行整合，如將優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)成功案例講解于學(xué)生，能夠擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，使其不僅僅局限于康復(fù)治療專業(yè)知識中，也可在雙創(chuàng)孵化基地實(shí)踐自己的創(chuàng)業(yè)想法，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，并通過強(qiáng)大雙創(chuàng)師資隊(duì)伍的教育與帶領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的升華[8]。

綜上，高校學(xué)生作為未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，培養(yǎng)其雙創(chuàng)能力是推進(jìn)高等教育不可忽視的課題，尤其是針對康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生而言，在康復(fù)教育中將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合，推出相關(guān)課程并充實(shí)雙創(chuàng)師資隊(duì)伍，利用雙創(chuàng)平臺與創(chuàng)業(yè)孵化基地，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力與主觀能動(dòng)性，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展中，不斷提高學(xué)生專業(yè)能力與實(shí)踐能力，對康復(fù)教育的發(fā)展以及培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型康復(fù)治療技術(shù)人才具有重要的意義。

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（收稿日期：2019-03-12）