五年制高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)路徑設(shè)計(jì)

徐剛 周敏

摘? ? 要：信息化教學(xué)資源庫的建設(shè)成為“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的重要內(nèi)容，通過五年制高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的實(shí)踐研究，闡述了專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的重要意義，指出了專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的內(nèi)涵所在，分析了現(xiàn)今專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀，明晰了“按需建庫、建以致用、開放共享”的專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)思路，總結(jié)出“理論引領(lǐng)、課程載體、教師支撐、平臺(tái)保障”的專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)路徑，并提出了后續(xù)建設(shè)的一些思考。

關(guān)鍵詞：五年制高職;機(jī)電專業(yè);教學(xué)資源庫

作者簡介：徐剛，男，副校長，江蘇省特級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育;周敏，男，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育信息化建設(shè)。

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2019）10-0058-04

當(dāng)前，我們已經(jīng)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時(shí)代，“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)”。[1]教學(xué)資源庫建設(shè)關(guān)系到信息化在一線課堂的實(shí)際應(yīng)用，關(guān)系到職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的效能。但是，重復(fù)、低水平開發(fā)建設(shè)教學(xué)資源庫的現(xiàn)象依然較為普遍。陳寶生部長指出：“現(xiàn)代教育的重要特征，就是要面向?qū)W習(xí)者個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，因材施教，促進(jìn)學(xué)習(xí)者釋放潛能。”[2]為此，迫切需要加強(qiáng)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，建設(shè)一批以學(xué)習(xí)者為中心的專業(yè)信息化教學(xué)資源庫，深度融入用戶體驗(yàn)需求，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)靈活、快速、便捷、廣泛和開放的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效，切實(shí)增強(qiáng)資源庫的吸引力。

一、五年制高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)存在的問題

（一）專業(yè)教學(xué)資源庫的內(nèi)涵

從廣義上講，教學(xué)資源指在教學(xué)過程中被教學(xué)者利用的一切要素，包括支撐教學(xué)的、為教學(xué)服務(wù)的人、財(cái)、物、信息等。從狹義上來講，教學(xué)資源（學(xué)習(xí)資源）主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)后援系統(tǒng)。本文所指的教學(xué)資源庫，即學(xué)校在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)過程中支持教與學(xué)的所有資源，包含一切可以被師生開發(fā)和利用的在教與學(xué)中使用的物質(zhì)、能量和信息，包括各種數(shù)字化教學(xué)素材、媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)環(huán)境和各種認(rèn)識(shí)、情感和交流工具等。

（二）專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問題

在我國，職業(yè)教育信息化教學(xué)資源庫建設(shè)起步較晚，發(fā)展很快，出現(xiàn)了很多網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，諸如“MOOC”[3]（慕課，大規(guī)模在線開放課程）等，但能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上開發(fā)和共享的數(shù)字化資源很少，有相當(dāng)一部分資源不能支持學(xué)習(xí)方式的全面變革，無法實(shí)現(xiàn)有效的交流共享，還不能適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的需要。

五年制高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)（以下簡稱“機(jī)電專業(yè)”）是培養(yǎng)具備機(jī)電產(chǎn)品、自動(dòng)化設(shè)備和生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)維修、營銷、初步開發(fā)等綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。隨著“中國制造2025”計(jì)劃的深入推進(jìn)，高素質(zhì)的機(jī)電專業(yè)技術(shù)技能型人才越來越受到企業(yè)的歡迎和關(guān)注，就目前江蘇機(jī)電專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)情況來看，具體存在以下三個(gè)方面的問題。

1.雖然網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)發(fā)展迅猛，但網(wǎng)絡(luò)上機(jī)電專業(yè)課程的教育教學(xué)資源還較少，大多是試題、教案等文本及零散的多媒體素材，供實(shí)踐教學(xué)和演示用的課件較少，能供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的專業(yè)課程資源更少。

2.近幾年，部分教材出版單位和相關(guān)職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)公司、有實(shí)力的職業(yè)院校開發(fā)了系統(tǒng)性數(shù)字化教學(xué)資源，投入大、內(nèi)容全、使用面較廣，但由于教學(xué)資源沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式，重復(fù)性、低水平開發(fā)資源現(xiàn)象較普遍，同時(shí)，開發(fā)者一般很少將自己開發(fā)的資源自愿地上傳到網(wǎng)絡(luò)上來共享，不但帶來人力物力的浪費(fèi)，也影響了資源的有效交流和共享。

3.有關(guān)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的教學(xué)資源缺少，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅占現(xiàn)有資源的5%左右，嚴(yán)重制約了資源的實(shí)用性。

二、五年制高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)思路

（一）資源先行，按需建庫[4]

一是從“教”“學(xué)”出發(fā)，首先聚焦資源，涵蓋專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程講義、在線課程、CAI課件、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、模擬練習(xí)、學(xué)生習(xí)作等資源。二是從資源層級(jí)和檢索應(yīng)用出發(fā)，按需分類建庫。一方面，將教學(xué)資源按層級(jí)分為素材、課程、專業(yè)三級(jí);另一方面，為方便檢索，將資源分為媒體、應(yīng)用和結(jié)構(gòu)三類;最終形成泛在、即時(shí)和按需的在線資源存儲(chǔ)平臺(tái)。

（二）四位一體，開放共享

信息化資源存在著容量大、易丟失、難開發(fā)等問題，需配備較具超前意識(shí)的軟硬件條件作為保障，需建成一個(gè)易操作的開源平臺(tái)，才能廣聚人氣，廣匯民智，也才能保證資源庫建設(shè)的生命力。建立開放式管理網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行平臺(tái)和在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建成一個(gè)收集、制作、存儲(chǔ)和發(fā)布一體化的數(shù)字化教學(xué)資源管理中心，教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共建、共享、共用。

（三）建以致用，多方共贏

構(gòu)建信息化環(huán)境下的教育教學(xué)新模式，體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代職教理念，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教師的整體教學(xué)水平，加快教師成長速度，滿足學(xué)校師生、企業(yè)員工和社會(huì)大眾的多元需求。

三、五年制高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的實(shí)施路徑

（一）教育理論為引領(lǐng)

信息化教學(xué)資源具有學(xué)習(xí)資源豐富、交互性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容豐富、使用操作方便等特點(diǎn)，因此，機(jī)電專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)主要依托建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、交流和意義構(gòu)建四個(gè)要素，力求改變現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法;重視讓學(xué)生在真實(shí)問題情境下開展同伴教學(xué)、分組學(xué)習(xí)和探究訓(xùn)練，讓教學(xué)過程增添“情境”、案例講解回歸“本真”;明確教師的任務(wù)應(yīng)著重為學(xué)生提供所需要的各種學(xué)習(xí)資源，做好教學(xué)資源建設(shè)與組織工作，更為廣泛利用信息資源，采取自主、互助、問題探究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等多種形式講授和學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，讓自主學(xué)習(xí)增加“動(dòng)力”、師生之間加速“響應(yīng)”，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求異思維，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，又豐富了教師的教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革。[5]

（二）課程建設(shè)為載體

面對資源碎片化的普遍存在，基于《江蘇省五年制高等職業(yè)教育機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》，結(jié)合泰州裝備制造類產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、特點(diǎn)和人才需求，兼顧現(xiàn)代生產(chǎn)普遍需求和一線教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，堅(jiān)持借鑒已有成果和自主開發(fā)相結(jié)合，一是以職業(yè)崗位群的分析為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本位，依托“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”“傳感器與PLC編程技術(shù)”“電工技術(shù)基礎(chǔ)”“電子技術(shù)基礎(chǔ)”“機(jī)電設(shè)備裝調(diào)（裝配鉗工）訓(xùn)練”和“液壓和氣壓控制技術(shù)”6門專業(yè)平臺(tái)課程和專業(yè)技能方向課程為建設(shè)載體。二是以知識(shí)掌握和技能訓(xùn)練為重點(diǎn)內(nèi)容，遵循職業(yè)實(shí)踐的邏輯順序和學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)資源分為素材、課程、專業(yè)三級(jí)資源，涵蓋專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程講義、在線課程、教學(xué)視頻、CAI課件、教學(xué)案例、模擬練習(xí)、學(xué)生習(xí)作等資源，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)和技能訓(xùn)練的系統(tǒng)重構(gòu)。

（三）教師成長為支撐

一是通過研讀人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰課程體系和教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源有機(jī)分類和相關(guān)集成。二是以各級(jí)各類課題研究和各項(xiàng)教學(xué)大賽等活動(dòng)為抓手，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)、運(yùn)用、檢視教學(xué)資源。三是根據(jù)地方特點(diǎn)和自身需求，開發(fā)關(guān)于新技術(shù)、新工藝、新裝備的教學(xué)資源，提升教師的科研能力;同時(shí)，借助教學(xué)資源庫，不斷改革課程教學(xué)模式和教學(xué)方法，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展。四是通過信息化資源庫建設(shè)，減輕教師重復(fù)勞動(dòng)，匯集集體智慧，實(shí)現(xiàn)成果信息化共享，讓年輕教師快速成長，年長教師即時(shí)充電，在教學(xué)上少走彎路，盡快適應(yīng)現(xiàn)代職教的教學(xué)需要。[6]

（四）平臺(tái)環(huán)境為保障

一是配備高性能、高安全的服務(wù)器;二是數(shù)據(jù)庫采用Microsoft SQL2008;三是資源庫平臺(tái)采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng);四是建成一個(gè)收集、制作、存儲(chǔ)和發(fā)布一體化的數(shù)字化教學(xué)資源管理中心。

四、五年制高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的后續(xù)思考

機(jī)電專業(yè)作為適應(yīng)智能制造需求的重點(diǎn)專業(yè)，通過對本專業(yè)信息化教學(xué)資源庫的實(shí)踐研究，一是系統(tǒng)分析了專業(yè)教學(xué)資源庫的組成及其建設(shè)意義，有利于形成專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn);二是以行動(dòng)研究為主要方法總結(jié)出了專業(yè)課程信息化教學(xué)資源建設(shè)的方法和途徑;三是形成了容量達(dá)12T的機(jī)電專業(yè)教學(xué)資源庫，基本建成了開放式網(wǎng)絡(luò)管理運(yùn)行和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校專業(yè)教學(xué)資源庫的共建、共享、共用，滿足了學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)、專業(yè)教師教學(xué)以及企業(yè)員工技術(shù)培訓(xùn)及社會(huì)人員繼續(xù)教育的需求，提高了教師的整體教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才起到了積極的促進(jìn)作用。

然而，由于技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息化專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)是一項(xiàng)永遠(yuǎn)在路上的工作。一是要著眼于構(gòu)建終身教育體系的要求，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)運(yùn)管優(yōu)勢作用，加強(qiáng)需求者的廣泛調(diào)研，以實(shí)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿景。二是要突出優(yōu)質(zhì)資源的供給，既看重“碎”，以利于實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，有強(qiáng)調(diào)“整”，以利于幫助學(xué)習(xí)者完成知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的系統(tǒng)架構(gòu)。三是要形成資源的有效檢視機(jī)制，加強(qiáng)平臺(tái)的即時(shí)反饋功能，將落后甚至發(fā)生科學(xué)性錯(cuò)誤的資源即時(shí)下架，以免“誤人子弟”。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳寶生.教育部部長陳寶生在2017年1月13日全國教育工作會(huì)議上的講話[EB/OL].[2017-01-13]. http：//www.sohu.com/a/126287714_503495.

[3] 桑新民. MOOCs 熱潮中的冷思考[J].中國高教研究，2014（6）：1-7.

[4] 教育部職業(yè)教育與成人教育司.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)指南[R].2014-03-13.

[5] 周建松.以教學(xué)資源庫建設(shè)為抓手推動(dòng)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（26）：76-78.

[6] 郭福春.泛在學(xué)習(xí)視閾下我國高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)與思考[J].中國高教研究，2012（10）：91-94.

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