中等職業(yè)學(xué)校工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

摘? ? 要：從學(xué)生技能實(shí)際運(yùn)用的角度出發(fā)，以學(xué)生實(shí)戰(zhàn)練習(xí)為核心，以服務(wù)教師、學(xué)生、企業(yè)等“三方服務(wù)”為抓手，挖掘教學(xué)資源，搭建教學(xué)環(huán)境。力圖克服傳統(tǒng)教師在新教學(xué)環(huán)境下無(wú)法充分利用數(shù)字資源的弊端，提高教學(xué)效率;通過(guò)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)獨(dú)特的設(shè)計(jì)方式，幫助學(xué)生完成設(shè)計(jì)夢(mèng)想;通過(guò)與企業(yè)的交流與合作優(yōu)化工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)思路，建立以“數(shù)碼3D創(chuàng)意館”為依托的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)服務(wù)平臺(tái)，來(lái)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生實(shí)踐能力，同時(shí)通過(guò)對(duì)師生、企業(yè)的服務(wù)，提高團(tuán)隊(duì)的綜合能力。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì);人才培養(yǎng)模式

作者簡(jiǎn)介：盧東，男，副主任，中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楣I(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-7747（2019）10-0022-04

一、中等職業(yè)學(xué)校工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生所完成的作品，大多以教師的思路為指導(dǎo)，千篇一律，學(xué)生自身的想法無(wú)法得以體現(xiàn)。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生本身對(duì)理論和死板的知識(shí)會(huì)有排斥，而對(duì)于需要思考、可以表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)方式則有著很濃厚的興趣。而工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)就在于給每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的空間，學(xué)生可以在這個(gè)虛擬的空間里面發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新力。因此，探索以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力為目的的人才培養(yǎng)模式，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

通過(guò)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在引入此類(lèi)新型工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式之前，工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程85%以上都以網(wǎng)上找圖、網(wǎng)上找題為主，根據(jù)圖片進(jìn)行設(shè)計(jì)改進(jìn)形式，這種方式雖然能使學(xué)生很快速地了解最新的產(chǎn)品特性，但卻無(wú)法真正地理解每一個(gè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的原因。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只是一個(gè)“模仿者”，而不是真正的“設(shè)計(jì)者”，所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品缺少實(shí)用性，與生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)。

傳統(tǒng)的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)授課基本以書(shū)本教材為主要教學(xué)內(nèi)容，素材較為單一，隨著先進(jìn)制造技術(shù)的介入與先進(jìn)建模方式的產(chǎn)生，許多素材、模型已經(jīng)不符合當(dāng)下的設(shè)計(jì)要求。[1]這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)相脫節(jié)，在一定程度上影響了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性。

工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)在全國(guó)中等職業(yè)教育范圍內(nèi)屬于一門(mén)新興課程，大多數(shù)老師都是從理論學(xué)習(xí)直接轉(zhuǎn)為教學(xué)，實(shí)際為企業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的經(jīng)驗(yàn)較少，這使得所教授的內(nèi)容過(guò)于傳統(tǒng)，畢業(yè)生較難符合用人單位的真正需求。

二、基于“三方服務(wù)”的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的建立

為了改變工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)方面的不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)需求，解決教師信息化教學(xué)方面的問(wèn)題，學(xué)校建立了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的“三方服務(wù)”工業(yè)產(chǎn)品人才培養(yǎng)模式，這個(gè)模式能夠?qū)W(xué)生與老師的訴求變成現(xiàn)實(shí)，借助三維軟件、三維打印機(jī)等先進(jìn)信息化技術(shù)與工具，以需求為動(dòng)力和出發(fā)點(diǎn)，搭建一個(gè)全面的團(tuán)隊(duì)、學(xué)生、教師交互服務(wù)平臺(tái)，能夠讓學(xué)生接觸先進(jìn)的技術(shù)、讓教師得到技術(shù)的支持，競(jìng)賽能獲得實(shí)際的操練，團(tuán)隊(duì)能獲得全面的發(fā)展。

該人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)在于“服務(wù)”，以學(xué)生的“三方服務(wù)”為核心，通過(guò)服務(wù)來(lái)達(dá)到技能的提升、知識(shí)的融會(huì)貫通;以“數(shù)碼創(chuàng)意館”及“PLM體驗(yàn)中心”為服務(wù)平臺(tái)和學(xué)習(xí)基地，它們作為企業(yè)專家、教師、學(xué)生三方交流的紐帶，深入挖掘?qū)W生潛力，積累“服務(wù)”資源，轉(zhuǎn)化“服務(wù)”成果;以教師服務(wù)企業(yè)、企業(yè)助推學(xué)校的雙贏方式作為牽引力，將企業(yè)的專業(yè)知識(shí)和教師的經(jīng)驗(yàn)源源不斷地輸送到渴望知識(shí)的學(xué)生手中。

通過(guò)服務(wù)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)積累和設(shè)計(jì)素材積累，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐案例的反饋，最新素材的反饋，優(yōu)秀畢業(yè)生的反饋。以“三方服務(wù)”為基礎(chǔ)的新人才培養(yǎng)模式可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的對(duì)接，工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)在校學(xué)生與產(chǎn)品設(shè)計(jì)工人的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)校企資源與人才的雙重對(duì)接。

三、基于“三方服務(wù)”的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）整合教育資源，提升教學(xué)水平

1.教師跟崗進(jìn)修，服務(wù)企業(yè)。結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢(shì)，有計(jì)劃地安排工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教師到大型設(shè)計(jì)類(lèi)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉，提高理論聯(lián)系實(shí)際能力，讓教師從實(shí)際出發(fā)深入挖掘教學(xué)的原始素材，為以后的教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。[2]進(jìn)入到企業(yè)實(shí)踐的教師需根據(jù)學(xué)校制定的《專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐制度實(shí)施細(xì)則》，開(kāi)展“三個(gè)一”工作，即學(xué)精一門(mén)技術(shù)、參與一項(xiàng)科研、完成一項(xiàng)調(diào)研。

2.專家進(jìn)校助教，服務(wù)學(xué)生。教師的教學(xué)一般較為注重理論，輕視實(shí)踐，但企業(yè)專家有其自身特色，他們來(lái)自企業(yè)一線，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)有著自己的理解，對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，他們有著更為直接的講解方式和解決方法。因此，我們要求，專家進(jìn)校后要進(jìn)行不低于4課時(shí)的授課，要求企業(yè)專家根據(jù)學(xué)生情況，認(rèn)真編寫(xiě)教案，并獨(dú)立完成授課任務(wù)。這也是對(duì)企業(yè)骨干表達(dá)能力的良好鍛煉。

企業(yè)專家在授課的同時(shí)，更多的時(shí)間是幫助“數(shù)碼3D創(chuàng)意館”的學(xué)生在進(jìn)行對(duì)外服務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答與協(xié)助;為參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及參與競(jìng)賽的學(xué)生提供技術(shù)支持。

（二）建立“數(shù)碼3D創(chuàng)意館”，搭建技能提升服務(wù)平臺(tái)

1.基于“PLM教學(xué)中心”，開(kāi)展模擬教學(xué)。PLM教學(xué)中心內(nèi)部布局采用項(xiàng)目式六邊形工作臺(tái)，每一個(gè)項(xiàng)目組6個(gè)成員，分別模擬企業(yè)不同部門(mén)的不同角色，實(shí)現(xiàn)了典型零件從設(shè)計(jì)工藝到制造的全過(guò)程體驗(yàn)。工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的學(xué)生在PLM教學(xué)中心學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以在教師與企業(yè)專家共同開(kāi)發(fā)的資源庫(kù)中選定項(xiàng)目進(jìn)行模擬練習(xí)，實(shí)現(xiàn)分層次訓(xùn)練，項(xiàng)目由易到難，按小組進(jìn)行，教學(xué)前期教師依舊按照自編課本系統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)后期教師在項(xiàng)目中只擔(dān)任咨詢師角色，共同合作完成任務(wù)。

2.基于“數(shù)碼3D創(chuàng)意館”，開(kāi)展服務(wù)活動(dòng)。“數(shù)碼3D創(chuàng)意館”位于學(xué)校融創(chuàng)園7號(hào)商鋪，內(nèi)設(shè)4臺(tái)設(shè)計(jì)用工作站，實(shí)行學(xué)生循環(huán)值班制度，保證每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在“數(shù)碼3D創(chuàng)意館”中體驗(yàn)與客戶交流的過(guò)程;“數(shù)碼3D創(chuàng)意館”的主設(shè)計(jì)中心依然為PLM教學(xué)中心，在教學(xué)中心，學(xué)生將接到的相關(guān)任務(wù)進(jìn)行分組，并完成設(shè)計(jì);“數(shù)碼3D創(chuàng)意館”擁有兩臺(tái)熔融式三維打印機(jī)和一臺(tái)光固化打印機(jī)，可以將學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品轉(zhuǎn)變成實(shí)物。

（三）專注“三方服務(wù)”，提升設(shè)計(jì)能力

此人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)在于“三方服務(wù)”，即通過(guò)服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生、服務(wù)企業(yè)三方面的服務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)的積累，能力的提升。

1.提高基礎(chǔ)技能，服務(wù)在校學(xué)生。通過(guò)“數(shù)碼3D創(chuàng)意館”為交流平臺(tái)，運(yùn)用自身專業(yè)能力，幫助有想法的學(xué)生完成小發(fā)明、小制作的設(shè)計(jì)任務(wù);運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)幫助學(xué)生改進(jìn)、改良、驗(yàn)證相關(guān)的發(fā)明創(chuàng)造;通過(guò)三維打印的方式幫助學(xué)生將設(shè)計(jì)從虛擬的模型中變成現(xiàn)實(shí)。

2.提升設(shè)計(jì)能力， 服務(wù)在校教師。工業(yè)產(chǎn)品所設(shè)計(jì)的三維模型有著很高的虛擬現(xiàn)實(shí)特性，可以作為很好的信息化課堂教學(xué)媒介，通過(guò)仿真運(yùn)動(dòng)、分解模型、模型爆炸圖等特性有效幫助老師提高課堂效率;與此同時(shí)，教師作為“顧客”在“數(shù)碼3D創(chuàng)意館”提出需求，學(xué)生輔助教師完成在教學(xué)業(yè)務(wù)比賽中的教學(xué)理念表達(dá)，提高競(jìng)爭(zhēng)力;教師的科研任務(wù)中，需要在制作實(shí)物前，需要對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行驗(yàn)證與改進(jìn)，工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)獨(dú)有的數(shù)學(xué)化樣機(jī)模式，讓測(cè)試可以在電腦中進(jìn)行，從而幫助老師減少科研時(shí)間和科研費(fèi)用。

3.夯實(shí)實(shí)戰(zhàn)技能，服務(wù)小型企業(yè)。通過(guò)“數(shù)碼3D創(chuàng)意館”，學(xué)生可以幫助小型企業(yè)完成產(chǎn)品模型的設(shè)計(jì)、測(cè)繪、手板模型制作等工作。與此同時(shí)，在完成企業(yè)所給予的任務(wù)時(shí)，會(huì)遇到很多的技術(shù)難點(diǎn)與突發(fā)狀況，這時(shí)就需要學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)老師，與專家互相交流、分工合作、查閱資料等方式來(lái)解決問(wèn)題，一個(gè)企業(yè)任務(wù)的完成，往往能讓學(xué)生的能力獲得極大的提升。

（四）設(shè)置“三項(xiàng)反饋”，以服務(wù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

1.反饋實(shí)踐案例，積累設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)“數(shù)碼3D體驗(yàn)館”的“三方服務(wù)”，學(xué)生可以獲得豐富的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、服務(wù)經(jīng)歷以及設(shè)計(jì)素材，教師要求學(xué)生將所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品資料按要求保存在共享服務(wù)器上并填寫(xiě)設(shè)計(jì)過(guò)程表，將遇到的問(wèn)題及解決方法寫(xiě)下來(lái)。[3]這樣的方式可以實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)素材以及經(jīng)驗(yàn)的積累和傳遞，彌補(bǔ)了學(xué)生輪流所導(dǎo)致的經(jīng)驗(yàn)流斷裂的問(wèn)題。

2.反饋教學(xué)素材，提升課堂效率。“數(shù)碼3D體驗(yàn)館”在收集一段時(shí)間的產(chǎn)品資料后，教師將在企業(yè)專家的幫助下，對(duì)這些素材進(jìn)行整理、消化。篩選出典型的案例并加以修改，變成符合課堂要求的教學(xué)素材，并快速地更新校本教材，讓教材更貼近實(shí)際。

3.反饋優(yōu)秀學(xué)生，強(qiáng)化校企合作?！皵?shù)碼3D體驗(yàn)館”以一種近乎真實(shí)的實(shí)體設(shè)計(jì)公司進(jìn)行運(yùn)作，學(xué)生獲得了前所未有的鍛煉和提升，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的技能更加貼近真實(shí)。在這期間也踴躍出了一大批優(yōu)秀的畢業(yè)生。這些畢業(yè)生最后被這些大型設(shè)計(jì)企業(yè)錄用，并很快能進(jìn)入工作狀態(tài)，發(fā)揮效能，獲得了公司管理層的高度好評(píng)。

基于“三方服務(wù)”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)是練習(xí)不再出自老師或者課本，而是真正來(lái)源于現(xiàn)實(shí)。所遇見(jiàn)的問(wèn)題也不再是為某個(gè)知識(shí)點(diǎn)所特設(shè)的，這些問(wèn)題更具有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂即是企業(yè)，學(xué)習(xí)即是工作的良好局面。

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