新時(shí)代背景下高職院校專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與未來趨勢

肖冰?馮孟

摘 要 高職院校的專業(yè)不僅是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的專門領(lǐng)域，也是院校內(nèi)部系統(tǒng)中的一個(gè)實(shí)體性組織。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革加劇的時(shí)代背景下，相對于技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)分工、職業(yè)變遷、知識(shí)生產(chǎn)、學(xué)生需求而言，高職院校專業(yè)表現(xiàn)出發(fā)展滯后、調(diào)整緩慢的特征。而且作為一種資源配置的管理方式，專業(yè)組織一經(jīng)固化，開放性、共享性與靈活性也大大降低，從而阻礙了高職院校的發(fā)展。未來，實(shí)體化的專業(yè)將首先被項(xiàng)目、平臺(tái)、專業(yè)群等形式取代，專業(yè)的邊界將不斷擴(kuò)大，最終走向無界化。

關(guān)鍵詞 高職院校;專業(yè);職業(yè);無界化

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）14-0028-05

專業(yè)是高職院校教育教學(xué)工作的基本載體，高職院校的發(fā)展和建設(shè)基本上是圍繞專業(yè)進(jìn)行的，專業(yè)質(zhì)量表征人才的質(zhì)量，專業(yè)水平代表院校的水平[1]。隨著社會(huì)變革不斷加劇，產(chǎn)業(yè)分工不斷調(diào)整，專業(yè)不論是作為知識(shí)組織方式，還是資源配置實(shí)體，其發(fā)展都面臨著挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)出超越專業(yè)的新形態(tài)。

一、形成：專業(yè)是職業(yè)高度成熟的體現(xiàn)

（一）專業(yè)的定義

教育學(xué)上的專業(yè)有狹義與廣義之分。狹義的專業(yè)是指高等院校一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的專門領(lǐng)域，是一系列課程的組織形式。這就是我國教育界將專業(yè)與西方教育中的major互譯的原因。在西方高校中，major實(shí)際上是主修，是一個(gè)由某個(gè)或多個(gè)相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域中的課程組成的課程群?！爸餍奘侵冈谀骋粋€(gè)兩個(gè)及兩個(gè)以上領(lǐng)域中一定數(shù)量的課組成，它試圖為學(xué)生提供成體系的知識(shí)學(xué)習(xí)（a body of knowledge）或者研究的方法以及適合一門主科或者主科領(lǐng)域（a subject or subject）的實(shí)踐?！盵2]這說明主修只是一個(gè)課程群的統(tǒng)稱，在這個(gè)課程群背后，沒有固定的專業(yè)教師、固定的班集體、固定的教學(xué)資源分配等，但卻是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的專門領(lǐng)域，其背后是相對成系統(tǒng)的課程體系、知識(shí)體系，即遵循一定的組合規(guī)律，存在一定的專業(yè)邊界性。

廣義的專業(yè)則指院校內(nèi)部系統(tǒng)中的一個(gè)實(shí)體性組織。在這個(gè)實(shí)體性組織的背后，有同一的專業(yè)學(xué)生組成的班集體，有固定的教師，有固定的教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書資料以及實(shí)體場所等，是高校內(nèi)部一個(gè)獨(dú)立的、固定的資源使用和產(chǎn)出單位[3]。從當(dāng)前我國高職院校的實(shí)際來看，專業(yè)下有教研室，上有系、部，與其他實(shí)體性組織共同構(gòu)成了院?？v向的科層組織，成為職業(yè)院?？茖又频闹匾画h(huán)。但這種實(shí)體性的專業(yè)不是中國高等教育傳統(tǒng)所固有，也不是近現(xiàn)代大學(xué)所普遍流行的。在我國古代，只有科目，而沒有專業(yè)，在西方大部分高等院校，有院系、課程群，也沒有專業(yè)。實(shí)體性的專業(yè)起源于蘇聯(lián)，解放后傳入我國并沿用至今，因此，這種實(shí)體性的專業(yè)實(shí)際上是移植蘇聯(lián)的產(chǎn)物。

（二）專業(yè)的形成

高校的專業(yè)是如何產(chǎn)生的？實(shí)際上，專業(yè)與一定的職業(yè)領(lǐng)域存在密切的關(guān)聯(lián)度。專業(yè)從職業(yè)中來。正如布朗德士對專業(yè)概念的描述：“專業(yè)是一個(gè)正式的職業(yè)?！盵4]專業(yè)反映一個(gè)職業(yè)的知識(shí)含量和成熟程度，“專業(yè)（profession）主要指一部分知識(shí)含量較高的特殊職業(yè)?！盵5]職業(yè)的發(fā)展成熟即職業(yè)的專業(yè)化，人在工作中缺乏一定的專業(yè)知識(shí)便無法從事這些職業(yè)。外行無法挑戰(zhàn)專業(yè)人員經(jīng)過長期甚至是極其刻苦的學(xué)習(xí)和實(shí)踐積累而形成的深厚、廣博的知識(shí)。這就是職業(yè)高度成熟化、專業(yè)化的體現(xiàn)。

職業(yè)專業(yè)化催生高校的專業(yè)。為具備深厚、廣博的知識(shí)以從事某些職業(yè)，人們需要一定的中介去整合知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)以對接職業(yè)，而這個(gè)重要的中介就是高校?！案咝Ｔ诎l(fā)展專業(yè)知識(shí)體系方面扮演了重要角色——專業(yè)科學(xué)知識(shí)體系的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、合法化和傳承是在高校完成的?！盵6]高校設(shè)置的專業(yè)即社會(huì)職業(yè)高度專業(yè)化后在高校的反映。高校參與了職業(yè)專業(yè)化的進(jìn)程，其流程如圖1所示。

從圖1中可以看出，任何一個(gè)專業(yè)的設(shè)置都與職業(yè)有高度關(guān)聯(lián)，實(shí)際上是職業(yè)高度專業(yè)化的體現(xiàn)。高職院校專業(yè)也不例外。《國際教育詞典》將職業(yè)教育定義為“學(xué)校內(nèi)或?qū)W校外為提高職業(yè)熟練程度而進(jìn)行的全部活動(dòng)”，高職院校專業(yè)即為“提高職業(yè)熟練程度”而進(jìn)行的課程集合[7]。因此，高校專業(yè)的產(chǎn)生與職業(yè)高度相關(guān)，實(shí)際上是職業(yè)高度成熟化后，高校為對接職業(yè)而結(jié)合一定的知識(shí)規(guī)律進(jìn)行的課程設(shè)置。

二、挑戰(zhàn)：變化加劇與反應(yīng)滯后

（一）專業(yè)發(fā)展的影響因素

從專業(yè)與職業(yè)的聯(lián)系來看，可以看出直接影響高職院校專業(yè)發(fā)展的主要因素有職業(yè)發(fā)展、知識(shí)體系等，而影響職業(yè)發(fā)展的主要是社會(huì)分工，社會(huì)分工的內(nèi)在動(dòng)力又是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。正如沃金斯等描述的“通過一個(gè)轉(zhuǎn)化過程或響應(yīng)商業(yè)、社會(huì)價(jià)值和技術(shù)進(jìn)步的變化，新的專業(yè)出現(xiàn)”[8]。因此，社會(huì)分工、技術(shù)進(jìn)步構(gòu)成了影響高職院校專業(yè)設(shè)置的“無形之手”，高職院校設(shè)置的專業(yè)實(shí)際上是對社會(huì)分工、技術(shù)進(jìn)步的一種反映。除了宏觀層面的影響外，知識(shí)生產(chǎn)的方式與內(nèi)容則在中觀層面影響高職院校的專業(yè)。因?yàn)椤懊恳粋€(gè)專業(yè)都有一個(gè)科學(xué)的知識(shí)體系（a scientific knowledge base）”[9]。在高職院校進(jìn)行知識(shí)整合的過程中，需要遵循一定的知識(shí)生產(chǎn)規(guī)律、科學(xué)規(guī)律，這種科學(xué)的知識(shí)體系、知識(shí)生產(chǎn)模式是高職院校專業(yè)設(shè)置的內(nèi)在遵循。同時(shí)，在微觀層面，作為一個(gè)實(shí)體性的組織，專業(yè)的發(fā)展還受到學(xué)校系統(tǒng)科層組織變革、學(xué)生個(gè)性化需求等不同因素的影響?？偟膩碚f，技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)分工、職業(yè)變遷構(gòu)成了高職院校專業(yè)發(fā)展的外在影響力量，而知識(shí)生產(chǎn)、科層組織、學(xué)生個(gè)性化需求等構(gòu)成了影響高職院校專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素。

（二）專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

明確高校專業(yè)的影響因素有助于我們理解專業(yè)在當(dāng)前遇到的挑戰(zhàn)。從當(dāng)前的情況來看，無論是實(shí)體化的專業(yè)還是作為專門領(lǐng)域的專業(yè)，都遇到了一定的困難。

1.相對于技術(shù)進(jìn)步與社會(huì)分工而言，高職院校專業(yè)的滯后性明顯

當(dāng)前，由新材料技術(shù)、人工智能、新能源技術(shù)、海洋技術(shù)、生物技術(shù)、空間技術(shù)組成的新技術(shù)浪潮正在興起，人類進(jìn)入新的技術(shù)革命時(shí)期。隨著新技術(shù)革命的發(fā)展，社會(huì)分工進(jìn)入了新的階段。新階段的社會(huì)分工呈現(xiàn)出相對化、開放性、跨界性的特點(diǎn)。在舊階段的社會(huì)分工中，職業(yè)與職業(yè)之間、專業(yè)與專業(yè)之間壁壘森嚴(yán)，鴻溝明顯，在工廠生產(chǎn)中呈現(xiàn)直線型的生產(chǎn)方式，人們被分割在不同的固定崗位，機(jī)械式地完成自己的任務(wù)部分。精細(xì)化、專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化，是福特制大規(guī)模生產(chǎn)的精髓。然而，隨著技術(shù)的高度進(jìn)步以及消費(fèi)需求的變化，小批量、多品種、定制化的產(chǎn)品需求增加，社會(huì)生產(chǎn)開始逐步從精細(xì)化、專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化走向自我創(chuàng)意、跨領(lǐng)域或無界化以及非標(biāo)準(zhǔn)化的柔性生產(chǎn)。一些工廠將直線型的流水線改為了U型，一個(gè)工人可以照看多個(gè)程序，實(shí)際上是在強(qiáng)調(diào)跨領(lǐng)域、綜合性的工作。因此，在新的社會(huì)生產(chǎn)模式下，社會(huì)分工更為相對化、更具跨界性與開放性，跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨部門從事社會(huì)勞動(dòng)變?yōu)槌B(tài)。

社會(huì)分工的相對性、開放性、跨界性，必然要求高職院校的人才培養(yǎng)模式同時(shí)發(fā)生改變，以適應(yīng)快速變化的勞動(dòng)力市場。同時(shí)從本質(zhì)上來說，高職教育也是一種跨界教育，教育性質(zhì)決定了高職院校必須面對市場辦學(xué)，必須對市場變化做出適時(shí)調(diào)整。正如姜大源指出的“職業(yè)教育與普通教育的本質(zhì)區(qū)別在于，就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育跨越了傳統(tǒng)學(xué)校的界域”、“必須關(guān)注現(xiàn)代企業(yè)與現(xiàn)代教育的融合”[10]。社會(huì)分工的跨界性與高職教育的跨界性質(zhì)，要求高職院校在人才培養(yǎng)模式上打破專業(yè)界限，培養(yǎng)具備跨崗位和跨職業(yè)能力，不斷適應(yīng)社會(huì)分工變化的人才。但從當(dāng)前高職院校的專業(yè)建設(shè)實(shí)踐來看，實(shí)體性專業(yè)的資源配置嚴(yán)重固化，學(xué)生、師資仍然被局限于專業(yè)內(nèi)，跨界化理念、跨界流動(dòng)、跨界學(xué)習(xí)仍然沒有在高職院校內(nèi)實(shí)現(xiàn)，嚴(yán)重背離當(dāng)前的社會(huì)分工趨勢，人才培養(yǎng)嚴(yán)重滯后于勞動(dòng)力市場的需求。

2.相對于快速的職業(yè)變遷，高職院校專業(yè)無法迅速調(diào)整

技術(shù)進(jìn)步與社會(huì)分工的快速變化直接影響職業(yè)變遷，體現(xiàn)在職業(yè)轉(zhuǎn)型加快。當(dāng)前的中國實(shí)際上進(jìn)入了職業(yè)大變遷時(shí)代，麥肯錫全球研究院報(bào)告顯示，隨著自動(dòng)化技術(shù)的運(yùn)用，到2030年會(huì)有近1億中國人面臨職業(yè)轉(zhuǎn)型[11]。另外，我國在2015年頒布《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，與1999年第一版職業(yè)分類大典相比，2015年的職業(yè)分類大典新增347個(gè)職業(yè)、取消894個(gè)職業(yè)，共計(jì)減少了547個(gè)職業(yè)，職業(yè)數(shù)量的增減明顯呈加快趨勢。職業(yè)轉(zhuǎn)型加快、職業(yè)數(shù)量的增減加速說明勞動(dòng)者要加快職業(yè)生涯調(diào)整，不斷調(diào)整職業(yè)選擇和規(guī)劃，掌握跨職業(yè)就業(yè)的能力。但在高職院校層面，與職業(yè)密切聯(lián)系的高職院校專業(yè)卻無法迅速跟上社會(huì)職業(yè)的調(diào)整，反映在我國高職高專專業(yè)調(diào)整的速度上。近年來，我國高職院校每年增補(bǔ)專業(yè)的數(shù)量較少，個(gè)別年份僅增補(bǔ)6個(gè)專業(yè)，專業(yè)調(diào)整的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于職業(yè)調(diào)整的速度，一定程度上反映了專業(yè)不能適應(yīng)職業(yè)的發(fā)展變化。

3.專業(yè)知識(shí)組織方式固化，無法適應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)的新模式

當(dāng)前，知識(shí)的生產(chǎn)模式呈現(xiàn)出一些新特征：一是異質(zhì)性。1994年，邁克爾吉本斯等6位學(xué)者提出了知識(shí)生產(chǎn)的新模式。在舊的知識(shí)生產(chǎn)中，知識(shí)生產(chǎn)的基礎(chǔ)是基于學(xué)科的，而新模式是跨學(xué)科的;舊模式的知識(shí)生產(chǎn)是同質(zhì)性的，而新模式是異質(zhì)性的;舊生產(chǎn)模式是等級(jí)制的，而新模式是非等級(jí)制的，涵蓋了范圍更廣的、臨時(shí)性的、混雜的從業(yè)者[12]。從吉本斯等人的描述來看，新的知識(shí)生產(chǎn)模式中，生產(chǎn)者更像一個(gè)臨時(shí)搭建的知識(shí)共同體，其人員是混雜的，其組織是非正式的，其邊界是模糊的，其本質(zhì)是異質(zhì)性的。二是應(yīng)用性。新的知識(shí)生產(chǎn)高度復(fù)雜，需要大量資源，有的甚至需要舉國之力。而國家或大型的資助組織更傾向于資助那些有廣泛應(yīng)用性而不是出于個(gè)人興趣的項(xiàng)目或課題。因此在當(dāng)代社會(huì)，那些以學(xué)科或?qū)I(yè)為單位而劃分的，具有穩(wěn)定組織邊界的、封閉的、象牙塔式的知識(shí)生產(chǎn)方式，已經(jīng)越來越無法適應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型[13]。在這個(gè)意義上，高職院校如果固守傳統(tǒng)的專業(yè)邊界，固守等級(jí)制的、同質(zhì)化的知識(shí)生產(chǎn)模式，必將在新的知識(shí)生產(chǎn)模式中被擠出中間區(qū)域，從而淪落為知識(shí)生產(chǎn)的邊緣者。

4.專業(yè)邊界性過強(qiáng)，無法滿足學(xué)生個(gè)性化的需求

作為一個(gè)專門領(lǐng)域，專業(yè)有其邊界性。選擇一個(gè)專業(yè)，意味著必須在這個(gè)專業(yè)的邊界內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的專業(yè)學(xué)習(xí)雖然有利于接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，但也過早過緊地將學(xué)生進(jìn)行了分類限制，無法滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，制約了學(xué)生自我發(fā)展的空間。特別是在我國高職院校，專業(yè)劃分細(xì)化、專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)人才培養(yǎng)彈性不足的問題更加突出。有資料顯示，我國高校專業(yè)設(shè)置一度達(dá)到上千個(gè)，而日本高校才設(shè)置了70種專業(yè)，俄羅斯現(xiàn)有專業(yè)80多個(gè)[14]。專業(yè)的邊界性過強(qiáng)，使得學(xué)生的知識(shí)和技能都局限在特定的狹小專業(yè)領(lǐng)域。同時(shí)學(xué)生在入學(xué)之初就已限定專業(yè)，轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)會(huì)較少。即使一些高職院校為改善學(xué)生受專業(yè)所限的情況，設(shè)置了轉(zhuǎn)專業(yè)的選項(xiàng)，并對學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)做出了一些人性化的規(guī)定，但由于實(shí)體性的專業(yè)障礙，轉(zhuǎn)專業(yè)仍然非常困難，學(xué)生的個(gè)性化需求仍然無法得到滿足。

5.作為一個(gè)實(shí)體組織，專業(yè)的資源利用率不高

專業(yè)是高職院?？茖又频闹匾画h(huán)，在高職院校內(nèi)部，通過教研室—專業(yè)—系部組成的科層制，其運(yùn)行呆板而僵化，各個(gè)行政部門、院系的人員構(gòu)成、資源的分配是固定的，活動(dòng)的開展是程序化的。特別是實(shí)體性的專業(yè)內(nèi)部資源分配利益糾葛較多，資源共享困難、資源分化嚴(yán)重。例如一個(gè)學(xué)校在內(nèi)部不同院系開設(shè)了不同專業(yè)，但這些專業(yè)之間都要學(xué)習(xí)共同的基礎(chǔ)課程，于是就會(huì)出現(xiàn)一種情況，即不同專業(yè)都會(huì)開設(shè)同一課程。有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)多個(gè)專業(yè)開設(shè)同一課程的情況，造成資源浪費(fèi)。同時(shí)，不同專業(yè)、院系會(huì)建設(shè)自己的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，但卻不和其他學(xué)科相近的專業(yè)進(jìn)行資源共享等。專業(yè)的內(nèi)部封閉導(dǎo)致了專業(yè)資源的利用率不高。通過專業(yè)運(yùn)行起來的高職院校內(nèi)部呈現(xiàn)制約發(fā)展的靜態(tài)景象。

三、趨勢：專業(yè)群化與無界化

當(dāng)前，高職院校專業(yè)發(fā)展無法適應(yīng)社會(huì)分工加速變革、職業(yè)變遷加速以及知識(shí)生產(chǎn)等新模式變化的現(xiàn)狀已經(jīng)相當(dāng)明顯，反映在職業(yè)教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的不匹配上。在《2030年的中國：建設(shè)現(xiàn)代化和諧有創(chuàng)造力的社會(huì)》一書中，專家們對當(dāng)前中國的技能勞動(dòng)力市場作出了論斷：“低技能人才飽和與高技能人才匱乏并存。雇主們正在經(jīng)歷嚴(yán)重的技能勞動(dòng)力短缺。”其并提出建議：“中國若要擁有一個(gè)創(chuàng)新型的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，無論是私營部門或是政府都需要加大對提高分析和復(fù)雜邏輯能力的投入，提高學(xué)生們的科技素養(yǎng)和擴(kuò)大他們的知識(shí)面”[15]。人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的錯(cuò)位實(shí)際上反映了以專業(yè)為基礎(chǔ)的高職教育在人才培養(yǎng)上已經(jīng)無法快速跟上社會(huì)的需要，專業(yè)已經(jīng)到了變革的節(jié)點(diǎn)。實(shí)際上一些變革已經(jīng)在進(jìn)行，未來的高職院校專業(yè)發(fā)展必然呈現(xiàn)以下的變化軌跡。

（一）實(shí)體性的專業(yè)形式率先消亡

近年來高職院校管理者正通過多種途徑消解實(shí)體專業(yè)的影響。其中一個(gè)重要途徑就是構(gòu)建橫向的組織形式，例如各種項(xiàng)目、平臺(tái)、團(tuán)隊(duì)。因?yàn)榭梢宰杂山M合人員以及跨部門共享資源，項(xiàng)目、平臺(tái)、團(tuán)隊(duì)實(shí)際上成為高職院校一個(gè)新的組織形式。高職院校通過項(xiàng)目激活那些框死在專業(yè)內(nèi)部的人員、資源，從而使各個(gè)部門、院系之間增強(qiáng)溝通與聯(lián)系，使縱向科層的人員實(shí)現(xiàn)流動(dòng)，資源實(shí)現(xiàn)共享，實(shí)現(xiàn)實(shí)體專業(yè)無法實(shí)現(xiàn)的功能。因此近年來高職院校大力推行項(xiàng)目制以及平臺(tái)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)，試圖消解專業(yè)的不利影響。另外，還有獨(dú)立于各個(gè)專業(yè)之外的各種各樣的課程包等。

考察實(shí)體性專業(yè)的發(fā)展軌跡，我們可以對其未來趨勢作出預(yù)測。即過去職業(yè)院校普遍以專業(yè)為實(shí)體性組織，將專業(yè)作為產(chǎn)出單位的模式將逐漸被項(xiàng)目、平臺(tái)、團(tuán)隊(duì)等自由組合的橫向組織所消解。專業(yè)不再作為職業(yè)院校內(nèi)部唯一的產(chǎn)出單位，其內(nèi)部的人、事、資源也在逐步被項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)等調(diào)用，其邊界在逐步開放，資源在流動(dòng)。除了項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)的建設(shè)之外，一些職業(yè)院校還在進(jìn)行專業(yè)群的建設(shè)。專業(yè)群雖然以專業(yè)為依托，但卻是在更大范圍上整合專業(yè)資源的一種努力，實(shí)際上是希望專業(yè)的界限能夠擴(kuò)大，不再局限于狹小邊界的一種努力。未來，實(shí)體性的專業(yè)可能率先消失，從而被更為柔性的組織替代。實(shí)體性專業(yè)的趨勢如表1所示。

（二）專業(yè)的邊界不斷擴(kuò)大

未來一段時(shí)間內(nèi)專業(yè)的邊界可能仍然存在，但其調(diào)整的速度將不斷加快，即專業(yè)的動(dòng)態(tài)性增強(qiáng)。以往在職業(yè)變動(dòng)相對穩(wěn)定的環(huán)境下，專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)較為穩(wěn)定，專業(yè)內(nèi)部的教師、資源、課程體系也隨著固定化。但隨著職業(yè)變遷的加速，對應(yīng)職業(yè)需求的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也需要加快進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，而人才培養(yǎng)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)調(diào)整意味著專業(yè)無法固守一個(gè)特定的邊界，其內(nèi)部的資源流動(dòng)也隨之加速，高職院校內(nèi)部專業(yè)的重新排列組合與調(diào)整退出也會(huì)急劇加快。這一點(diǎn)從當(dāng)前許多高職院校進(jìn)行專業(yè)更名、專業(yè)重組、專業(yè)關(guān)停并轉(zhuǎn)中可以看出一定的趨勢。另一方面從學(xué)生的角度來說，在高職院校內(nèi)部將出現(xiàn)更多的個(gè)性化專業(yè)、自由組合型專業(yè)。特別是一些個(gè)性化學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的技術(shù)出現(xiàn)，使得職業(yè)教育不僅可以在空間和時(shí)間上實(shí)現(xiàn)自由學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上也會(huì)出現(xiàn)更多個(gè)性化的特征，從而進(jìn)一步催化專業(yè)邊界的快速調(diào)整。

（三）無界化成為可能

隨著專業(yè)邊界的不斷擴(kuò)大，高職院?？赡茏罱K將走向?qū)I(yè)無界化。當(dāng)前，一些教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始了無界化的嘗試。一是在校內(nèi)打破專業(yè)邊界，推行去專業(yè)化的教育教學(xué)模式，例如普通高校與部分高職院校在低年級(jí)推行的通識(shí)教育或文化素質(zhì)教育。一些學(xué)校在通識(shí)教育理念下，在低年級(jí)推行不分專業(yè)的學(xué)習(xí)，到高年級(jí)甚至研究生階段才會(huì)接受專業(yè)學(xué)習(xí)。這種做法實(shí)際上是在低年級(jí)消解了專業(yè)的邊界，形成了無界化學(xué)習(xí)。二是一些學(xué)校試圖從組織的角度消除專業(yè)壁壘，形成無界化組織。例如新加坡南洋理工的無界化組織。在新加坡南洋理工大學(xué)，雖然有系部等組織的存在，但其組織最大化地實(shí)行了無界化理念。任何一個(gè)系部組織為了完成教育教學(xué)活動(dòng)，隨時(shí)可以打破系部中心等組織形式的約束，將師生組成一個(gè)臨時(shí)團(tuán)隊(duì)共同完成任務(wù)，形成了一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的組織方式，而不是一個(gè)按部門功能劃分的科層組織。新加坡南洋理工大學(xué)還鼓勵(lì)教師跨專業(yè)、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，使教師在個(gè)人知識(shí)、技能和職業(yè)能力等方面轉(zhuǎn)向無界化。三是非正式、非組織的無界化知識(shí)生產(chǎn)形式逐漸走向前臺(tái)。如無形學(xué)院的存在。無形學(xué)院是由知識(shí)人通過非正式途徑進(jìn)行的跨學(xué)科的信息交流與知識(shí)探索，這些知識(shí)人組成的一定的交流網(wǎng)絡(luò)或群體被稱為無形學(xué)院。在無形學(xué)院中，無特定的組織形態(tài)，沒有條條框框的束縛，知識(shí)探索和產(chǎn)出都跨越專業(yè)與學(xué)科，即無界化是其要點(diǎn)。傳統(tǒng)的無形學(xué)院交流的形式較為單一，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們通過博客、論壇、郵件、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等形式使知識(shí)人之間的溝通加大加快，無形學(xué)院的交流更為便捷，同時(shí)隨著知識(shí)獲得的便利性，人們對知識(shí)的興趣點(diǎn)也變得豐富多樣，無形學(xué)院也由較為單一的主題形式變?yōu)楦鄻踊?，人員也變得更加多元，無界化的特點(diǎn)更加突出。未來隨著組織上的無界化、教學(xué)教育模式與學(xué)習(xí)的無界化以及無形學(xué)院等非正式組織的出現(xiàn)，高校包括高職院校的專業(yè)不斷走向無界化將成為可能。

四、結(jié)語

高職院校專業(yè)發(fā)展盡管只有幾十年時(shí)間，但其基本組織形式已經(jīng)從蘇聯(lián)模式的實(shí)體化專業(yè)變化到當(dāng)前的專業(yè)、課程群、項(xiàng)目、專業(yè)群并舉的多樣化發(fā)展的組織形式，并出現(xiàn)了無界化發(fā)展趨勢。未來隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，職業(yè)的快速變遷以及個(gè)性化學(xué)習(xí)的不斷深入，高職院校的專業(yè)發(fā)展必將發(fā)生變化，而這變化的速度也許超出人們的想象。深度思考、盡快探明高職院校專業(yè)的發(fā)展趨勢，有利于我們在高職教育的發(fā)展進(jìn)程中握主動(dòng)權(quán)。

參 考 文 獻(xiàn)

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