高?！氨妱?chuàng)空間”發(fā)展體系構(gòu)建與實踐

姜福佳?王烜?姜國權(quán)?呂一枚

摘 要 高校作為“雙創(chuàng)”教育的重要載體，既要提供優(yōu)質(zhì)豐富的教育資源，更要適時轉(zhuǎn)變教育教學(xué)乃至自身發(fā)展的理念。長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院形成了獨特的國家級“眾創(chuàng)空間”發(fā)展體系，其關(guān)鍵舉措是，依托SIYB（創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)）、KAB（了解企業(yè)）兩個創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)平臺，對有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生和創(chuàng)業(yè)者通過“市場評估”“組建創(chuàng)業(yè)團隊”“制定營銷計劃”等10個教學(xué)模塊進行創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)。此體系在源頭上解決了高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目少和資金來源短缺兩大難題。

關(guān)鍵詞 高職院校;“雙創(chuàng)”教育;眾創(chuàng)空間

中圖分類號 G718.5 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）14-0058-03

2015年9月至2016年9月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加快構(gòu)建大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新支撐平臺的指導(dǎo)意見》《關(guān)于加快眾創(chuàng)空間發(fā)展服務(wù)實體經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的指導(dǎo)意見》《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》《關(guān)于建設(shè)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地的實施意見》《關(guān)于加強高等學(xué)?？萍汲晒D(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化工作的若干意見》等政策文件，鼓勵創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)咖啡、創(chuàng)新工場等新型眾創(chuàng)空間發(fā)展，推動基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動加速發(fā)展。基于以上背景，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家級“眾創(chuàng)空間”將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科技成果轉(zhuǎn)化相結(jié)合，形成了一套屬于長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家級“眾創(chuàng)空間”特有的發(fā)展體系。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與“眾創(chuàng)空間”發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與發(fā)展現(xiàn)狀分析

從國家開始提倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以來，國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與發(fā)展現(xiàn)狀可用“四個階段、兩個層次”來概括。第一階段：2014年9月，李克強總理首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，鼓勵各部門、各行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);第二階段：2015年10月，李克強總理對首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作出重要批示，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)方面得到迅速發(fā)展，經(jīng)過了一段發(fā)展之后，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的服務(wù)模式體現(xiàn)出科技含量低、創(chuàng)新不強等特點;第三階段：國家對“十三五”科技創(chuàng)新進行新的規(guī)劃，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科研工作者、科技創(chuàng)新緊密結(jié)合，允許和鼓勵高?？蒲腥藛T停薪留職進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);第四階段：2016年8月3日，教育部和科技部分別出臺《關(guān)于加強高等院?？萍汲晒D(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化工作的若干意見》，提出高校要著重培養(yǎng)具有專業(yè)背景和具有科研素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

目前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)為兩個層次。第一層次是以北上廣為代表的一線城市，是人才、科技、資金等各種資源的聚集地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模式可以按照國外的投融資模式進行;第二個層次是以沈陽、長春為代表的二、三線城市，整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量少、科技含量不高、創(chuàng)業(yè)人才少、天使投資資金不足。

（二）高?！氨妱?chuàng)空間”的發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題

國內(nèi)創(chuàng)客空間在很大程度上是在借鑒歐美國家先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，在形態(tài)和模式上也大都具有歐美創(chuàng)客空間的基本特征[1]。運行形式主要體現(xiàn)為會員制、政府支持型、核心成員承擔(dān)型以及復(fù)合型[2]。目前，高校創(chuàng)客空間在學(xué)校的表現(xiàn)形式多種多樣，有的是學(xué)校的社團活動，有的是學(xué)校為創(chuàng)業(yè)愛好者提供項目學(xué)習(xí)、交流的空間，有的是各相關(guān)實驗室[3]。而負(fù)責(zé)“創(chuàng)客空間”的指導(dǎo)工作教師，大多沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。高校創(chuàng)客空間經(jīng)驗不足，處于初級發(fā)展階段，沒有好的管理制度。學(xué)生不能及時找到合適的就業(yè)方向及指導(dǎo)教師，各高校缺少鼓勵教師及學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，使學(xué)生及教師沒有創(chuàng)業(yè)積極性。

二、長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家級“眾創(chuàng)空間”體系的構(gòu)建

（一）“眾創(chuàng)空間”體系的定位

長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家級“眾創(chuàng)空間”的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生在求學(xué)期間完成一次或二次創(chuàng)業(yè)，為社會“專業(yè)型”孵化器提供創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)人才，而不是培養(yǎng)上市公司。

（二）“眾創(chuàng)空間”體系的構(gòu)建

長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家級“眾創(chuàng)空間”體系主要有兩部分構(gòu)成，具體如圖1所示。

第一部分：學(xué)校依托下設(shè)的7個專業(yè)特色鮮明的分院，每個分院從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、名師工作室、大學(xué)生介入計劃中篩選和推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。例如，研究所的教師可以結(jié)合自身的科研項目，帶領(lǐng)學(xué)生形成科研隊組，進行應(yīng)用型研究，培養(yǎng)高技能人才。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的教師也可以與校外專業(yè)型創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師合作，將科研成果轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)項目，帶領(lǐng)學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，既使教師的科研成果得到轉(zhuǎn)化，又使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，真正在源頭上解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目少和資金來源短缺兩大難題。

第二部分：學(xué)校依托國家級“眾創(chuàng)空間”，面向吉林省在?；虍厴I(yè)兩年內(nèi)的大學(xué)生，為其提供研發(fā)、辦公室、公共設(shè)施等條件。對內(nèi)進行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、搭建創(chuàng)業(yè)平臺、協(xié)助辦理工商營業(yè)執(zhí)照、參與創(chuàng)業(yè)大賽、申請創(chuàng)業(yè)扶持資金，使學(xué)生在學(xué)校內(nèi)完成一次或二次創(chuàng)業(yè)，成為連續(xù)的創(chuàng)業(yè)者。將創(chuàng)辦公司并且運營穩(wěn)定的團隊推薦給社會的“專業(yè)型”孵化器進行孵化，最終由社會的“專業(yè)型”孵化器推向“新三板”“主板”。即便創(chuàng)業(yè)失敗，但這個過程不僅使教師的科研成果得到轉(zhuǎn)化，還使學(xué)生的綜合能力得到提高。

（三）“眾創(chuàng)空間”體系的功能

兩個培訓(xùn)平臺。依托SIYB（創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)）、KAB（了解企業(yè)）兩個創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)平臺，對有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生和創(chuàng)業(yè)者進行“市場評估”“組建創(chuàng)業(yè)團隊”“制定營銷計劃”等10個教學(xué)模塊的創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)。

四項孵化。一是孵化科研成果。依托省級科技企業(yè)孵化器平臺，搭建科研成果與產(chǎn)業(yè)的橋梁，促進科研成果轉(zhuǎn)化及企業(yè)創(chuàng)新，促進研發(fā)成果產(chǎn)業(yè)化和商品化，實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)一體化。二是孵化創(chuàng)業(yè)項目。依托國家級“眾創(chuàng)空間”平臺，舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、開展創(chuàng)業(yè)論壇、建立國際創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、提供社會公共技術(shù)服務(wù)。創(chuàng)業(yè)者在校園內(nèi)實現(xiàn)一次或二次創(chuàng)業(yè)。與社會、政府多家專業(yè)型企業(yè)孵化器合作，建設(shè)“眾創(chuàng)空間（創(chuàng)業(yè)苗圃）—孵化器—加速器”的科技創(chuàng)業(yè)孵化鏈條，最終達到政、校、企和創(chuàng)業(yè)者多方共贏。三是孵化創(chuàng)業(yè)型人才。幫助、指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者參加各類形式創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者演講、溝通、管理等能力，提升創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，以孵化小企業(yè)為主，使其走上企業(yè)家之路。四是孵化實踐崗位。以分院為單位，以專業(yè)為依托，設(shè)立電商、旅游酒店、藝術(shù)設(shè)計、3D智能技術(shù)、食品生物等創(chuàng)業(yè)實踐基地。將創(chuàng)業(yè)教育融入到基地建設(shè)各環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生直接參與成熟創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供的各個工作崗位，鍛煉運營、管理等創(chuàng)業(yè)實踐能力。

三、長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家級“眾創(chuàng)空間”建設(shè)成效

（一）學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)比賽、項目路演等形式，獲得獎項和項目扶持資金

長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院食品生物技術(shù)研究所，其指導(dǎo)教師擁有相應(yīng)食品類別科研項目“環(huán)?？墒秤媚z帶”，將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目，以此項目帶動有意創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。幾年來，“環(huán)?？墒秤媚z帶”項目屢獲佳績，2015年11月獲得第二屆“創(chuàng)青春”吉林省青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽商工組一等獎;2015年12月獲得第四屆中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國賽優(yōu)秀獎，并獲得吉林省科技廳中小企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金30萬元資金扶持;2016年8月獲得“挑戰(zhàn)杯—彩虹人生”全國職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽國賽二等獎，同年獲得第十八屆全國科技工作者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銅獎。目前，“環(huán)?？墒秤媚z帶”項目對接了多家風(fēng)險投資公司，吉林省科技風(fēng)險投資有限公司意向以股權(quán)形式投資300萬元。

（二）結(jié)合學(xué)校師生和軟件著作權(quán)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，獲得天使資金

長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師共擁有專利102項，軟件著作權(quán)10項。其中，學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊申報的軟件著作權(quán)“陽光高考平臺”，于2015年6月榮獲首屆吉林省青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)APP大賽一等獎，獲得天使投資10萬元;2015年11月，榮獲長春市青年科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽三等獎，獲獎金5萬元。截至2018年末，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家級“眾創(chuàng)空間”孵化穩(wěn)定創(chuàng)業(yè)團隊50支，已創(chuàng)辦公司10家。其中一部分學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)大賽，獲得國家級獎項10項，省級金獎項22項;共獲得獎金14萬元，項目扶持資金170萬元。

（三）“眾創(chuàng)空間”建設(shè)帶動了教學(xué)工作的開展

從學(xué)生角度看，成效主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。學(xué)生要參加創(chuàng)業(yè)活動，首先需要對產(chǎn)品和技術(shù)非常了解，然后要進行市場調(diào)研、寫企劃書、做答辯PPT，甚至創(chuàng)辦公司、運營管理等。在這個過程中，學(xué)生的技術(shù)水平、市場調(diào)研能力、溝通能力、材料撰寫和演講答辯水平都會得到全方位鍛煉;學(xué)生參與教師的科研項目，使教師的科研成果得到轉(zhuǎn)化，并且在做實驗的過程中，學(xué)生可以增強自己的動手能力，培養(yǎng)自己的觀察能力、問題分析和解決能力。二是增加就業(yè)機會。學(xué)生真正創(chuàng)辦公司，與工商、稅務(wù)、教育等部門打交道，豐富了社會經(jīng)驗;而且在參與創(chuàng)業(yè)比賽或項目路演過程中，會接觸到很多優(yōu)秀企業(yè)，提高自信心和榮譽感，增加了就業(yè)機會。從高校角度看，有利于科研成果轉(zhuǎn)化及推廣，帶動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，為推動高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革助力，為后續(xù)工作打下良好基礎(chǔ)。

參 考 文 獻

[1]梅凱，陳效林.我國創(chuàng)客空間發(fā)展的體系構(gòu)建與政策支持——基于中美創(chuàng)客空間形態(tài)與生態(tài)的對比[J].學(xué)習(xí)與實踐，2015（12）：5-14.

[2]王佑鎂，葉愛敏.從創(chuàng)客空間到眾創(chuàng)空間：基于創(chuàng)新2.0的功能模型與服務(wù)路徑[J].電化教育研究，2015（11）：5-12.

[3]薛青彥.創(chuàng)客空間在職業(yè)學(xué)校的探索與嘗試[J].考試周刊，2015（69）：160-161.