基于學(xué)習(xí)投入度的高職“自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程教學(xué)質(zhì)量提升策略

唐敏

摘 要 學(xué)習(xí)投入度作為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量最重要的預(yù)測變量，被廣泛應(yīng)用于高等教育質(zhì)量評價中。學(xué)習(xí)投入度在結(jié)構(gòu)上可以分為行為投入、情感投入和認(rèn)知投入三種形式。分析影響高職學(xué)生“自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程學(xué)習(xí)投入度因素，主要包括課程綜合性、實踐性較強(qiáng)，課時不足、設(shè)備數(shù)量有限，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)投入較低等，建議開發(fā)應(yīng)用微課資源、采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、加強(qiáng)院校資源建設(shè)支持力度以及將學(xué)習(xí)投入度評價指標(biāo)引入課程評價體系等措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入度。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)投入度;自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試;高職院校;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）14-0052-03

“自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程是高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)和電氣自動化技術(shù)專業(yè)針對機(jī)電設(shè)備安裝、調(diào)試、維護(hù)及維修等工作崗位而開設(shè)的一門專業(yè)核心課。該課程主要是培養(yǎng)學(xué)生對典型機(jī)電產(chǎn)品自動生產(chǎn)線安裝和調(diào)試能力，通過知識、能力的遷移為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)打下扎實的理論基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)。伴隨著高等職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)張，高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量已引起政府和社會的高度重視。學(xué)習(xí)投入度作為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量最重要的預(yù)測變量，被廣泛應(yīng)用于高等教育質(zhì)量評價中[1]。筆者從提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入度著手，對高職“自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程進(jìn)行教學(xué)反思，并在教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式上加以創(chuàng)新，以達(dá)到提高課程教學(xué)質(zhì)量的目的，同時也為其他課程的教學(xué)質(zhì)量提升提供理論幫助。

一、學(xué)習(xí)投入度的內(nèi)涵

自20世紀(jì)80年代以后，國際高等教育質(zhì)量評估從注重院校的資源和聲譽轉(zhuǎn)向關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)業(yè)成就，研究者一致認(rèn)為研究大學(xué)生學(xué)業(yè)成就最有效的方法就是分析學(xué)生在校期間是如何安排他們的時間以及在學(xué)習(xí)上所花的精力，也就是研究學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。學(xué)習(xí)投入度在結(jié)構(gòu)上可以分為行為投入、情感投入和認(rèn)知投入三種形式。其中，行為投入是一種基本的投入形態(tài)，包括課前準(zhǔn)備工作、課中參與學(xué)習(xí)活動的程度及課后復(fù)習(xí)的努力程度等。情感投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中伴隨的情感體驗，當(dāng)學(xué)生高度投入時，表現(xiàn)出的是快樂、興趣、好奇等積極的情感;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度低時，則表現(xiàn)出厭倦、焦慮、憤怒等被動的消極情感。遵守規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)并不都是具有高的投入度，有的學(xué)生只是遵守課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律和教師的要求，以獲得教師和社會的認(rèn)可，并沒有高投入地學(xué)習(xí)。認(rèn)知投入是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用的學(xué)習(xí)策略。第一種是淺層次的學(xué)習(xí)取向，通常是采用機(jī)械記憶的方法學(xué)習(xí)知識的表面，并沒有掌握所學(xué)內(nèi)容實際的意義。第二種是深層次的學(xué)習(xí)取向，這種學(xué)習(xí)策略通常是建立在個人興趣基礎(chǔ)之上，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識和實際應(yīng)用結(jié)合起來。第三種是成就的學(xué)習(xí)取向，這種學(xué)習(xí)策略是以獲得高分或者獎勵為學(xué)習(xí)目的，在學(xué)習(xí)過程中通常以教師為主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性較差[2]。

二、高職學(xué)生“自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程學(xué)習(xí)投入度影響因素分析

（一）課程綜合性、實踐性較強(qiáng)

“自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”是一門綜合性較強(qiáng)的課程，涉及機(jī)械技術(shù)、傳感器技術(shù)、氣壓傳動技術(shù)、可編程序控制器技術(shù)、通信技術(shù)等多門課程的內(nèi)容。同時它又是一門實踐性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生能夠完成自動生產(chǎn)線機(jī)械結(jié)構(gòu)安裝、氣路連接、電氣接線、程序編寫及工作站調(diào)試等任務(wù)。目前課程采用的是“教師講、學(xué)生聽、教師示范、學(xué)生動手操作”的教學(xué)方式，學(xué)生很難將多門課程的知識融會貫通，學(xué)生課堂參與度不高，只是被動地接受知識，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課時不足、設(shè)備數(shù)量有限

目前部分高職院?！白詣由a(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程課時不足，導(dǎo)致理論知識講解不透徹、實踐技能掌握不扎實，削弱了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性。另外，有些高職院校自動生產(chǎn)線實訓(xùn)設(shè)備數(shù)量有限，滿足不了學(xué)生上課需要，出現(xiàn)部分學(xué)生在課上實操訓(xùn)練環(huán)節(jié)因設(shè)備不足而無所事事現(xiàn)象，影響了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)投入。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺乏

研究表明，高職院校學(xué)生有著較高互動性投入，但是自主性學(xué)習(xí)投入較低，缺少對所學(xué)知識系統(tǒng)性總結(jié)的能力。高職院校教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，在教學(xué)設(shè)計時，通過設(shè)定教學(xué)情境等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。

三、提升高職學(xué)生“自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程學(xué)習(xí)投入度的策略

（一）制作課程系列微課，激發(fā)個人學(xué)習(xí)興趣

微課作為一種新的學(xué)習(xí)方式，因其短小精悍、資源多樣、實施靈活等特點，逐漸被更多的學(xué)生和老師喜愛[3]。針對高職學(xué)生“自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程學(xué)習(xí)投入度不高的問題，開發(fā)課程的系列優(yōu)質(zhì)微課資源，將其應(yīng)用到課程教學(xué)中，對學(xué)習(xí)投入度的提高效果顯著，具體做法：將課程中涉及到的自動生產(chǎn)線的認(rèn)知、機(jī)械結(jié)構(gòu)的安裝方法和技巧、電氣線路的接線方法、氣動回路的安裝與調(diào)試、程序的編寫及調(diào)試等內(nèi)容制作成系列微課。微課以視頻為載體，學(xué)生通過手持移動終端設(shè)備隨時隨地觀看和學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制。學(xué)生愿意按照微課視頻的做法進(jìn)行實踐動手操作，任務(wù)的完成使學(xué)生具有成就感。微課的應(yīng)用提升了學(xué)生專業(yè)技能和動手能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)“自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程的積極性[4]。

（二）引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

“自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”是一門綜合性和實踐性較強(qiáng)的課程，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達(dá)到課程的培養(yǎng)目標(biāo)。研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效解決這個問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課前通過課程平臺下載自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，在任務(wù)單的引領(lǐng)下利用平臺資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課上，學(xué)生以小組的形式，運用課前所學(xué)的知識，完成教師布置好的訓(xùn)練項目，鞏固課前所學(xué)的內(nèi)容。課后教師總結(jié)課上學(xué)生做練習(xí)時出現(xiàn)的問題，發(fā)布到課程平臺上共享，實現(xiàn)了教學(xué)客體與主體的翻轉(zhuǎn)、教與學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)、淺層學(xué)習(xí)與深層學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，從根本上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度特別是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)投入。

（三）加大學(xué)校支持力度，重視自動生產(chǎn)線實訓(xùn)設(shè)備投入

學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)投入除了學(xué)生個體因素外，學(xué)校的支持力度對學(xué)生學(xué)習(xí)課程的投入度也有顯著影響。高職學(xué)生的自身特點就是邏輯思維能力較差，但是樂于動手、喜歡實踐。如果實訓(xùn)場地有限、實訓(xùn)設(shè)備不足，則將嚴(yán)重影響學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)投入和互動性學(xué)習(xí)投入。因此，高職院校要重視自動生產(chǎn)線實訓(xùn)設(shè)備的建設(shè)投入，改善教學(xué)條件，提升課程實訓(xùn)效果。

（四）設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)投入度評價指標(biāo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)投入度引入課程教學(xué)評價體系中

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動過程，在這個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在以往課堂教學(xué)評價中，一般只注重評價教師的教學(xué)能力與教學(xué)態(tài)度，忽視對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度的評價。在課程評價體系中增加對學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的評價，從學(xué)生的行為投入、認(rèn)知投入和情感投入三個維度設(shè)計學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入程度的評價指標(biāo)，完善課程評價體系[5]。行為投入可以從學(xué)生課前預(yù)習(xí)、出勤率、參與課堂程度、課后作業(yè)等方面進(jìn)行評定。認(rèn)知投入可以從學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容是否做到融會貫通、對不太理解問題是否進(jìn)一步探究鉆研等方面進(jìn)行考查。情感投入主要考查學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)，如學(xué)生是否是興奮、積極主動學(xué)習(xí)等。學(xué)校通過評價學(xué)生學(xué)習(xí)投入度，可以引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中真正確定以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

“自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程教學(xué)質(zhì)量的提升不是一朝一夕的事，需要教師對課程不斷進(jìn)行反思，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，在教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式上加以創(chuàng)新，同時也需要學(xué)校加大對課程資源建設(shè)的支持力度。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]汪雅霜，汪霞.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度及其影響因素的實證研究[J].教育研究，2017（1）：77-84.

[2]孔企平.“學(xué)生投入”的概念內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J].外國教育資料，2000（2）：72-76.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[4]雷聲勇，許梅艷.高職自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程中微課的應(yīng)用探索[J].廣西教育，2017（23）：89-90.

[5]汪玉俠.大學(xué)課堂教學(xué)評價的新視角：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度[J].黑龍江教育，2013（12）：48-49.