基于建構(gòu)理論的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂建設(shè)實(shí)證研究

周昱

[摘要]在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，許多學(xué)校的教學(xué)都具有“教師為主，教材為主”的特點(diǎn)，這種教學(xué)方式雖然具有傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，但是也存在著致命的缺點(diǎn)，在當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)下，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法儼然已不適合社會(huì)發(fā)展的需求。在這種情況下，當(dāng)前全國(guó)各所大學(xué)紛紛開(kāi)始探討英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型之道，大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的建設(shè)在如火如荼地進(jìn)行。大學(xué)英語(yǔ)第二課堂在建構(gòu)理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的質(zhì)量，極大地優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。本文主要探討了基于建構(gòu)理論的大學(xué)英語(yǔ)第=課堂建設(shè)，首先論述了現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新要求，隨后簡(jiǎn)要介紹了建構(gòu)主義理論，然后提出了大學(xué)英語(yǔ)第二課堂建設(shè)的目標(biāo)，最后提出了基于建構(gòu)理論的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂建設(shè)的實(shí)踐，并總結(jié)全文。

[關(guān)鍵詞建構(gòu)理論;大學(xué)英語(yǔ);第二課堂;目標(biāo);實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2019）09-0167-02

doi：l0.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.075

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引言

近年來(lái)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求量迅猛增長(zhǎng)，隨著而來(lái)的是高校的擴(kuò)張、學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)等等。這種現(xiàn)象在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中尤為常見(jiàn)。在高校的英語(yǔ)教學(xué)中，暴露出許許多多的問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)分注重知識(shí)的灌輸和教師的主導(dǎo)地位，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這種模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求。因此，高校紛紛進(jìn)行改革，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采取第二課堂的方式，結(jié)合建構(gòu)理論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力。

一、現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新要求

隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放程度的不對(duì)提高，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)于綜合性英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求迅猛增長(zhǎng)，因此對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育提出了更高水平的要求。在此背景下，教育部對(duì)高等教育提出了最新要求，描繪了一幅我國(guó)新世紀(jì)外語(yǔ)教學(xué)改革的藍(lán)圖。在國(guó)家頒布的新要求中指出，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)不僅僅要作為一門(mén)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，就以語(yǔ)言為載體，去豐富學(xué)生對(duì)于西方科學(xué)技術(shù)、社會(huì)文化等方面的知識(shí)，通過(guò)大量的自主閱讀和知識(shí)積累來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和詞匯量。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能僅僅局限于傳統(tǒng)的面授，要充分利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等新型教學(xué)工具，開(kāi)發(fā)和整合英語(yǔ)教學(xué)體系，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。從這些新要求中我們不難發(fā)現(xiàn)，未來(lái)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一定是朝著個(gè)性化、主動(dòng)化、綜合化的方向發(fā)展的，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供了更加優(yōu)質(zhì)的條件。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中第二課堂的開(kāi)展正是因?yàn)橛辛艘陨弦蟮谋Ｕ?，才得以順利進(jìn)行。

二、建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義理論是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支之一，起源于瑞士心理學(xué)家，經(jīng)過(guò)后來(lái)的發(fā)展，成了一種西方流行教育理念。這種理論是一個(gè)幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，能夠輔助學(xué)習(xí)者在較為真實(shí)的情境中主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)框架。建構(gòu)主義的應(yīng)用還能幫助學(xué)習(xí)者重新建立已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在建構(gòu)主義中，學(xué)習(xí)環(huán)境的建立離不開(kāi)四個(gè)要素，他們分別是情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)、意義，這四大要素相互配合，組成了學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分利用情景來(lái)協(xié)作學(xué)習(xí)，能夠最大程度上發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，督促學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、基于建構(gòu)主義基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂建設(shè)的目標(biāo)

（一）為大學(xué)生提供豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)資源共享在英語(yǔ)教學(xué)中，多采用小班教學(xué)的模式，人數(shù)是有一定限制的。在英語(yǔ)課堂上，教學(xué)容易受到空間和教學(xué)條件的限制，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的信息和資源共享。在建構(gòu)主義教學(xué)法中，需要盡可能地豐富學(xué)生的信息來(lái)源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的分享。第二課堂的活動(dòng)比較容易實(shí)現(xiàn)上述要求，它沒(méi)有太多的空間限制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，能夠幫助學(xué)生獲取更多方面的學(xué)習(xí)資料，全方位的接受各種學(xué)習(xí)信息和資源。第二課堂不僅符合建構(gòu)主義的教學(xué)要求，還能更好地滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源。

（二）為大學(xué)生營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)信息溝通在建構(gòu)主義教學(xué)法中，需要師生之間有足夠的交流和溝通。傳統(tǒng)的課堂英語(yǔ)教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的，傳統(tǒng)課堂上師生之間的交流往往是單向的，交流量顯然也是不夠的。在學(xué)習(xí)中，交流應(yīng)當(dāng)是雙向的，需要師生互相敞開(kāi)心扉，將學(xué)習(xí)之中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行溝通。在第二課堂教學(xué)法中，能夠更好地幫助學(xué)生和老師消除隔閡，給師生創(chuàng)造更加愉悅的環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生與老師之間的交流。

（三）為大學(xué)生拓展多渠道的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)多元學(xué)習(xí)建構(gòu)主義教學(xué)法的核心思維是讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)體會(huì)問(wèn)題解決的過(guò)程來(lái)掌握重點(diǎn)知識(shí)。不同的建構(gòu)主義學(xué)者對(duì)此提出了多種方案，因此在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中也是有多種多樣的方式可以選擇的。在此基礎(chǔ)上的第二課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的多元化，讓學(xué)生通過(guò)不同的方式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生變得豐富多彩，學(xué)生也可以充分體驗(yàn)到不同的學(xué)習(xí)方式，從而根據(jù)自身喜好和情況來(lái)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。多元化的學(xué)習(xí)讓學(xué)生更好地找準(zhǔn)良好的學(xué)習(xí)方式，有利于提升的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（四）激發(fā)和提高大學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

在任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，興趣都是最重要的因素。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)必定是一潭死水，學(xué)生無(wú)法真正深入到知識(shí)的鉆研中，只是一些表面功夫。建構(gòu)主義重視的是學(xué)生的自主探究能力，因此在這種基礎(chǔ)上，學(xué)生需要進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索知識(shí)。教師不再是傳統(tǒng)的主導(dǎo)者，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二課堂教學(xué)法讓學(xué)生接觸到更多有趣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以在興趣中學(xué)習(xí)，能夠參加各種各樣有意義的活動(dòng)，真正地體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

（五）塑造和發(fā)展大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

建構(gòu)主義關(guān)注的重點(diǎn)之一是學(xué)生與周邊環(huán)境的交互，簡(jiǎn)單來(lái)講就是注重學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種理論希望學(xué)生們之間可以互相協(xié)助來(lái)取得更好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)又能夠在競(jìng)爭(zhēng)中激勵(lì)自我取得更大的進(jìn)步。

四、大學(xué)英語(yǔ)第二課堂建設(shè)的實(shí)踐

（一）開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)入學(xué)教育導(dǎo)讀課程

在大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的建設(shè)中，開(kāi)始導(dǎo)讀課程，有助于學(xué)生更好地把握日后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，明確學(xué)習(xí)的目的和要求。導(dǎo)讀課程中包括英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、英語(yǔ)水平的考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、語(yǔ)言能力等等。通過(guò)導(dǎo)讀，學(xué)生能夠明確自身的任務(wù)，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）搭建層次化學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建多維立體的學(xué)習(xí)空間

大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的構(gòu)建離不開(kāi)層次化學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建。由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平都是不同的，教師需要構(gòu)建一個(gè)多層次的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自身情況的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)到自己能夠接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容。多層次學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建一定要以活動(dòng)為中心，解決日常課堂中的一些重難點(diǎn)問(wèn)題，形式要新穎，富有創(chuàng)意，通過(guò)豐富有趣的學(xué)習(xí)形式來(lái)滿(mǎn)足不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，打造個(gè)性化自主學(xué)習(xí)中心

當(dāng)前社會(huì)發(fā)展已經(jīng)離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的建設(shè)中，同樣不可忽視互聯(lián)網(wǎng)的重要作用。當(dāng)前已有許多大學(xué)充分地應(yīng)用了互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行第二課堂的構(gòu)建，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，是比較廣泛的應(yīng)用案例。在未來(lái)的第二課堂構(gòu)建中，學(xué)校還有繼續(xù)創(chuàng)新，建立多元化的立體教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間更好的配合。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)擔(dān)負(fù)著重大的使命，基于建構(gòu)理論的第二課堂建設(shè)更是承載了太多人的希望。在日后的發(fā)展中，學(xué)校和相關(guān)部門(mén)要繼續(xù)深化改革，在第二課堂教學(xué)中豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分的鍛煉學(xué)生的綜合性英語(yǔ)技能、跨文化交際技能等。第二課堂作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，未來(lái)還有很長(zhǎng)的路要走！

參考文獻(xiàn)：

[1]周東彪.建構(gòu)主義理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂建設(shè)研究[J].高教學(xué)刊，2018（14）.

[2]邵紅，楊竹芬.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂建設(shè)[J].海外英語(yǔ)，2012（12）.