課程思政視角下高職院校公共英語課程教學(xué)改革初探

王飛

摘 ? ?要： 課程思政概念出現(xiàn)后立刻成為高等教育界的熱門詞匯和研究熱點(diǎn)。本文從課程思政概念出發(fā)，從高職教育、高職院校和公共英語課程特征三個(gè)角度分析了高職院校公共英語課程實(shí)施課程思政教學(xué)改革的可行性，最后以實(shí)際課堂為例，從整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行了課程思政實(shí)踐分析和反思。

關(guān)鍵詞： 課程思政 ? ?公共英語課程 ? ?思政元素

2016 年年底習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。還指出了各課程做好這一工作的路徑，即“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”。高職院校公共英語課程作為一門公共基礎(chǔ)課程是各個(gè)專業(yè)學(xué)生的公共必修課，學(xué)時(shí)長、范圍廣、跨度廣，加之本身就是一門思想性較強(qiáng)的人文素質(zhì)基礎(chǔ)課程，容易與思政理論知識(shí)相融合，實(shí)現(xiàn)同向同行的目標(biāo)。

一、課程思政

2016 年董少校《“思政課程”到“課程思政”》一文首次提出了“課程思政”這一概念，并介紹了上海經(jīng)驗(yàn)：開發(fā)系列“中國”課程如人文中國、智造中國等，由一批頂級(jí)知名度的專業(yè)課程領(lǐng)域大師講授這些帶有思政課程味道的系列“中國”課程。大師們通過發(fā)掘?qū)I(yè)課程和通識(shí)課程中的思政元素、育人資源，采用鮮活的案例，加上恰當(dāng)把握中國當(dāng)下國情，形成了“一座難求”的搶課現(xiàn)象。

這篇文章引起了高度關(guān)注，學(xué)者專家展開了對(duì)“課程思政”的理論研究，教育界更是積極進(jìn)行實(shí)踐探索，浙江成為第二個(gè)積極實(shí)踐探索的地區(qū)。

這些理論研究和實(shí)踐探索讓“課程思政”越來越成熟，成為落實(shí)習(xí)近平總書記指示的重要陣地。

二、高職院校公共英語課程實(shí)施課程思政教學(xué)改革的可行性

1.高職教育已經(jīng)成為課程思政教學(xué)改革探索的熱土。

自習(xí)近平總書記指示各課程要與思政課“同向同行”后，各高校立即響應(yīng)，高職院校絲毫不落后，從實(shí)踐探索到理論研究全方位展開對(duì)課程思政的探索。經(jīng)過兩年的探索研究，取得了不錯(cuò)的成果。當(dāng)前中國知網(wǎng)中以“課程思政”為關(guān)鍵詞，可以檢索相關(guān)論文1598篇論文，其中被下載、引用最多的是高德毅和宗愛東撰寫的《課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇》和《從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系》，它們的下載量分別是8832、8591。這些研究成果有一半以上由高職院校完成，研究范圍包括人文素質(zhì)課程和專業(yè)課程。由此可見，高職教育已經(jīng)成為課程思政探索的熱土。

2.各高職院校相當(dāng)重視課程思政改革。

高職院校一貫重視貫徹習(xí)近平總書記的教育思想，課程思政理論提出之后，各高職院校就非常關(guān)注。以湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)校高度重視課程思政的研究和探索，主要措施如下：一是廣泛開展課程思政研討會(huì)。校領(lǐng)導(dǎo)、二級(jí)學(xué)院、各部門聯(lián)合研討，探討實(shí)施策略和方法;二是學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校采用走出去、請進(jìn)來的方法，不斷學(xué)習(xí)、推廣課程思政改革的成功經(jīng)驗(yàn)，讓教師對(duì)課程思政改革保持正確方向，減少彎路;三是以項(xiàng)目帶動(dòng)課程思政改革。2018年初學(xué)校在全校范圍內(nèi)遴選12門課程帶頭實(shí)施課程思政改革，學(xué)校予以經(jīng)費(fèi)支持。這些課程以專業(yè)課程為主，探索的經(jīng)驗(yàn)向全校所有課程推廣;三是全面修訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程思政理念推廣至所有課程，充分運(yùn)用課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，把立德樹人工作貫徹到人才培養(yǎng)的全過程。

3.公共英語課程適合進(jìn)行課程思政改革。

公共英語課程授課對(duì)象為大一、大二全體學(xué)生，實(shí)施課程思政，強(qiáng)化立德樹人教育，受益學(xué)生面非常廣，效益相當(dāng)高。

公共英語課程長期以來被定義為工具課程，非常不利于高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)。英語作為一種語言而存在，不僅是工具，更可以傳遞思想、文化和價(jià)值。在中華文化自信還沒有得以全面恢復(fù)的大背景下，英語課程介紹歐美文化的同時(shí)很容易成為宣言歐美優(yōu)越性的場所，必須進(jìn)行課程思政改革。

高職院校大學(xué)生因?yàn)闆]有四、六級(jí)英語考試壓力，公共英語課程學(xué)習(xí)起來相對(duì)輕松，對(duì)于英語語法等知識(shí)相對(duì)要求低了很多，更多的關(guān)注點(diǎn)在于實(shí)際運(yùn)用。這正是實(shí)施課程思政，開展思政教育，實(shí)施道德、文化浸潤的好場所。

三、高職院校公共英語課程實(shí)施課程思政教學(xué)改革的實(shí)踐

1.課前深入挖掘，找出關(guān)聯(lián)思政元素。

教師備課環(huán)節(jié)深入挖掘教材思政元素。高職公共英語課程教材版本一般采用的是比較實(shí)用型的內(nèi)容，以湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，采用的教材是高等教育出版社出版的《新編實(shí)用英語綜合教程》，內(nèi)容諸如：“Hello，Hi！”“Saying Thanks or Sorry” “Faster， Higher， Stronger”。這些內(nèi)容方便挖掘思政元素，以《新編實(shí)用英語綜合教程》第一冊第二單元課文“Thank You， Volunteers！”為例，以“感恩”“志愿者”為關(guān)鍵詞，深入挖掘課程思政元素，尤其是中國文化中有關(guān)的元素。

課前發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓其提前融入學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，必須提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，按照翻轉(zhuǎn)課堂理論，需要學(xué)生帶著問題進(jìn)入教室學(xué)習(xí)。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語課程一般不主動(dòng)，需要教師提前布置好課前問題。以“Thank You， Volunteers！”為例，筆者采用學(xué)習(xí)通APP，提前一周發(fā)起了兩個(gè)話題討論：你所了解到的中國文化中的感恩典故、詩句、故事有哪些？你有過志愿服務(wù)的經(jīng)歷嗎？如果有請分享出來，如果沒有請分享你的志愿服務(wù)計(jì)劃。學(xué)生通過手機(jī)參與分享，考慮到高職院校學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，討論鼓勵(lì)用英文，中文也可以。

課前做好充分準(zhǔn)備，從教師到學(xué)生，為課程思政順利實(shí)施做好充分的準(zhǔn)備。

2.授課全過程中無縫融合思政元素。

授課過程中除了關(guān)注傳統(tǒng)公共英語課程關(guān)注的單詞、重點(diǎn)語句、語法點(diǎn)之外，還需要關(guān)注文化傳播、思想價(jià)值引領(lǐng)。仍以“Thank You， Volunteers！”為例，闡釋授課實(shí)踐。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以感恩節(jié)的來歷導(dǎo)入課文，感恩節(jié)來臨之際，征集感恩志愿者的方案，提示學(xué)生與中華文化“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”思想一致。

課堂講授環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)完單詞、課文、語法，進(jìn)行感恩文化和志愿服務(wù)文化傳播，介紹歐美感恩節(jié)盛況、志愿服務(wù)狀況。對(duì)比分析中華文化中的感恩文化、志愿服務(wù)文化。對(duì)中華感恩文化的解讀環(huán)節(jié)采用學(xué)習(xí)通投屏功能，在大屏幕上展示學(xué)生話題討論中的觀點(diǎn)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)志愿服務(wù)文化使用學(xué)習(xí)通搶答或者搖一搖功能，選擇2名學(xué)生現(xiàn)場分享，鼓勵(lì)使用英語分享。最后針對(duì)中西兩種感恩文化做出簡單比較。志愿服務(wù)與中國傳承雷鋒精神是一致的，號(hào)召學(xué)生行動(dòng)起來，做好雷鋒精神的傳承。通過最后幾分鐘的拓展提升，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信。

課堂教學(xué)過程是一個(gè)學(xué)生知識(shí)、思想、價(jià)值觀內(nèi)化的過程，在英語學(xué)習(xí)中順便完成思想改造與提升。

3.課后鞏固增強(qiáng)思政教育成果。

課后是學(xué)生知識(shí)、思想、價(jià)值觀繼續(xù)內(nèi)化和實(shí)現(xiàn)外化的階段，教師需要布置好合適的課后鞏固練習(xí)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課后鞏固練習(xí)建議以實(shí)踐項(xiàng)目為主，如情景劇拍攝、微視頻創(chuàng)作等。

以“Thank You， Volunteers！”為例，課后鞏固練習(xí)為以小組為單位為班級(jí)設(shè)計(jì)一份感謝學(xué)校志愿者方案，要求使用英文。一方面復(fù)習(xí)課文文體，另一方面延續(xù)感恩情懷、感恩文化和志愿服務(wù)情懷，課后繼續(xù)鞏固增強(qiáng)思政教育成果。

4.聯(lián)合英語社團(tuán)，踐行思政教育。

社團(tuán)在高職院校一貫活躍，英語類社團(tuán)是高職院校不可或缺的存在，一些高職院校英語社團(tuán)相當(dāng)具有知名度，活動(dòng)開展得有聲有色。在英語社團(tuán)活動(dòng)中，高職院校社團(tuán)指導(dǎo)教師可以發(fā)揮思政教育作用。以湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，英語社團(tuán)主要是English Corner，在英語教師的指導(dǎo)下，每周開展主題活動(dòng)，定期開展競賽類活動(dòng)。為踐行思政教育功能，在組織英語演講比賽時(shí)選題范圍包含中國夢、感恩文化等;在編演情景劇時(shí)選題范圍包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等。

四、教學(xué)反思

1.公共英語課堂上需要把握好思政顯性教育與隱性教育的關(guān)系。

以往普遍認(rèn)為思政顯性教育是思政課程的內(nèi)容，是思政教師的工作，其他課程只要完成好自己專業(yè)知識(shí)的授課。一些具有大局觀的教師會(huì)自覺履行育人職責(zé)，但是一般采用隱性思政教育，用案例、自身榜樣等引導(dǎo)學(xué)生，教育效果取決于學(xué)生個(gè)人的領(lǐng)悟能力。課程思政改革是直接亮明思政教育，讓各科教師理直氣壯，這是一個(gè)非常好的舉措。

2.公共英語課堂上需要把握好思政教育與英語教育的關(guān)系。

課程思政并不是要把所有課程都變成思政課程，而是所有課程在完成既有教學(xué)任務(wù)之后還主動(dòng)肩負(fù)立德樹人的重任，在適合的內(nèi)容中直接亮明社會(huì)主義中國的價(jià)值觀。

公共英語課堂是向?qū)W生介紹歐美發(fā)達(dá)國家的窗口，單詞、語法是一個(gè)方面，歐美的風(fēng)土人情、習(xí)俗文化也是一方面?？稍谶@些內(nèi)容中，加入中西方文化對(duì)比，弘揚(yáng)中華文化自信。

課程思政的探索才剛剛開始，高職院校公共英語課程一定可以而且必須與思政理論課同向同行，發(fā)揮育人功能。這就需要廣大一線教師和理論工作者不斷探索，以便種好“責(zé)任田”，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

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