基于學生個性差異的小學數(shù)學作業(yè)分層設計

白雪艷

摘 要 小學數(shù)學是培養(yǎng)學生數(shù)字運算能力和抽象思維能力的基礎性課程，學生的個性差異導致了數(shù)學學習水平和學習能力的不盡相同。小學數(shù)學教師應充分感知學生的個體差異，摒棄“一刀切”式的整齊劃一教學模式，樹立“人人都能獲得良好的數(shù)學教育”的教學思想，設計符合學生學習狀態(tài)和學習規(guī)律的教學方法和教學步驟。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學;作業(yè);分層設計

中圖分類號：O652????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0182-01

早在兩千多年前的春秋時代，中國學校教育的鼻祖孔老夫子就提出了“因材施教”的教學原則，要求教師在教學過程中高度關(guān)注學生的個性差異，采取與學生知識水平和學習能力相適應的教學方式與教學策略，以教學的針對性促進教學質(zhì)量和教學效益的提高。小學數(shù)學是培養(yǎng)學生數(shù)字運算能力和抽象思維能力的基礎性課程，學生的個性差異導致了數(shù)學學習水平和學習能力的不盡相同。小學數(shù)學教師應充分感知學生的個體差異，摒棄“一刀切”式的整齊劃一教學模式，樹立“人人都能獲得良好的數(shù)學教育”的教學思想，設計符合學生學習狀態(tài)和學習規(guī)律的教學方法和教學步驟。其中，學生作業(yè)的分層設計就需要得到重點的研究和探索。

一、小學數(shù)學作業(yè)分層設計的必要性

小學數(shù)學作業(yè)是檢驗學生課堂數(shù)學學習任務完成情況的重要手段，是對課堂數(shù)學學習成效加以鞏固與延伸的常規(guī)性措施。受心理發(fā)育、智力啟蒙、學習環(huán)境、學習習慣等差異的影響，小學生的數(shù)學學習水平和學習能力不盡相同。根據(jù)相關(guān)心理學研究文獻，生理年齡相同的小學生可能存在1～3年的心理年齡落差，地域、性別、家庭背景等都是造成這一狀況的客觀原因。這就使得同樣內(nèi)容的數(shù)學作業(yè)，學習優(yōu)秀的學生覺得太簡單，缺少挑戰(zhàn)性;學習吃力的學生則覺得題目太難，不知如何獲取正確答案。因此，如果教師在布置作業(yè)時，不能對學生的學習狀態(tài)和學習能力有全面充分的掌握，采取忽視學生個性差異、沒有區(qū)分度的作業(yè)設計方式，作業(yè)對學生學習的鞏固和促進作用必然大打折扣。為切實提高作業(yè)在教學過程中的檢驗和鞏固作用，教師必須緊扣教學的內(nèi)容和目標，通過作業(yè)分層設計，給學生提供作業(yè)量和作業(yè)難度都有明顯區(qū)分度的作業(yè)任務，啟發(fā)引導學生結(jié)合自己的學習需要和學習能力選擇適宜的作業(yè)，在自主完成所選作業(yè)的前提下向更高層次作業(yè)發(fā)起挑戰(zhàn)，以作業(yè)層次的第次上升實現(xiàn)數(shù)學學習的穩(wěn)步前行。

二、小學數(shù)學作業(yè)分層設計的構(gòu)思與落實

要優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)分層次設計的實施效果，教師應在新課程理念指導下，以學生學習水平和學習能力為立足點，形成科學、合理的數(shù)學作業(yè)分層設計的構(gòu)思并得到妥善的落實。

（一）全面掌握班級學生的數(shù)學學習狀態(tài)。數(shù)學作業(yè)具有檢測、鞏固、拓展學習效果的三重屬性，數(shù)學作業(yè)的分層設計是發(fā)揮作業(yè)基本屬性的可行性路徑。要使數(shù)學分層次作業(yè)的設計有針對性，教師應全面掌握任教班級學生的數(shù)學學習狀態(tài)，明確哪些學生是優(yōu)等生，課堂學習輕松自如;哪些學習的中等生，能夠跟得上教師課堂教學的步伐;哪些是暫差生，課堂學習略顯吃力。在明確學生學習狀態(tài)的前提下設計與學生數(shù)學學習能力相對應的分層次作業(yè)，方能給學生提供便于自主選擇的作業(yè)題目，凸顯作業(yè)的區(qū)分度。

（二）構(gòu)建具有鮮明層次感的數(shù)學作業(yè)體系。從小學生的數(shù)學學習狀態(tài)看，分層作業(yè)設計主要體現(xiàn)在作業(yè)難度分層和作業(yè)量分層兩個方面。所謂作業(yè)難度分層就是要求教師對同一內(nèi)容作業(yè)給出A、B、C三個層次作業(yè)，其中A級為基礎級，難度系數(shù)較低。B級為鞏固級，難度系數(shù)一般。C級為提高級，難度系數(shù)較大。各層次之間緊密聯(lián)系、第次上升。如教學“7的乘法口訣”時，設置這樣的分層作業(yè)：A級：寫出每道題的結(jié)果對應的乘法口訣：①2×7=（ ），口訣（ ）;②7×5=（ ），口訣（ ）;③6×7=（ ），口訣（ ）;④8×7=（ ），口訣（ ）。B級：填上合適的數(shù)并寫出對應的口訣：①（ ）×7=35，口訣（ ）;②7×（ ）=21，口訣（ ）;③（ ）×7=42，口訣（ ）;④8×（ ）=56，口訣（ ）。C級：算出正確答案并寫出對應口訣：①2×7+7×5=（ ），口訣（ ）;②7×（ ）+2×7=42，口訣（ ）;③6×（ ）+7×7=63，口訣（ ）;④3×7+=7×2+（ ），口訣（ ）。作業(yè)難度系數(shù)由A至C逐次上升，既能讓學有余力的學生更上一層樓，也兼顧了中下生，確保作業(yè)屬性與功能的發(fā)揮。而對于作業(yè)量的層次性，就是要求學習困難的學生只完成A級作業(yè)，中等生除了完成A級，還要選擇性完成B級，優(yōu)等生則要求完成B、C兩級的全部作業(yè)。同時鼓勵學習困難的學生和中等生在完成本層次作業(yè)的前提下，努力完成上一層次作業(yè)，實現(xiàn)跨層次學習目標。

（三）創(chuàng)設分層次的作業(yè)評價模式。作業(yè)評價是對學生作業(yè)完成情況的總結(jié)和指正，是提高作業(yè)完成效果的重要舉措。在對學生的作業(yè)評價中，教師也應該根據(jù)學生對應的作業(yè)層次，以縱向比較為觀察視角，注重學生的個體發(fā)展，給予積極、肯定的評價。在評價中，主要看學生對本層次作業(yè)完成的正確率、對上一層次作業(yè)完成的積極性，力求以對不同層次學生的對應性評價激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)動力，發(fā)揮評價對學生學習主動性的發(fā)掘和助推作用。

基于學生個性差異的小學數(shù)學作業(yè)分層設計是落實新課程理念的實踐性措施，是貫徹“人人學習有用的數(shù)學”教學思想的可行性路徑。小學數(shù)學教師應以助力每個學生身心發(fā)展為教學宗旨，通過作業(yè)的分層設計激活學生的內(nèi)在潛能，鼓勵各層次學生的不斷進步，為學生的數(shù)學知識學習和數(shù)學綜合素質(zhì)提高奠定堅實的基礎。