關(guān)于閱讀教學(xué)中“讀”的思考探索

吳梅艷

摘 要 隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，我國(guó)教育體系也在不斷進(jìn)行革新。作為整個(gè)教育體系中占據(jù)重要位置的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不但起到了活躍學(xué)生閱讀思維的作用，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，繼而提高閱讀能力。但受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師對(duì)閱讀不夠重視，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)中存在或多或少的問(wèn)題。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中在閱讀方面存在的問(wèn)題及改善措施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀能力

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）13-0203-02

在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師未能明確“讀”的重要性，往往是按照固定的流程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生考得高分為教學(xué)目的，忽視了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從“讀”這一方面開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀方式，讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)以考高分為目的，學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往以學(xué)生考得高分為教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞考點(diǎn)，因此整個(gè)課堂就顯得較為死板，內(nèi)容較為枯燥。基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境下束縛了學(xué)生的天性，久而久之會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀的興趣缺失，這不但影響了教師的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，還對(duì)學(xué)生的良性發(fā)展極為不利。

（二）閱讀教學(xué)模式較為陳舊，學(xué)生缺乏良好的閱讀體驗(yàn)

目前大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中依舊沿用了過(guò)去一成不變的教學(xué)模式，即教師對(duì)課文基本內(nèi)容及主題思想進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生被動(dòng)地接收這類知識(shí)。閱讀本應(yīng)當(dāng)是愉悅的，但較為陳舊的教學(xué)模式讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中僅僅為了完成任務(wù)，忽略了閱讀本身的樂(lè)趣，學(xué)生從而缺乏良好的閱讀體驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)形成固化的閱讀思維，在閱讀時(shí)僅僅是去學(xué)習(xí)思考考點(diǎn)中的內(nèi)容，對(duì)課文傳遞出來(lái)的美好精神思想不去深入探索，繼而失去了閱讀本身的良好體驗(yàn)。

（三）閱讀教學(xué)以教師為主體，忽視了對(duì)學(xué)生科學(xué)閱讀技巧的傳授

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分教師都作為了課堂的主導(dǎo)，照本宣科，在閱讀技巧方面通常是將教師自己的閱讀技巧傳授給學(xué)生，未能針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際情況建立科學(xué)的閱讀技巧。由于小學(xué)生年齡尚小，教師自身的閱讀技巧不適合小學(xué)生的閱讀，如果按照教師的閱讀技巧進(jìn)行閱讀，學(xué)生的閱讀思維將會(huì)被限制，難以在閱讀中收獲成效。因此教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況傳授給學(xué)生適合自身的科學(xué)閱讀技巧。

（四）閱讀渠道較窄，學(xué)生缺乏自主閱讀，拓展閱讀

當(dāng)前小學(xué)生閱讀的來(lái)源大部分都來(lái)自于課本，局限于在課堂上通過(guò)教師的教學(xué)進(jìn)行閱讀，缺乏在課外自主進(jìn)行閱讀的思想及行為。同時(shí)課本上的課文具有局限性，不能讓學(xué)生進(jìn)行全方位的閱讀，大部分教師在閱讀教學(xué)中僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，未能根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀。這不僅抑制了學(xué)生閱讀能力的提高，還阻礙了學(xué)生開(kāi)拓眼界，與時(shí)俱進(jìn)的良性發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改善方式

（一）針對(duì)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師，為了較好地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是首要任務(wù)。教師在閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在課堂上可以通過(guò)談話方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，這樣才能為閱讀教學(xué)接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。比如人教2001課標(biāo)版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)的課文《太陽(yáng)是大家的》，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能圍繞考點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行枯燥的知識(shí)點(diǎn)講解，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際生活向?qū)W生提問(wèn)：“太陽(yáng)在生活中對(duì)我們的影響是巨大的，在陽(yáng)光充足的環(huán)境你會(huì)有什么感受？”部分學(xué)生就會(huì)回答：“在陽(yáng)光下全身感覺(jué)暖洋洋的，身體和心靈都特別舒暢?！苯又處熇^續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)：“說(shuō)得很好，我們應(yīng)當(dāng)感激太陽(yáng)給我們創(chuàng)造了美好的生活環(huán)境。那么怎么去贊美太陽(yáng)呢？用優(yōu)美的詩(shī)歌來(lái)贊揚(yáng)太陽(yáng)又會(huì)是什么效果呢？”此時(shí)學(xué)生就會(huì)有各種各樣的想法，對(duì)本篇詩(shī)歌也有了充分的閱讀興趣，最后教師就可以引入本篇課文，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣一來(lái)，學(xué)生在閱讀時(shí)能夠積極思考教師提出的問(wèn)題，能夠鍛煉學(xué)生的閱讀思維，也讓學(xué)生對(duì)閱讀有了充分的興趣。

（二）改善教學(xué)模式，讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)可以說(shuō)是較差的，為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)改善教學(xué)模式，放飛學(xué)生的天性，讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)。比如人教2001課標(biāo)版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)課文《桂林山水》，大部分學(xué)生對(duì)桂林山水了解不夠深入，難以自己體會(huì)出桂林山水之美，學(xué)生缺乏良好的閱讀體驗(yàn)。為了解決這一狀況，教師可以借助多媒體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引入：“同學(xué)們想必都聽(tīng)過(guò)“桂林山水甲天下”這句話吧，那么桂林山水究竟有多美呢？讓我們通過(guò)圖片和視頻來(lái)了解一下。”接著教師用圖片、音頻、視頻的形式將桂林山水的美景展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解桂林山水的特點(diǎn)。在對(duì)桂林山水有了大致的了解后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀：同學(xué)們剛剛了解了桂林山水的美，那么我們?cè)鯓佑梦淖置枥L出桂林山水優(yōu)美的景色呢？接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們對(duì)這篇課文進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候能夠?qū)⑽淖峙c畫(huà)面相結(jié)合，就仿佛身臨其境一般，這樣一來(lái)，學(xué)生便獲得了良好的閱讀體驗(yàn)。

（三）以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況傳授合適的閱讀技巧

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂的主體，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況傳授合適的閱讀技巧。比如人教2001課標(biāo)版語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》，這篇課文主要是講了在北京過(guò)春節(jié)的風(fēng)俗特點(diǎn)。由于中國(guó)幅員遼闊，每個(gè)地方的風(fēng)俗特點(diǎn)都各有千秋，教師就可以由同學(xué)們各自在家鄉(xiāng)過(guò)春節(jié)的習(xí)俗進(jìn)行引入：春節(jié)是中華民族最為重要的節(jié)日，每個(gè)地方的習(xí)俗都不同，春節(jié)過(guò)得自然也不一樣。那么請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，你的家鄉(xiāng)過(guò)春節(jié)的時(shí)候是什么樣子的呢？自己家鄉(xiāng)的春節(jié)又與本篇課文中北京的春節(jié)有什么不同呢？學(xué)生們通過(guò)各抒己見(jiàn)將家鄉(xiāng)春節(jié)與北京春節(jié)進(jìn)行對(duì)比，就能夠較為輕松地明白本篇課文的主旨。通過(guò)這一方式，學(xué)生掌握了適合自己閱讀的技巧，在今后的閱讀中也能夠更為高效。

（四）拓寬學(xué)生閱讀渠道，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、擴(kuò)展閱讀能力

學(xué)生的閱讀渠道不應(yīng)當(dāng)局限于課本，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性化自主閱讀，根據(jù)課文特點(diǎn)讓學(xué)生在課外進(jìn)行延伸閱讀。比如人教2001課標(biāo)版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《金錢(qián)的魔力》，本篇文章主要刻畫(huà)了小市民以錢(qián)取人、金錢(qián)至上的丑態(tài)。學(xué)生在領(lǐng)會(huì)到課文的主旨后，便會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，金錢(qián)真的有這么大的魔力嗎？金錢(qián)在我們現(xiàn)實(shí)生活中究竟扮演者什么樣的角色？此時(shí)教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下對(duì)鄭淵潔老師所寫(xiě)的《我是錢(qián)》進(jìn)行閱讀，《我是錢(qián)》是一篇童話故事，符合小學(xué)生的閱讀口味，學(xué)生在閱讀時(shí)能夠理解金錢(qián)對(duì)人類的作用，同時(shí)可以將閱讀的收獲與《金錢(qián)的魔力》這篇課文進(jìn)行對(duì)比，從而領(lǐng)會(huì)到人們不應(yīng)當(dāng)過(guò)度追求金錢(qián)，把握好生活中的幸福才是重中之重的人生哲理。這樣一來(lái)，學(xué)生自主閱讀能力有了提升，眼界也得以開(kāi)拓，人文底蘊(yùn)更加寬厚。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育體系中的一個(gè)重要組成部分。在閱讀教學(xué)中，“讀”對(duì)于小學(xué)生有著重要的意義，掌握科學(xué)的自主閱讀方法，能夠提高學(xué)生的閱讀效率，讓小學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的閱讀能力、漢語(yǔ)表達(dá)以及語(yǔ)文素養(yǎng)能力的提升都大有裨益。因此教師要重視小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從小學(xué)階段就為日后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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