關于對小學數學中低年級“四步計算課”模式的幾點探討

董紅彥 崔亞榮

摘 要 小學時期為鍛煉學生計算能力的重要階段，對于增加小學生們的綜合素質具有關鍵的作用，應該引起教師的應有重視。本文將分析小學數學教學中學生計算能力不足的現狀與原因，并基于此提出加強學生計算能力的相應培養(yǎng)策略，以期能夠提高小學數學教學中學生在計算上的綜合能力。

關鍵詞 小學數學;四步計算課;培養(yǎng)對策

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0177-01

小學數學教育理念已經由提高學生成績?yōu)橹飨蜃⒅貙W生的綜合素養(yǎng)轉變，培養(yǎng)學生的計算能力恰恰就是重要的環(huán)節(jié)。小學在對學生計算能力進行培養(yǎng)的過程中需要時刻與小學數學教學的內容緊密地結合，這就需要教師在教學過程中不斷通過靈活地改變原有教學的方式，從而增加計算能力方面的教學比例，突出“四步計算課”的教學模式。

一、小學數學低中年級“四步計算課”模式的現狀

基于數學的教學體制與內容具有較強的抽象性，導致數學學科的內容更加注重理性思維。計算能力對學生具有很多重要的意義，但是小學生的年齡比較小，自制力也相對較差，造成小學生在學習計算的過程中很難集中注意力。加上我國多數地區(qū)目前的教育方式仍是應試教育，在數學教學過程中“填鴨式”的教學風格依然存在，這就在很大程度上限制了學生的綜合計算能力。同時，計算能力作為一項檢驗學生對算術理論知識的掌握程度，更能考驗學生對于數學知識的細致性，因此這種情況就需要引起小學數學老師們的足夠注意，在今后的教學過程中及時改變，根據學生們的表現作出具有針對性的調整。

二、小學數學低中年級“四步計算課”模式的對策

（一）從生活化情景切入，增加學生們對于“四步計算課”的興趣

“四步計算課”分為“喚、探、建、用”四個步驟，第一個步驟“喚”的意思是喚醒，意指數學老師需要在平時的教學活動中激發(fā)學生的數感。因而，老師在數學教學中應該根據生活中的情景講解知識，讓學生真實的感受到生活中需要數學知識予以解決實際的問題。只有充分發(fā)揮數學教師對于學生的鼓勵作用，讓學生們真正的認識學習數學“四步計算課”的樂趣，才能更好的調動學生們自身的知識以及提升他們自主學習方面的能力。一方面，老師在編寫計算題的時候，可以在加法、減法的訓練題目之中專門加入分數、小數混合在一起的各種題目，讓學生們在不斷的聯系過程中掌握計算的技巧，還能檢驗學生在進行復雜運算時候的能力。第二個步驟“探”的意思為培養(yǎng)學生探究與分析問題的能力，老師在數學教學過程中，可以從生活中到文具店購買文具為切入點激發(fā)學生的學習熱情，并調動學生的學習興趣。諸如，老師可以采取甲數除以乙數（0除外），等于甲數乘乙數的倒數等小學生智力特點的計算法則。老師可以鼓勵快速回答出乘法口訣、除法規(guī)則的學生，讓其他同學點評這名同學的表現。此外，老師在講解“認識時間”中知識點時候，可以讓學生們通過觀察鐘表的方式，或者列舉出生活中的實際例子，讓學生們根據題目設計出相關的數字，其他學生進行記錄與統(tǒng)計。上述教學方式能夠讓學生們在學習數學知識的過程中根據自身的計算能力對身邊的數學問題產生聯想，通過所學的數學知識計算數學題，起到充分利用所學知識進行估算或者口算的思考。此外，老師需要對學生們在課堂上運用生活化思維的計算表現進行評價，在評價過程中應該根據學生的實際表現給予科學和具有激勵性的點評，有助于學生們在快樂的氛圍中增強自身的計算能力。

（二）充分發(fā)揮小學數學老師的作用，創(chuàng)新數學教學的形式

小學作為我國培養(yǎng)人才的最基礎的教育階段，數學老師在小學數學的教學過程中發(fā)揮較大的作用。第三個步驟“建”的意思為構建數學模型，通過與原有知識的對比來發(fā)現課本中的新知識點。因此，數學老師需要引導學生們進行口算或者筆算，估算數學題的計算結果。數學老師在小學數學教學過程中應該發(fā)揮引導的作用，培養(yǎng)學生的興趣主要體現傳授數學的法則、定理規(guī)則上。老師在講解加法運算的時候可以增加交換律的學習方法，比如以加法運算作為例子，5+10+15=20+10=15+15=30，就可以更好的體現出計算的便捷性從而避免計算上的偏差?？傊?，老師在進行數學教學時需要發(fā)揮自身的作用，抓住數學知識所包含計算能力這一重要內涵，開展有針對性的訓練，鍛煉學生們自主思維的能力，從而對學生形成較好計算能力起到幫助作用。第四個步驟“用”的意思是指學生應該將所學的知識學以致用，老師通過設定一題多解的形式培養(yǎng)學生的計算能力，這就需要尊重小學生的性格特點并且根據不同測學習程度來啟發(fā)、引導學生，從不同角度對每個學生思考、分析、解決數學問題的能力進行訓練。諸如，老師讓學生自己去超市購買文具，鋼筆10元，圓珠筆5元，鉛筆2元，，讓學生們構建出簡單的數學模型，再估算怎么能買到多種類的文具，便于學生運用所學的數學知識進行計算。

三、結論

計算能力是學生們學好數學知識的重要基礎，其能夠讓學生真正地喜歡上數學、增加數學上的能力。小學數學從“四步計算課”的角度思考教學形式，其有效地調動學生學習數學的積極性以及讓學生們更加快速地接受、消化課堂上講解的數學知識。通過小學數學的教學過程中培養(yǎng)學生的計算能力，必將對學生學習數學的興趣起到促進作用，進而提高學生們在計算能力方面的綜合素養(yǎng)。

基金項目：本文系南樂縣教育局2018年度“三分建構”課題《小學數學低中年級“四步計算課”模式研究》成果部分內容，立項編號：NLXSFJGKT044。

參考文獻：

[1]韓科杰，余敏希.關于小學數學教學中學生計算能力的培養(yǎng)探討[J].數學教學通訊，2018（28）：71-72.

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