淺析中職英語課堂導入設計

黃菲

【摘要】筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)，中職英語課堂的教學導入環(huán)節(jié)并未得到足夠的重視，還存在很多不盡人意之處，這些問題對英語課堂的教學質量產(chǎn)生了負面影響，需要英語教師認真研究和分析并能找出問題的根源所在，提出有針對性的措施來解決，從而提高中職英語課堂的教學質量。

【關鍵詞】課堂導入 中職英語 課堂效率

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0121-01

一、課堂導入的概念界定

課堂導入，是一種教學行為，指教師建立與教學有關的情景，對學生傳授新教學內(nèi)容，使學生進入新知識準備狀態(tài)。[1]。導入的目的是：“導入課題，新舊銜接，啟發(fā)學生，激發(fā)興趣，說明目的，暗透動機，創(chuàng)造氛圍，營造情境，等等”。[2]筆者在中職英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)適當而巧妙的課堂導入能創(chuàng)造良好的課堂氛圍，活躍課堂氣氛，從而提高課堂教學效率。

二、有效課堂導入的重要性及應遵循的原則

瑞士心理學家皮亞杰認為個體的發(fā)展就是在與環(huán)境的不斷相互作用中其內(nèi)部心理結構不斷變化的過程。根據(jù)心理學上的任務，課堂導入的目的就是要激發(fā)學生對所學內(nèi)容的注意力和興趣。學生的求知欲是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，學習目標由導入設定，使學生以良好的心理準備狀態(tài)有目的地學習。從而導入要建立新舊知識之間的聯(lián)系，順利地導入新課。

根據(jù)筆者幾年的教學實踐及參加聽課、評課的觀察和反思，發(fā)現(xiàn)成功的課堂基本都有精心設計的導入環(huán)節(jié)，教師充分利用了一節(jié)課最初的3-5分鐘，學生對課題的關注度和參與度直接影響后續(xù)教學環(huán)節(jié)。但往往也有頗費心思設計的導入環(huán)節(jié)沒有收到預設的效果，學生不能參與其中。有效導入應遵循以下原則：

（一）以學生為中心，要符合學情

學生的性格特征、所學專業(yè)、班級氛圍、知識儲備、接受能力等，都是設計教學導入時需要關注的因素。相同的導入設計對不同的班級可能會產(chǎn)生不同的效果。例如，在講授華師大《英語（第三冊））》第3單元Vehicles and Automobiles時，同樣的導入設計在男生較多的班級和女生較多的班級，效果差異明顯，因為男生對此課題的背景知識更多也更有興趣，因此，針對不同的學生，需采取不同的導入方法，要靈活處理。

（二）要具有針對性

教師在精心設計課堂導入時，不能有悖教學目標和要求，要熟知教學內(nèi)容和學生的實際情況，設定必要的語言情境，使課堂導入真正起到鋪墊的作用。導入就是為了能夠調(diào)動學生學習的積極性，讓學生順利進入課堂內(nèi)容的教學。教師更要吃透教材，針對每節(jié)課不同的教學內(nèi)容，運用不同的課堂導入手段，將導入內(nèi)容與課堂教學的相關性結合，更能進一步提高課堂教學質量。

（三）要新穎、有趣、借助信息化手段

我們面對的學生是伴隨著信息化飛速發(fā)展而成長起來的一代，他們對新事物的接受能力很強也喜歡新鮮的事物，傳統(tǒng)的以教師講授為中心的課堂模式難以激發(fā)學生的學習動機。課堂導入的設計要靈活、多變、新穎、有趣。教師需要對教材內(nèi)容深入鉆研，結合授課內(nèi)容和學習的興趣點及生活經(jīng)驗設計不同的導入環(huán)節(jié)，通過教師有目的、有計劃地引導，讓學生進入新課的學習狀態(tài)，在教學實踐中，豐富多樣的導入方法更能被學生喜歡。有了信息化的手段，導入的方式更加多樣化了。

三、中職英語課堂導入的方法

隨著中職英語課程改革的不斷推進和信息化教學的發(fā)展，英語教師在設計課堂導入時，根據(jù)不同的課型和內(nèi)容和學生的個體差異，可以有不同的選擇。如：復習導入法、音樂或視頻導入法、圖片導入法、情境導入法、話題討論導入法、自由談話導入法、游戲導入法、實物導入法、任務匯報導入法、故事導入法、角色扮演導入法、頭腦風暴導入法、翻轉課堂導入、思維導圖導入等等。在教學實踐中，如何運用這些導入方法？鑒于華東師范大學出版的英語教材在中職校中使用率較高，筆者將從中選取幾個單元，討論不同導入方法在教學實踐中的應用。

（一）頭腦風暴導入法

頭腦風暴法也就是自由暢談法，以這種形式導入新課，能激發(fā)學生的參與熱情、人人發(fā)言、相互影響、相互感染，不限形式，不做正誤的評判，能拉近與學生的距離，很適合在開學第一課時使用。

（二）角色扮演導入法

根據(jù)中職學生的心理和生理特點，他們好表演、欲成功、易滿足，很多學生喜歡以表演的形式作為課堂教學的導入方式，這種形式可以激發(fā)學生的參與性和表現(xiàn)欲，促進學生的合作學習，提高交流能力。這恰恰體現(xiàn)了《上海市中等職業(yè)學校英語課程標準》提出的“發(fā)展自主學習能力”。例如，在華師大版《英語（第一冊）》Unit 10 Christmas，閱讀課的導入中，就使用了角色扮演法，提前布置任務，讓學生扮演圣誕老人和馴鹿之間的故事，通過表演學生對圣誕節(jié)的故事有了體驗，再開始課文的學習就水到渠成了。

（三）音樂導入法

音樂導入法是比較常用的導入方法，輕松活潑，美妙、悅耳的音樂，讓學生獲得美好的感受，情感上產(chǎn)生共鳴，這樣，在上課一開始，就能調(diào)動他們的英語學習興趣和積極性，是一種簡單易行的導入法。動感的音樂，能激活學生全身的每一個細胞，能帶給人以無窮的活力和不同感受。 例如，在講授Unit 13 Pop Music這一單元時，首先播放幾段由不同樂器演奏的美妙音樂，讓學生去猜這是哪種樂器，進而再說出是哪種音樂風格，學生對自己熟悉的音樂會很積極的參與，教師順勢引導教授樂器名稱的英文表達，自然進入新課學習。

（四）實物演示導入法

隨著信息化教學手段應用的深入，實物演示法使用的頻率不是很高，但仍不失為一種值得實踐的方法，因為其具有直觀性的特點。例如，在講授Wearable Technology一課時，教師提前準備了一些常見的電子設備，如：iwatch， iPad， 運動手環(huán)，智能手機等，讓學生親自演示這些設備的功能，談談自己日常的應用，自然過渡到有關功能介紹的單詞和句型的學習。因學生對電子設備非常熟悉，因此取得了不錯的教學效果。

總之，課堂導入的方法多種多樣，值得教師深入研究，在此筆者僅選取了幾個案例。鑒于目前中職英語的教學中，導入環(huán)節(jié)并未得到應有的關注，一線教師應加強對英語課堂導入環(huán)節(jié)的重視，實現(xiàn)課堂導入與英語教學過程的完美結合，并根據(jù)課程的特點探索合理的教學模式，呈現(xiàn)更多新穎、趣味、有效的英語教學課堂，最終實現(xiàn)英語教學質量的提高。

參考文獻：

[1]上海市中等職業(yè)學校英語課程標準.華東師范大學.2015

[2]胡淑珍.教學技能.長沙：湖南師范大學出版社，1996