福州市中學(xué)體育課堂骨干學(xué)生協(xié)助教學(xué)情況的個案研究

林月萍

【摘要】采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等，對福州第四十中學(xué)的一個教學(xué)班的42位學(xué)生的課堂互動情況進(jìn)行研究，結(jié)果表明：被試班級的體育課堂中，幾乎不存在體育骨干的協(xié)助教學(xué)情況；認(rèn)為，在新課程改革的背景下，體育教學(xué)有必要提升自身開發(fā)體育骨干學(xué)生協(xié)助教學(xué)的課堂資源，為新課程的教學(xué)改革助力。

【關(guān)鍵詞】體育骨干學(xué)生 協(xié)助教學(xué)

【中圖分類號】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0222-02

1.前言

體育新課程改革以來，涌現(xiàn)出了很多關(guān)于課程與教學(xué)的新理念，其中，合作學(xué)習(xí)和課程資源的開發(fā)，是新課程改革的亮點。

關(guān)于體育課程資源的開發(fā)，新課程認(rèn)為，學(xué)校教育活動的直接參與者是教師和學(xué)生，因此，在體育教學(xué)活動中，人是最重要的因素，作為體育課堂學(xué)習(xí)中的主體，學(xué)生本身就存在很多潛在的資源可以開發(fā)，如培養(yǎng)學(xué)生之間互幫互學(xué)、互教互學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，不但能提高體育課堂的教學(xué)效果，還能提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，更能促進(jìn)學(xué)生主動地參與到課程的評價中來[1]。

讓學(xué)生參與協(xié)助教學(xué)，之所以能提高教學(xué)效果，是由于同學(xué)之間相互依存、合作學(xué)習(xí)，使得班級氛圍有競爭轉(zhuǎn)為協(xié)調(diào)所致。另外，別的同學(xué)對于每一個學(xué)生來說，都是重要的學(xué)習(xí)源泉，通過骨干學(xué)習(xí)的協(xié)助教學(xué)，在這種教與被教的過程中，獲得了從別人身上學(xué)會種種只是技能的有效感。所有這些，都有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生對教材的正確認(rèn)識。因此，在新課程改革的背景下，對體育骨干的協(xié)助教學(xué)的關(guān)注，具有重要的意義。

本研究欲通過對一個班級的體育骨干學(xué)生的協(xié)助教學(xué)情況進(jìn)行探析，以期為進(jìn)一步理解和發(fā)現(xiàn)新課程背景下體育教師開發(fā)學(xué)生資源，利用體育骨干進(jìn)行協(xié)助教學(xué)的情況，為新課程的課堂教學(xué)改革提供實踐的參考。

2.研究對象和方法

2.1研究對象

基于方便取樣，本研究從任教的福州第四十中學(xué)隨機抽取初中二年級一個班級的42位學(xué)生和1位體育教師作為研究被試，該班級中有體育小組長4名，體育委員1名。

2.2 研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

通過查閱新課程改革的專著，了解新課程改革的理念，為本研究的選題方向和理論分析提供思路；通過學(xué)習(xí)社會網(wǎng)絡(luò)分析的資料，為本研究的統(tǒng)計分析提供方法。

2.2.2問卷調(diào)查法

為了解上課過程中體育骨干學(xué)生的協(xié)助教學(xué)情況，設(shè)計了《福州第四十中學(xué)體育課堂互動的調(diào)查問卷》，在體育課后，對全班學(xué)生發(fā)放。

問卷采用當(dāng)場發(fā)放，當(dāng)場填寫，當(dāng)場回收的方式。共發(fā)放問卷43份，回收有效問卷43份。

2.2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

采用Microsoft Excel2003軟件，對回收的問卷進(jìn)行編碼和計算機輸入；

采用Ucinet6.0 for Windows軟件對編碼完成并導(dǎo)入的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。Ucinet6.0 for Windows軟件是一款專門用來分析人際互動的軟件，它能對人際互動中的多種指標(biāo)進(jìn)行刻畫。

3.研究結(jié)果

3.1數(shù)據(jù)的預(yù)處理

為了方便采用Ucinet6.0 for Windows軟件對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，采用Microsoft Excel2003軟件，對問卷進(jìn)行編碼，并輸入計算機，處理成矩陣文件，具體結(jié)果見表1。

表1被試學(xué)生體育課堂互動情況的數(shù)據(jù)矩陣

3.2被試學(xué)生體育課堂互動的特征分析

3.2.1被試學(xué)生體育課堂互動的整體特征分析

為了從總體上了解被試班級骨干學(xué)生在體育課堂中的協(xié)助教學(xué)情況，運用Ucinet6.0 for Windows軟件的可視化功能，對被試班級學(xué)生體育課堂中的互動情況進(jìn)行可視化，具體結(jié)果見圖1。

從圖1可以看出，在被試班級學(xué)生的體育課堂活動情況拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖中，總體上呈現(xiàn)出以37號行動者為中心的互動網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步的問卷分析發(fā)現(xiàn)，37號行動者為本班級的體育老師，表明，在被試班級的師生互動中，主要是以教師與學(xué)生之間的互動為主，且整個班級的結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)出以教師為中心，學(xué)生圍繞教師開展互動。

從圖1同時可以看出，也有部分學(xué)生之間有互動，但互動的密度不大，并且在整個圖中，還發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)，都沒有跟其他行動者發(fā)生互動，處于“孤立者”的狀態(tài)。

3.2.2被試學(xué)生體育課堂互動的小群體分析

體育新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是其中一種主要的學(xué)習(xí)方式。在體育課堂的教學(xué)中，體育教師充分發(fā)揮體育骨干學(xué)生的作用，讓他們與其他同學(xué)一起通過互動來協(xié)助體育教師進(jìn)行教學(xué)，這本身就是一種很好的合作學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是交流，它既可以是兩人之間的交流，也可以是雙向交流，也可以是多人之間的相互交流。

被試體育課堂中的這種學(xué)習(xí)交流，就表現(xiàn)為體育骨干作為小組長為協(xié)助教師的教學(xué)而組織起來的小群體合作學(xué)習(xí)。

為了解被試班級體育課堂中的體育骨干學(xué)生的協(xié)助教學(xué)情況，對被試班級的互動矩陣進(jìn)行小群體分析，具體結(jié)果見圖2。

從圖2的分析結(jié)果可以看出，在被試班級中，沒有發(fā)現(xiàn)存在合作交流學(xué)習(xí)的小群體。體育教師也沒有發(fā)揮體育骨干的協(xié)助教學(xué)作用。

可見，在新課程改革已經(jīng)走過17年的今天，對于體育課堂中的體育骨干協(xié)助教學(xué)的情況，仍然十分嚴(yán)峻。被試班級體育骨干協(xié)助體育教師教學(xué)的情況提示我們，對于學(xué)生骨干的協(xié)助教學(xué)作用的發(fā)揮，應(yīng)引起廣大體育教師的重視。

4.討論

當(dāng)前，我國中小學(xué)體育教師普遍存在數(shù)量不足的尷尬現(xiàn)狀，在這樣的情況下，作為體育教師，如能充分地開發(fā)其他有利于體育教學(xué)的人力資源，不但能緩解體育教師的教學(xué)任務(wù)壓力，更能提高體育課堂的教學(xué)效率。