幼兒教師職后培訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)的探索

林小佩 劉曉燕 盧秀進(jìn)

【摘要】培訓(xùn)實(shí)踐基地是教師在職學(xué)習(xí)的專門場(chǎng)所，培訓(xùn)實(shí)踐基地研修是國培計(jì)劃的重要實(shí)踐課程之一。本文以廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校近年來探索“國培計(jì)劃”實(shí)踐基地建設(shè)為例，總結(jié)了幼兒教師職后培訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】職后培訓(xùn) 實(shí)踐基地 基地建設(shè)

【基金項(xiàng)目】廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校校級(jí)科研項(xiàng)目《幼兒教師職后培訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)的研究》，立項(xiàng)號(hào)2016YZB23，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：林小佩。

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）31-0252-01

培訓(xùn)實(shí)踐基地是教師在職學(xué)習(xí)的專門場(chǎng)所，培訓(xùn)實(shí)踐基地研修是國培計(jì)劃的重要實(shí)踐課程之一，是培訓(xùn)學(xué)員將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行有效整合的方式，是提升參訓(xùn)教師專業(yè)理念、鞏固專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。利用保教質(zhì)量水平較高的幼兒園為幼兒教師相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目提供實(shí)踐場(chǎng)地，是“國培計(jì)劃”參訓(xùn)學(xué)員重要的培訓(xùn)場(chǎng)地。

我校自2011年起承擔(dān)“國培計(jì)劃”幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目，項(xiàng)目高度重視實(shí)踐取向，堅(jiān)持真正落實(shí)“兩個(gè)50%”。在實(shí)施的基地研修可以分為實(shí)地觀摩、跟崗研修和影子研修等，但在項(xiàng)目實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)由于受各種因素的制約，依然存在培訓(xùn)實(shí)踐基地的選擇缺乏針對(duì)性，學(xué)員與基地積極互動(dòng)較少，實(shí)踐基地的研修內(nèi)容沒有根據(jù)受訓(xùn)教師的需求等問題。因此培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)自2016年起開始以“國培計(jì)劃”實(shí)踐基地建設(shè)為抓手，探索了幼兒教師職后培訓(xùn)實(shí)踐基地的建設(shè)。

1.培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)與幼兒園結(jié)成核心研究團(tuán)隊(duì)，助推幼兒園品質(zhì)提升，促實(shí)踐研修的有效開展。

探索了培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)與幼兒園合作提升幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的模式，該模式的亮點(diǎn)是，既關(guān)注了實(shí)踐研修基地作為導(dǎo)師的幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的成長，并在跟崗研修的實(shí)踐中反思提升、合作發(fā)展。具體做法是培訓(xùn)項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)積極與幼兒園導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)固定組成核心研究團(tuán)隊(duì)，長期常規(guī)性地開展教育教學(xué)研究，構(gòu)建高校教師與一線優(yōu)質(zhì)幼兒園的合作。核心研究團(tuán)隊(duì)的成立對(duì)于研修基地，既是壓力也是動(dòng)力，既是提升了幼兒園教師導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)，也助推其品質(zhì)提升更上層樓，并有效地保證了培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)踐研修的質(zhì)量，形成了多層次、全學(xué)科、廣參與的研修特點(diǎn)，成效顯著，并帶來了來源于實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐的“雙贏”效益。如，2016年開始，我校國培項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)與某幼兒園的教師團(tuán)隊(duì)組成“數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)共同體”，圍繞“幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)”開展了為期2年的教研，每周一次的數(shù)學(xué)活動(dòng)教研，團(tuán)隊(duì)成員積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和理論的提升，并將成果運(yùn)用到了培訓(xùn)班的實(shí)踐研修活動(dòng)中，提升了實(shí)踐研修的有效性和專業(yè)性。

2.立足參訓(xùn)教師實(shí)際，基于主題，提高培訓(xùn)的效率和針對(duì)性。

每期培訓(xùn)班實(shí)踐研修前，培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)多次組織相關(guān)幼兒園導(dǎo)師學(xué)習(xí)培訓(xùn)管理流程和研究培訓(xùn)方案，使工作步調(diào)一致。在培訓(xùn)項(xiàng)目開始前，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)與幼兒園就進(jìn)行訓(xùn)前的學(xué)情分析，并聚焦主題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐研修計(jì)劃。反復(fù)溝通，征集培訓(xùn)需求和建議，共同商議出最適宜方案，把培訓(xùn)做實(shí)、做優(yōu)。通過對(duì)學(xué)員的問題診斷、實(shí)踐操作指導(dǎo)，幫助學(xué)員獲得成功的體驗(yàn)，從而達(dá)到理實(shí)一體化的培訓(xùn)實(shí)效，提高培訓(xùn)的效率和針對(duì)性。

3.駐地式專家團(tuán)隊(duì)，駐地跟蹤全程指導(dǎo)。

專家導(dǎo)師對(duì)于實(shí)踐研修的指導(dǎo)是不可少的，因此我們培訓(xùn)班成立了“駐地式專家團(tuán)隊(duì)”，駐地跟蹤全程指導(dǎo)實(shí)踐研修環(huán)節(jié)。如在2017年、2018年“送教下鄉(xiāng)”的培訓(xùn)項(xiàng)目中，我們遴選了固定的高校副教授+高校講師+一線園長或骨干教師組成團(tuán)隊(duì)，采用包點(diǎn)打造，駐地跟蹤，全程指導(dǎo)。每個(gè)送教點(diǎn)都有一支約3-4位學(xué)源和職稱結(jié)構(gòu)合理的專家團(tuán)隊(duì)，既有理論知識(shí)豐富的高校專家，也有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的幼教教研員、幼兒園園長及一線教師等。每個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)一個(gè)送教點(diǎn)的全程指導(dǎo)和組織實(shí)施，有利于專家了解、掌握、跟蹤到每一個(gè)送教點(diǎn)的學(xué)員情況，有效地推進(jìn)培訓(xùn)。

4.發(fā)揮學(xué)員優(yōu)勢(shì)，搭建“2+1”學(xué)習(xí)共同體。

在基地研修環(huán)節(jié)，搭建 “高校專家+一線專家+優(yōu)秀學(xué)員”的學(xué)習(xí)共同體。因?qū)W員當(dāng)中有來自一線的優(yōu)秀學(xué)員，她們也具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)能力，可以充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)員的優(yōu)勢(shì)，建立“1位高校專家+1位一線專家+1位優(yōu)秀學(xué)員”的“2+1”模式，共同在基地研修中圍繞研修主題，并聚焦學(xué)員的問題情景，搭建學(xué)習(xí)共同體。

5.尋求最適宜培訓(xùn)方法，創(chuàng)新實(shí)踐研修的培訓(xùn)模式。

為使實(shí)踐研修更具有針對(duì)性和實(shí)效性，培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)致力于尋求最新、最適宜的培訓(xùn)方法，創(chuàng)新了培訓(xùn)方式，主要有：專題講座+工作坊、高校教師+一線名師的“雙導(dǎo)師制”、“菜單選學(xué)”等形式，通過課堂學(xué)習(xí)與基地研修相輔相成，全程指導(dǎo)學(xué)員“學(xué)思行結(jié)合”。這些培訓(xùn)方式分別配合相應(yīng)的課程專題，使學(xué)員獲益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫靜.成人培訓(xùn)實(shí)踐基地的環(huán)境構(gòu)建與策略研究[D].河南大學(xué).2011.

[2]王喜海，武建芬.本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的思考[J].幼兒教育.2012年第1、2期.

[3]高學(xué)強(qiáng).對(duì)高職院校加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)的深層思考[J].教育與職業(yè).2009年第3期.

[4]張晨曦.“國培計(jì)劃”背景下中小學(xué)教師有效性培訓(xùn)策略研究[D].河南師范大學(xué).2014.