《動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程混合式教學(xué)改革研究

胡圣偉 倪偉 王秀爽 全仁哲

【摘要】動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是生物類(lèi)本專(zhuān)科生一年級(jí)或二年級(jí)的必修課程。隨著大學(xué)人才培養(yǎng)模式和教育理念的變化，動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程有必要進(jìn)行混合式教學(xué)改革探索。本文主要從混合式教學(xué)方式角度，對(duì)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革進(jìn)行探討，為提高動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和教學(xué)效果提供新途徑。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn) 混合式教學(xué) 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】石河子大學(xué)混合式教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目（BL2017016，BL2017015）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）31-0166-01

動(dòng)物學(xué)是研究動(dòng)物的身體形態(tài)、器官特征、細(xì)胞結(jié)構(gòu)、生理生態(tài)、行為、進(jìn)化以及與人類(lèi)相關(guān)的各類(lèi)生命活動(dòng)的一門(mén)科學(xué)。該課程是農(nóng)業(yè)類(lèi)院校和師范類(lèi)高校生物專(zhuān)業(yè)、農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)、畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)、食品專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課[1]。動(dòng)物學(xué)課程既有理論課程，也有實(shí)驗(yàn)課程。隨著教育教學(xué)理念的發(fā)展，動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等已經(jīng)很難適應(yīng)復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)要求。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上，如何運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，如何選擇最合適的教學(xué)手段、教學(xué)工具提高教學(xué)效果。為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的生物類(lèi)高新技術(shù)人才，進(jìn)行動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程混合式教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1.混合式教學(xué)的課前教學(xué)

（1）課前明確動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)。上課前，根據(jù)教學(xué)大綱，教師要明確教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)，籌劃學(xué)習(xí)方式，模擬學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，預(yù)期學(xué)生問(wèn)題，做好課前備課。

（2）準(zhǔn)備課堂教學(xué)的必備資料。包括文字、模型、道具、視頻等資料，將準(zhǔn)備的各種教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，以供上課使用。其中教學(xué)視頻的制作一定要制作精美，知識(shí)點(diǎn)突出，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果[2]。

2.混合式教學(xué)課中教學(xué)

（1）探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)

由教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，學(xué)生利用教材、網(wǎng)絡(luò)資源、文獻(xiàn)資料等設(shè)計(jì)解決方案，教師組織學(xué)生進(jìn)行研討和實(shí)驗(yàn)探究，從而獲得問(wèn)題的答案和新知識(shí)。探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生占主導(dǎo)地位，能夠積極地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，大大提高學(xué)生參與度和積極性[3]。例如：第一，學(xué)習(xí)模式動(dòng)物蚯蚓時(shí)，不僅要觀察切片，還可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究蚯蚓的再生能力。第二，學(xué)習(xí)魚(yú)綱時(shí)，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證魚(yú)鰾功能。自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究魚(yú)血液循環(huán)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（2）團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)活動(dòng)

根據(jù)動(dòng)物學(xué)課程內(nèi)容建立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，利用混合式教學(xué)的手段和方法特點(diǎn)，讓學(xué)生自己組合成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組為一項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)小組根據(jù)課程任務(wù)撰寫(xiě)項(xiàng)目書(shū)，包括研究目的意義、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究手段、技術(shù)路線和預(yù)期成果等。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在課堂環(huán)境中進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，小組每個(gè)成員都要參與項(xiàng)目實(shí)施，同組成員方便溝通和交流，并隨時(shí)檢查自己思路是否正確， 獲取多種解決問(wèn)題的策略。最后學(xué)生自行撰寫(xiě)項(xiàng)目論文，總結(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)，形成研究報(bào)告[4]。

3.混合式教學(xué)課后教學(xué)

課后教學(xué)主要是對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。課程學(xué)習(xí)效果可以由課外專(zhuān)家、任課教師、同年級(jí)學(xué)生及學(xué)生本人共同完成評(píng)價(jià)。對(duì)于任課教師，課后應(yīng)該做好總結(jié)分析，總結(jié)混合式教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課后要積極完成作業(yè)。手寫(xiě)作業(yè)是教師檢測(cè)教學(xué)效果的重要手段。要求學(xué)生必須按時(shí)完成，同時(shí)作業(yè)的質(zhì)量可以判斷教學(xué)效果。作業(yè)可以是線上、線下或線上線下結(jié)合的方式進(jìn)行布置。教師根據(jù)學(xué)生觀看教學(xué)視頻后提交的作業(yè)、交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)收獲等進(jìn)行考核[5]。自主實(shí)驗(yàn)可以采用PPT答辯的方式考核，由課外專(zhuān)家、任課教師、同年級(jí)學(xué)生一起參與，進(jìn)行專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、任課老師提問(wèn)等方式進(jìn)行評(píng)比和得分。

總之，混合式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，已經(jīng)在全國(guó)高校逐漸開(kāi)展。這種教學(xué)模式不僅對(duì)高校教師提出新的要求，也對(duì)學(xué)校的硬件有特殊要求。相信在動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中進(jìn)行混合式教學(xué)改革，可以提高大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性，進(jìn)而提高動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和水平。

參考文獻(xiàn)：

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[5]梁嘉. 基于慕課的高校混合式教學(xué)實(shí)施策略[J]. 中國(guó)教育信息化， 2018（2）：61-65.

作者簡(jiǎn)介：

胡圣偉（1983年10月-），漢族，男，博士，山東泰安人，副教授，研究方向：動(dòng)物基因功能研究；從事動(dòng)物學(xué)相關(guān)教學(xué)和科研工作。

倪偉（1981年2月-），漢族，女，博士，河北承德人，副教授，研究方向：病毒致病機(jī)制研究。