日本高考歷史論述題的命制特點與解題思路

袁從秀

關鍵詞 日本高考，論述題，科舉制度，歷史思考力

中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2019）13-0061-07

論述題集論述、論證和評析于一體，在教育測量上具有獨特的作用，可以用來測量高層次的、復雜的學習結果。歷史論述題由于能較好地考查學生的分析、概括、比較、評價等歷史思維能力，是高考歷史學科的重要題型之一。研究歷史論述題的命制特點與題解方法，加強對學生的解題指導，提高學生歷史論述的能力，是高中歷史教師不得不面對的重要工作。日本也不例外，日本大學的入?？荚?，①歷史論述題分值較大，加強對論述題的研究和解題指導，也是日本高中教師研究的主要內容。

一、試題特點

先看幾道日本大學入學考試歷史論述題：

1.（首都大學東京入學試題）請使用以下全部詞語，說明西周分封制的特征。限120字以內，使用的詞語：主從關系、宗族、宗法、封土。

2.（大阪大學入學試題）14世紀歐亞許多地區(qū)經歷了戰(zhàn)亂、傳染病等帶來的大混亂，其原因首先是北半球氣候寒冷導致農業(yè)生產力下降;其次是蒙古帝國時代的中西間交流更加頻繁。那么，請舉出包括日本列島在內的3個以上地區(qū)的例子，用120字左右進行說明。答題必須使用的詞語：倭寇、紅巾軍起義、黑死病。

3.（早稻田大學入學試題）戊戌變法運動之前，清朝已嘗試改革，那就是“同治中興”時期開始推行的洋務運動。請在120字以內說明戊戌變法和洋務運動的差異。說明時必須恰當運用“中體西用”和“明治維新”兩個詞語。

4.（新潟大學入學試題）關于古巴危機，請使用以下詞語在100字以內進行說明。須使用的詞語：導彈、海上封鎖。

5.（一橋大學入學試題）20世紀，為了實現(xiàn)國際和平與安全，已經兩次嘗試建立國際機構。請根據(jù)20世紀國際關系的發(fā)展，在400字以內說明當時面臨什么問題？建立了怎樣的國際機構？同時，須使用詞語：總體戰(zhàn)、安全保障理事會、意大利、冷戰(zhàn)、PKO（維持和平的活動）。

6.（京都大學入學試題）就中國的科舉制度，試從政治、社會、文化方面說明其歷史變遷。要求：300字以內說明，包括標點。

7.（福井大學入學試題）閱讀材料，回答以下問題（為了使史料易懂，有些地方進行了修改）。

……我們認為這些真理是不言而喻的，一切人生來都是平等的，是由造物主賦予的不可剝奪的天賦權利，包括生命、自由和追求幸福的權利。①為了保障這些權利，人類才在他們之間建立政府，而政府之正當權力，是經被統(tǒng)治者的同意而產生的。無論怎樣的政治形態(tài)，②當任何形式的政府對這些目標具有破壞作用時，人民便有權利改變或廢除它，并有權建立新的政府，以便他們獲得安全和幸?！?/p>

問題：關于①②畫線部分，這樣的想法在政治思想史上被稱為什么？17世紀將此思想理論化的英國哲學家是誰？請論述這樣的原理對近代民主政治發(fā)展的影響。（200字以內）

8.（東京大學入學試題）歐洲大陸的萊茵河·馬斯河的低洼地區(qū)，從中世紀到現(xiàn)代在歷史上發(fā)揮了重要的作用。這個地區(qū)早就發(fā)展了城市和商業(yè)，包括內陸和海外貿易。16世紀末作為聯(lián)邦的荷蘭，由于是歐洲經濟和文化的中心，吸引了眾多的人才，并向海外擴展。這就是近代荷蘭殖民國家。

請從中世紀末期開始直到現(xiàn)在歐洲的一體化，論述荷蘭和荷蘭人在世界歷史中的作用。答案在600字以內，必須使用以下8個詞語：共同體、咖啡、太平洋戰(zhàn)爭、長崎、紐約、哈布斯布克家族、馬斯特里赫特條約、南非洲戰(zhàn)爭。

在此僅列的8道試題是日本不同時期、不同大學入學考試的歷史論述題，或可從中一窺其命題特點。

第一，命題內容：主題、時空多元。從主題看，上述8題涉及政治、文化、國際關系等多方面。從時間上看，既有某一時段的重大歷史事件考查，如第1題西周的分封制、第4題古巴危機;也有較長時段某一歷史事件的縱向發(fā)展軌跡考查，如第6題中國科舉、第8題荷蘭的歷史作用;還有考查不同時段歷史事件的比較，如第3題。從空間看，既有獨立考查某一個國家或地區(qū)的，如第1、3、6題;也有考查不同區(qū)域不同空間的聯(lián)系，如第2、7、8題。

第二，命題方式：直奔問題。日本高考歷史論述題較少使用材料，上述8道論述題，僅第7題有材料。通常情況下，有用一小段文字描述，引出內容主題，再提問，如第2、3、5、8題;也有直接提出問題，如第1、4、6題。

第三，答題要求：限詞語、限字數(shù)。上述8題，除第6、7題沒有要求必須使用的詞語外，其他均有。題目要求的詞語，都是反映該內容的核心和關鍵，有提示學生答題方向之作用。但同時，既然是要求必須使用的詞語，在組織答案內容時，一個都不能落下，否則會扣分，這又限制了學生答題語言組織的靈活性。此外，上述每題均有字數(shù)限制，從100～600字不等，有利于考查學生總結歸納問題的能力和語言組織能力。當然，難度相應增加，因為答案內容須在規(guī)定的字數(shù)以內，絕對不能超過，但也不能比規(guī)定的字數(shù)少太多。

第四，考查層次：思維水平要求高。在日本，甚至全球都享有極高聲譽的大學，對學生的能力考查要求更高。如第8題論述荷蘭和荷蘭人在世界歷史發(fā)展中的作用，題目時間跨度大，從近代到現(xiàn)在;給出的詞語時序混亂，需要學生按時序把詞語進行排列，再聯(lián)系相關詞語的歷史事件。從詞語看，涉及荷蘭的獨立、海外殖民擴張（如建立紐約殖民地、在爪哇強制栽培咖啡等商品作物、在長崎與當時閉關鎖國的日本進行貿易）、南非洲戰(zhàn)爭中與英國聯(lián)合、太平洋戰(zhàn)爭中日本占領荷蘭殖民地印度尼西亞、二戰(zhàn)后荷蘭在歐洲共同體和歐盟中的作用等內容。解答此題，學生不僅要有扎實的歷史知識基礎，更要有宏觀駕馭歷史知識的能力，特別是縱橫聯(lián)系和歸納概括問題的能力。

總體看來，日本的高考歷史論述題題目大、難度高，個別題目真讓人感到手足無措。其原因之一是題目的指向寬泛，如第8題，如果沒有限定的詞語，要說明“荷蘭和荷蘭人在世界歷史發(fā)展中的作用”，真不知從何下手。再如第4題，要求學生在100字以內說明古巴危機，即使提供了詞語，答題方向仍不夠明朗。是要說明古巴危機怎么產生的？還是說明危機怎么解決的？或者是說明危機對國際局勢的影響呢？如果這幾個方面都要去詳細闡述，100字顯然是不夠的。怎樣組織內容才符合題目要求呢？筆者查閱了該題的參案答案：①

1962年，蘇聯(lián)在古巴建立導彈基地，美國總統(tǒng)肯尼迪實行海上封鎖，一度出現(xiàn)了緊張的局勢。最終蘇聯(lián)的赫魯曉夫讓步，解除了危機。以后，世界由緊張走向了緩和。（注：日語是99個字）

參考答案言簡意賅，說明了危機的產生、解決和影響，在規(guī)定的字數(shù)內使用了要求的全部詞語。但學生要形成這樣的解題能力，需要在教師指導下，通過基本的解題思路和方法的訓練方能達成。

二、解題思路

針對大學入學考試歷史論述題的特點，日本高中教師提出分析-框架-要素-關鍵詞-判斷-調整-形成答案的解題思路，①值得探討與借鑒。

筆者試以日本京都大學入學考試歷史論述題“中國科舉考試”一題為例，②結合自己的理解，認識日本高中教師是如何指導學生進行解題分析的。

題目：就中國的科舉制度，試從政治、社會、文化方面說明其歷史變遷。（要求：300字以內說明，包括標點）

科舉制度作為我國歷史上重要的人才和官員選拔制度，濫觴于隋唐，成熟于宋代，鼎盛于明清，清中期以后開始衰落并最終于清末被廢止?？婆e制度歷史悠久，不僅對我國古代政治、文化、思想起到了前所未有的重大作用，給世界文明也帶來深刻的影響。

此題時間跨度大，從隋創(chuàng)立到科舉的廢止，長達1300多年;涉及面廣，包括政治、社會和文化的方方面面;答題要求高，300字要說清楚道明白它的歷史變遷。

第一步：分析（analyze）。仔細閱讀問題，分析應該解答的內容。

這個問題的主題是，陳述作為中國選拔官吏而知名的科舉制度的歷史變遷，從隋朝科舉制度創(chuàng)立到1905年被廢止。在列舉有關變遷的重要事件的同時，要歸納總結，乍一看好像是非常單純的論述問題，但是，這個問題須“從政治、社會、文化等方面進行說明”的條件要注意。要能十分準確地找到這個條件，必須好好斟酌內容，并控制好字數(shù)。

實際上，第一步就是審題，分析題目的核心內容和要求。題目考查的核心內容是科舉制度的變遷，要求是從政治、社會和文化三個方面說明，且300字以內。準確審題，是做對、做好歷史論述題的前提和關鍵。

第二步：框架（framing）。決定論述的“框架”，確立全部的“預測”

從隋朝科舉制的創(chuàng)立到1905年被廢止，關系到這期間諸多歷史事件。所以，論述時定要把握大的框架，根據(jù)題目要求，最好按照政治、社會、文化方面的條件來組織內容。

選拔官員的科舉制度，與每一個王朝都有著密切的關系，特別是與政治的關系。隋朝創(chuàng)立科舉制的背景是什么？宋朝為什么要實行“殿試”？少數(shù)民族建立的統(tǒng)一政權——元和清與科舉的關系又是什么關系？

在科舉的社會因素方面，科舉考試輩出的人才成為政治、社會、文化的擔當者，如宋代的士大夫和明清的鄉(xiāng)紳。另外，作為文化因素，由于科舉考查儒學知識，應重點敘述以科舉關聯(lián)的儒學內容，如唐朝的《五經正義》和明朝作為官學的朱子學。

框架，乃指事物的組織與結構。根據(jù)題目的要求，確立按政治、社會、文化進行敘述的基本框架，同時教師分析了哪些是政治因素，哪些是文化因素，哪些是社會因素，并舉例說明。這樣有利于學生從宏觀上把握答題的基本脈絡和框架，并能將具體內容融入其中。

第三步：要素（factor）。寫出能想到論述這一問題的全部的“要素”。

就各朝代特點，要試著把符合問題條件的內容寫出來（見表1）。

除了表中內容，可能還有其他方面，如唐朝除進士科外增加了秀才、明經等新的科目;科舉制度不僅僅在中國推行，還向朝鮮、越南等周邊諸國擴展;通過傳教士把科舉制度傳播到歐洲。

要素，即組成系統(tǒng)的基本單元。各要素間既相對獨立，又相互影響。隋、唐、宋、元、明、清是構成該題的時序要素，是表現(xiàn)科舉制度變遷的時間緯度。政治、社會和文化要素，是科舉制度變化及其影響在不同領域的反映。所以，每一個時期的科舉制度，在政治、社會和文化方面都有表現(xiàn)。如宋朝，為了防止出現(xiàn)唐末以來武將專橫跋扈的弊端，加強中央集權，推行重文輕武的政策，主張“宰相需用讀書人”，①“以文化成天下”，②故繼續(xù)沿用唐朝的科舉制度，并進一步向庶族地主及中小地主知識分子廣泛開放，成倍增加科舉名額，擴大錄取范圍。宋太祖為了選拔真正忠實于封建統(tǒng)治而又有才干的人，還實行殿試，這是科舉制度中最高一級的考試，由此正式確立了解試、省試和殿試的三級科舉考試制度。這是宋朝科舉制度變遷在政治上的表現(xiàn)。隨著科舉制的推行，整個社會出現(xiàn)了濃厚的讀書風氣，促進了民眾文化素養(yǎng)的提高。也正是在這樣的政治和文化環(huán)境下，以學術造詣最深、影響最大的朱熹為代表的思想家，建立了龐大的理學體系，并為后世所稱道，其思想后被尊奉為官學。這是宋代科舉在文化上的反映。社會方面，衍生出“萬般皆下品，唯有讀書高”的社會風尚，科舉打開了平民入仕為官的通道，推動了整個社會階層的流動，孕育了一個擁有政治權力、經濟優(yōu)勢和文化修養(yǎng)的士大夫階層，也出現(xiàn)了享有封建特權的地主階層形勢戶。據(jù)此分析，就能理解上表中的相關內容了。

第四步：關鍵詞（Keyword）。探尋絕對不會脫離“要素”的關鍵詞。

基于前面的“分析”和“框架”，按時期逐個進行說明

（1）關于隋

因為要說明科舉制度歷史變遷的問題，論述的起點從隋朝科舉制度的創(chuàng)立開始，可從社會方面考察。魏晉南北朝以來的九品中正制下的門閥貴族仍占據(jù)高級官位，隋朝建立后，為了避免皇權再度被門閥貴族所挾持，開始重視更加公平的人才選拔，開始創(chuàng)立科舉制。因此，“門閥貴族”是關鍵詞。

（2）關于唐

因為科舉考試考查的是儒學知識，所以，需要關注唐代的科舉與儒學的關系。從文化方面尋找關鍵詞，就是唐代作為科舉考試內容的《五經正義》。