質(zhì)疑是打開智慧寶庫的金鑰匙

舒林斌

摘 要：“以人為本”是現(xiàn)代教育的基本理念，“以學生發(fā)展為本”是新課程標準的基本教學理念。語文教學的最終目標就是讓學生能達到“展卷自能通解，下筆自能合度”的自學水平。要想達到這種自主學習的水平，就需要教師在課堂教學中，激發(fā)、調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生學會學習。因此，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，讓學生學會質(zhì)疑，應該是教給學生學會學習的重要方法與途徑。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙毫無異議是問號。”“質(zhì)疑”是打開智慧寶庫的“金鑰匙”，是讓學生由被動變主動的“舵手”，是變“要我學”為“我要學”的有效路徑。那么，語文教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑的方法 金鑰匙 科舉制度

一、以教材為例子，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力，調(diào)動學習的積極性

初中教材中與“質(zhì)疑”“發(fā)問”有關(guān)的課文較多。如《事物的正確答案不止一個》《應有格物致知的精神》等，在引導學生理解課文的同時，注意培養(yǎng)他們的質(zhì)疑意識與精神。并讓學生課外積累相關(guān)的名言、事例，在課堂上進行交流，談體會與認識。一位學生說：“沒有牛頓對蘋果落地的質(zhì)疑，恐怕宇航員到太空身輕如翼的現(xiàn)象就難以解釋了?！绷硪晃煌瑢W說：“一位名叫密卡爾遜的生物學家，發(fā)現(xiàn)美國東海岸和歐洲西海岸同緯度地區(qū)都有一種蚯蚓。這是為什么 ？這個疑問，引起當時正在研究大陸和海洋起源問題的德國地質(zhì)學家魏格納的注意，通過細心研究，結(jié)果把蚯蚓的地理分布作為說明歐美大陸本來是連在一起的例證?！薄笆前?，是啊?！睂W生踴躍發(fā)言。難怪李四光說過：“不懷疑不能見真理?！蔽覈鞔牡乩韺W家徐霞客就通過實地考察，產(chǎn)生質(zhì)疑，糾正了長江發(fā)源的錯誤說法?！皩ΓM信書不如無書，幾千年前孟子就石破天驚，大膽說出了自己的想法，何況我們是新世紀的中學生 ？要具備創(chuàng)新精神和實踐能力，質(zhì)疑精神絕對不能缺少。 ”明代陳獻章也說過：“學貴有質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進?！?/p>

通過學習與交流，學生充分認識到了“質(zhì)疑”的必要性與重要性，它是思維的發(fā)起與開端，是創(chuàng)造的土壤與基礎。古今中外，每一棵智慧之樹開出的艷麗花朵，、結(jié)出的豐碩果實，無不從質(zhì)疑開始。在這種精神的引領(lǐng)下，學生學習的積極性調(diào)動起來了。

二、遵循師生平等的原則，營造寬松民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑

基礎教育課程改革綱要強調(diào)：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。這些內(nèi)容都強調(diào)了師生的平等交流與學習，也強調(diào)了學生學習過程中的質(zhì)疑與探究。學生愿疑、敢疑的前提應該是教師教學要民主平等。寬松和諧的教學氛圍、民主平等的師生關(guān)系，有利于鼓勵學生獨立思考，敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)表意見。新教材每冊書都推薦名著閱讀，課下學生閱讀后，課堂上進行交流，中學生大膽提出不同的見解和看法，甚至于會發(fā)生異常激烈的爭辯。而這一切恰好源于教師善于營造平等融洽的學習氛圍，讓學生在輕松自如中主動地獲取知識。有人認為：對學生的期望越高，學生成功的概率就越大，教師的信任可以化作進步的動力。相反，冷嘲熱諷、不恰當?shù)拇朕o會扼殺學生的上進心。學生只要有勇氣質(zhì)疑，哪怕是幼稚可笑甚至古怪的問題，教師都不能橫加指責，而是要以一種寬容平和的心態(tài)耐心傾聽，正確引導，鼓勵質(zhì)疑，不挫傷學生的積極性，只有這樣，學生才愿意質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑。

三、悉心研究語文學科特點，教給學生質(zhì)疑的方法

傳統(tǒng)的語文教學，是封閉式、接受式、分析式的語文教學。它的主要弊端在于：不能激發(fā)、調(diào)動學生學習的積極性和主動性；不利于優(yōu)化語文教學過程，讓學生參與語文教學實踐；不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力；更不利于培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的精神。程頤說：“學者先要會疑。”據(jù)調(diào)查，我們周圍的學生，上課只善于回答教師提出的問題，根本沒有自主提問的習慣。這是長期以來接受式教學導致的不良后果，使學生失去了個性，學習上產(chǎn)生依賴性，沒有提問題的意識，也不知道從何提問。要么提的都是幼稚簡單、不是問題的問題；要么面面俱到，沒重點無選擇；要么認為語文一看就懂，根本無問題可提。這就需要教師教給學生質(zhì)疑的方法。

首先，要讓學生了解各類文章的基本閱讀方法，以及與此相關(guān)的表達方式 （說明、記敘、抒情、議論 ）、表現(xiàn)手法 （鋪墊、對比、襯托、象征、托物言志、借物抒情 ），了解分析段落的基木手法：劃分層次，歸納，理解段落層次之間的關(guān)系，如過渡與照應等。

有了這些知識，就能以此引導學生的思維。如果面對的是一篇小說，引導學生從分析人物、情節(jié)、環(huán)境入手，可提出以下問題：文章用什么方法塑造人物形象 ？人物形象有哪些性格特點？這對表達中心有什么作用 ？情節(jié)安排上有什么特點 ？景物描寫有什么作用？如學習《我的叔叔于勒》一文，就可以引導學生從以上幾方面入手，其中，分析人物形象時，學生自己質(zhì)疑，自己解疑，找出人物的語言、神態(tài)等描寫，概括其特點，從而認識到了這個社會人情的冷酷與自私、小人物生活的辛酸與無奈。在凸現(xiàn)人物形象的同時，也揭示了小說的主旨。這是質(zhì)疑的妙處。在質(zhì)疑中討論、分析，在輕松自如中完成教學任務。

有了這樣的引導，學生的提問不再是盲目、隨意的，平時注意多訓練、激發(fā)、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑興趣，引導他們學會獨立鉆研課文的興趣，培養(yǎng)其自學能力，學生就能基木上有針對性地質(zhì)疑了。

其次，讓學生在比較中質(zhì)疑。

如小說《孔已己》和《范進中舉》，都是批判科舉制度的名作。學生在閱讀時通過比較，從以下幾方面提出質(zhì)疑：兩篇文章在塑造人物形象上有什么異同 ？在主題和表現(xiàn)手法上有什么異同？從周圍人對主人公的態(tài)度上，你能看出兩篇小說表現(xiàn)的社會環(huán)境有什么異同？通過同中求異、異中求同，更能理解作品獨特的內(nèi)涵及魅力。

語文教學應適應時代的發(fā)展和學生自身發(fā)展的要求，全面體現(xiàn)“以人為本”的基本理念，尊重學生自主學習的權(quán)利，培養(yǎng)自主學習的能力，毫無疑問，質(zhì)疑是讓學生步入這一途徑的有效方法，讓他們有意識地靈活地運用已有的知識去努力理解新的、還不能充分理解的課文。學會質(zhì)疑，養(yǎng)成了質(zhì)疑的習慣，學生就會積極主動地學，由被動接受知識的“容器”變成主動獲取知識的“探索者”，由“要我學”變成“我要學”，就為達到“教是為了不教”的理想教學境界奠定了基礎，打開了通道。在新世紀里，大力提倡學生在質(zhì)疑中學習，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力大有裨益。