初一新生職業(yè)探索、心理韌性與希望感的關(guān)系

干登·傲登格日麗 朝魯門 王素萍

〔摘要〕采用職業(yè)探索問卷、心理韌性量表和希望感問卷，對617名初一新生進行問卷調(diào)查，探討職業(yè)探索、心理韌性和希望感的關(guān)系。結(jié)果表明：內(nèi)初班學(xué)生在職業(yè)探索、行為探索、情感探索、目標專注、希望感、動力思維上均高于走讀班學(xué)生;走讀班學(xué)生在情緒控制、積極認知上均高于內(nèi)初班學(xué)生;女生在職業(yè)探索、行為探索、認知探索、目標專注上均高于男生;男生在積極認知上高于女生。職業(yè)探索與希望感呈正相關(guān)，職業(yè)探索與心理韌性呈正相關(guān)，心理韌性與希望感呈正相關(guān);心理韌性在職業(yè)探索和希望感間起中介作用。因此，初一新生的職業(yè)探索能力高，其心理韌性越強，希望感越高;心理韌性在職業(yè)探索和希望感之間具有中介效應(yīng)。

〔關(guān)鍵詞〕初一新生;職業(yè)探索;心理韌性;希望感

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）22-0012-06

一、引言

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》對于心理健康教育總目標提出了明確的要求，即提高學(xué)生群體的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)?！盀槊總€學(xué)生提供更多的選擇機會，促進學(xué)生學(xué)科興趣與個性特長的發(fā)展”是新高考制度改革的核心要義;未來職業(yè)綜合性發(fā)展及國家經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求將生涯規(guī)劃教育提上日程。有研究表明，生涯規(guī)劃教育宜盡早開始，甚至可以提前到中學(xué)階段，而初中階段職業(yè)生涯教育的重點是職業(yè)探索，即尋找自己感興趣的職業(yè)，只有基于自身感興趣的職業(yè)才會使中學(xué)生真正發(fā)揮自身的潛能。

職業(yè)探索是指個體對自己的性格、能力、氣質(zhì)、興趣、價值觀及各種不同的職業(yè)或工作內(nèi)涵、工作類型進行探索，在這個過程中有目的、有意識地了解自己周圍的環(huán)境，認識可供自己利用的資源，形成一定的技能，獲得相應(yīng)的認知和情感反饋，以便對未來的職業(yè)發(fā)展目標確定更明確的導(dǎo)向，而其最終目的是為了實現(xiàn)自我的發(fā)展與整合。以往對職業(yè)探索影響因素的研究主要集中在家庭和個體因素上[1]，而我國關(guān)于職業(yè)探索的研究多集中在大學(xué)生，較少涉及中學(xué)生。心理韌性是個人面對生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時的良好適應(yīng)，它意味著面對生活壓力和挫折的“反彈能力”，是近些年來積極心理學(xué)研究的熱點課題[2]。希望是一種基于內(nèi)在成功感的積極的動機狀態(tài)，是為了實現(xiàn)目標而形成的個體的認知評估機制，在這個實現(xiàn)過程中基于內(nèi)外環(huán)境尋求可能方法，以及采取的系列行動[3]。Snyder，Lehman和Kluck等[4]指出，當(dāng)個體抱有健康的希望感時，會更清晰地設(shè)定目標，更具有信心與動機，也會創(chuàng)造替代性的選擇路徑。國內(nèi)研究表明，希望感是促進流動兒童生涯發(fā)展的保護性因素[5]，希望感與心理韌性存在正相關(guān)[6]，即通過加強對心理韌性的輔導(dǎo)促進希望感。本研究以新疆初一內(nèi)初班和走讀班[7]為主體，考察其職業(yè)探索、心理韌性和希望感的狀況并探討三者的關(guān)系，對注重中學(xué)生職業(yè)探索、優(yōu)化非智力因素及深入開展素質(zhì)教育提出有效建議。

二、研究方法

（一）被試

采取整群取樣法，在新疆維吾爾自治區(qū)奎屯市第八中學(xué)和第十中學(xué)初一年級以班級為單位發(fā)放問卷700份，回收有效問卷617份，回收率為88.14%。其中包括奎屯市第八中學(xué)即重點中學(xué)464人（75.2%），奎屯市第十中學(xué)即普通中學(xué)153人（24.8%）;男生351人（56.9%），女生266人（43.1%）;內(nèi)初班395人（64%），走讀班222人（36%）。詳見表1。

（二）工具

1.中學(xué)生職業(yè)探索量表（CES中學(xué)版）

中學(xué)生職業(yè)探索量表（CES中學(xué)版）是鄭久華等[8]根據(jù)Stumpf. S. A編制的職業(yè)探索問卷（CES）修訂的，修訂后的量表包括行為探索（信息數(shù)量、目標聚焦、有目的系統(tǒng)探索、環(huán)境探索、自我探索）、情感探索（對擁有信息的滿意度、探索的壓力、決策的壓力）和認知探索（就業(yè)前景、職業(yè)探索結(jié)果的確定性、獲取信息的方法、外部探索的手段、對理想職位重要性的認識）3個維度，共63個題項。采用李克特5點計分，得分越高表示中學(xué)生職業(yè)探索的水平越高。該問卷的信效度良好，本研究中該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.944，效度為0.925。

2.青少年心理韌性量表（RSCA）

采用胡月琴等[2]編制的問卷，包括目標專注、情緒控制、積極認知、人際助力、家庭支持5個因子，其中前3個為個人力方面，后2個為支持力方面，共27個題項（11個反向題）。采用李克特5點計分（從“1=完全不符合”到“5=完全符合”），得分越高表示心理韌性水平越高。以往研究顯示該量表具有良好的信效度，而在本研究中其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.324，效度為0.855。其中目標專注、情緒控制、積極認知、人際助力、家庭支持5個分維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.712，0.390，0.606，-0.014，-0.512。

3.兒童希望感量表（CHS中文版）

采用趙必華等[9]翻譯的量表，兒童希望感量表包括路徑思維和動力思維2個維度，共6個題項。用李克特6點計分（從“1=從不”到“6=總是”），得分越高表示希望水平越高。信度為0.797，效度為0.824。

（三）數(shù)據(jù)處理

用SPSS20.0軟件[10]進行描述統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、相關(guān)分析和中介效應(yīng)分析，以p<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）初一新生職業(yè)探索、心理韌性和希望感的差異性分析

運用獨立樣本t檢驗法，以學(xué)校類別、班級類別、性別、家庭來源地、是否獨生子女為變量進行差異性分析，結(jié)果表明：重點中學(xué)（±s=2.91±0.39）在情緒控制上高于普通中學(xué)（±s=2.83±0.40），差異[t（dF=615）=2.15，p<0.05]有統(tǒng)計學(xué)意義，重點中學(xué)的學(xué)生與普通中學(xué)的學(xué)生在其他方面沒有差異。農(nóng)村學(xué)生（±s=3.81±0.64）在目標專注上高于城市學(xué)生（±s=3.71±0.67），差異[t（dF=615）=-1.99，p<0.05]有統(tǒng)計學(xué)意義;城市學(xué)生（±s=2.96±0.38）在情緒控制上高于農(nóng)村學(xué)生（±s=2.82±0.39），差異[t（dF=615）=-4.37，p<0.001]有統(tǒng)計學(xué)意義;城市和農(nóng)村學(xué)生在其余方面沒有差異。獨生子女（±s=2.94±0.42，±s=3.92±0.62）在情緒控制、家庭支持上高于非獨生子女（±s=2.87±0.38，±s=3.92±0.62），差異[t1（dF=615）=-2.07，p<0.05;t2（dF=615）=2.01，p<0.05]有統(tǒng)計學(xué)意義;非獨生子女（±s=2.85±0.57）在人際助力上高于獨生子女（±s=2.75±0.61），差異[t（dF=615）=-2.02，p<0.05]有統(tǒng)計學(xué)意義;獨生子女和非獨生子女在其余方面沒有差異。

內(nèi)初班學(xué)生在職業(yè)探索、行為探索、情感探索、目標專注、希望感、動力思維上均高于走讀班，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）;走讀班學(xué)生在情緒控制、積極認知上均高于內(nèi)初班學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）;而內(nèi)初班和走讀班在認知探索、心理韌性、人際助力、家庭支持、路徑思維上沒有差異。女生在職業(yè)探索、行為探索、認知探索、目標專注上均高于男生，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）;男生在積極認知上高于女生，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）;男女生在其余維度上沒有差異。詳見表2。

運用單因素方差分析法以年齡、父親和母親文化程度為變量進行差異性分析，結(jié)果表明：年齡在積極認知維度[F（dF1=3，dF2=613）=3.23，p<0.05]上的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，其余維度沒有差異。經(jīng) LSD法的多重比較發(fā)現(xiàn)，11歲（±s=3.20±0.50）>12歲（±s=2.91±0.50）>13歲（±s=2.90±0.49）>14歲（±s=2.67±0.51），表明隨著年齡的增長，個體的積極認知水平呈現(xiàn)遞減趨勢，差異顯著（p<0.05）。

父親的文化程度在職業(yè)探索和情感探索[F1（dF1=5，dF2=611）=2.87，p<0.05;F2（dF1=5，dF2=611）=2.88，p<0.05]上的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，在其余維度上沒有差異。經(jīng) LSD法的多重比較發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)探索上，小學(xué)（±s=3.17±0.45）<初中（±s=3.28±0.42）<中專（±s=3.33±0.32）<高中（±s=3.36±0.52）<大專（±s=3.38±0.55）<本科（±s=3.40±0.50），在情感探索維度上，小學(xué)（±s=3.27±0.49）<初中（±s=3.39±0.46）<中專（±s=3.42±0.44）<高中（±s=3.48±0.54）<本科（±s=3.49±0.49）<大專（±s=3.49±0.53），小學(xué)與初中、高中、大專和本科有差異（p<0.05），與中專沒有差異（p>0.05）;表明父親文化程度越高，中學(xué)生職業(yè)探索和情感探索水平越高。母親的文化程度在職業(yè)探索、認知探索和人際助力[F1（dF1=5，dF2=611）=2.54，p<0.05;F2（dF1=5，dF2=611）=2.65，p<0.05;F3（dF1=5，dF2=611）=2.31，p<0.05]上的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，在其余維度上沒有差異。經(jīng) LSD法的多重比較發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)探索上小學(xué)（±s=3.27±0.49）<初中（±s=3.26±0.42）<大專（±s=3.28±0.46）<中專（±s=3.35±0.48）<高中（±s=3.38±0.49）<本科（±s=3.44±0.53），小學(xué)和初中分別與高中、本科有差異（p<0.05），在認知探索上，小學(xué)（±s=3.34±0.50）<初中（±s=3.37±0.48）<大專（±s=3.40±50）<高中（±s=3.47±0.56）<中專（±s=3.50±0.57）<本科（±s=3.60±0.62），小學(xué)、初中、大專分別與本科有差異（p<0.05），在人際助力上的差異大專（±s=2.70±0.51）<中專（±s=2.73±0.68）<本科（±s=2.77±0.67）<小學(xué)（±s=2.80±0.58）<初中（±s=2.83±0.58）<高中（±s=2.97±0.52），小學(xué)、初中、中專分別與高中有差異（p<0.05），高中分別與大專、本科有差異（p<0.05）;表明母親文化程度越高，中學(xué)生職業(yè)探索和情感探索水平越高，而文化程度最高的母親不一定對孩子人際助力的影響最大，反之文化程度最低的母親也不定對孩子人際助力的影響最小。顯而易見，父母文化程度的高與低影響青少年的教育抱負，父母的文化程度高對青少年的發(fā)展有更高的期望和規(guī)劃，這種期望和規(guī)劃會影響父母的教養(yǎng)方式，進而促進青少年學(xué)業(yè)和職業(yè)的發(fā)展[11]。

（二）職業(yè)探索、心理韌性和希望感的相關(guān)分析

職業(yè)探索與希望感、心理韌性都呈正相關(guān);希望感與心理韌性呈正相關(guān)。其中，情緒控制與心理韌性、積極認知和人際助力呈正相關(guān)，與職業(yè)探索及各維度、目標專注和家庭支持、希望感及各維度無關(guān);積極認知與心理韌性和人際助力呈正相關(guān)，與職業(yè)探索及各維度、目標專注、家庭支持、希望感及各維度呈負相關(guān);人際助力與認知探索、目標專注、家庭支持、希望感及各維度呈負相關(guān)，與職業(yè)探索、行為探索和情感探索無關(guān)。詳見表3。

（三）心理韌性在職業(yè)探索與希望感間的中介效應(yīng)分析

首先，檢驗心理韌性、職業(yè)探索和希望感之間是否存在線性關(guān)系。結(jié)果表明：職業(yè)探索*心理韌性呈線性關(guān)系[F（dF1=1，dF2=16）=29.44，p<0.001]，職業(yè)探索*希望感呈線性關(guān)系[F（dF1=1，dF2=16）=189.50，p<0.001]，心理韌性*希望感[F（dF1=1，dF2=285）=35.38，p<0.001]，線性假設(shè)成立。

其次，采用一元線性回歸和依次檢驗回歸系數(shù)法[12]檢驗心理韌性在職業(yè)探索與希望感間的中介效應(yīng)。在第一步和第二步的回歸方程中，回歸系數(shù)均達到顯著水平（p<0.001），結(jié)果表明心理韌性在職業(yè)探索與希望感間起部分中介作用，且效應(yīng)顯著。詳見表5和圖1。

四、討論

本研究顯示，職業(yè)探索、心理韌性和希望感兩兩之間均存在正相關(guān)。職業(yè)探索和心理韌性呈正相關(guān)，心理韌性與希望感呈正相關(guān)，這與已有的研究結(jié)果是一致的。也就是說，中學(xué)生進行職業(yè)探索時若有較強的心理韌性，能激發(fā)和提升其對未來生活的希望感。因此，初一新生的職業(yè)探索、心理韌性與希望感密切相關(guān)，這證實了本研究假設(shè)。

在此基礎(chǔ)上，本研究通過檢驗心理韌性的中介效應(yīng)，探索了職業(yè)探索對希望感的影響機制。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，職業(yè)探索和心理韌性都會對希望感產(chǎn)生影響，而且職業(yè)探索通過心理韌性對希望感產(chǎn)生間接影響，心理韌性在職業(yè)探索和希望感之間起著中介作用，即注重職業(yè)探索、增強心理韌性，可以提升希望感。學(xué)生能夠堅持未來夢想，充滿希望地學(xué)習(xí)，必將成為社會有用的人才，在各自的職業(yè)中發(fā)光發(fā)熱，貢獻自身的力量。

五、結(jié)論與啟示

初一新生的職業(yè)探索能力高，其心理韌性越強，希望感就越高;心理韌性在職業(yè)探索和希望感之間具有中介作用。這一研究結(jié)果的啟示是：教育工作者除了讓初一新生具備積極的職業(yè)探索能力外，還可以通過干預(yù)初一新生的心理韌性來提高希望感，心理韌性的增強能有效提升學(xué)生的希望感。另外，本研究還發(fā)現(xiàn)，內(nèi)初班學(xué)生在職業(yè)探索、行為探索、情感探索、目標專注、希望感、動力思維上均高于走讀班學(xué)生，走讀班學(xué)生在情緒控制、積極認知上均高于內(nèi)初班學(xué)生;女生在職業(yè)探索、行為探索、認知探索、目標專注上均高于男生，男生只是在積極認知上高于女生。在實際工作中要重點關(guān)注走讀班和男生的職業(yè)探索，通過加強其心理韌性來提升其希望感，從而更有效地促進初中階段的教育教學(xué)工作。

依據(jù)初一年級學(xué)生的心理特點和生涯發(fā)展要求，實施適時的生涯教育和輔導(dǎo)，是實施生涯教育的關(guān)鍵。將生涯團體輔導(dǎo)和中學(xué)心理健康教育課程相融合教學(xué)，通過多樣的教學(xué)方法提升初一新生的心理韌性和希望感來加強他們對職業(yè)探索的認知。例如：完善健全交叉綜合式支持系統(tǒng)即家校合作模式、提升學(xué)生心理韌性的水平;注重學(xué)生的心理健康教育，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性;合理管理情緒，注重教學(xué)過程中的挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí);培養(yǎng)學(xué)生設(shè)立目標的能力和生涯規(guī)劃的意識，進行心理韌性的干預(yù)訓(xùn)練等[13]。

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（作者單位：1.新疆維吾爾自治區(qū)奎屯市第八中學(xué)，奎屯，833200;2.新疆維吾爾自治區(qū)奎屯市第一小學(xué)，奎屯，833200;3.新疆維吾爾自治區(qū)奎屯市第十中學(xué)，奎屯，833200）

編輯/劉 芳