小學數學益智課堂的制約因素及化解

摘 要：隨著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)在基礎教育領域價值的日益凸顯，小學益智課堂建設也得到了廣泛的關注。小學益智課堂是以寓教于樂、玩與學結合為原則，通過益智器具，以游戲為依托進行的一種能夠激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生數學思維的授課形式。文章主要探究當下小學數學益智課堂制約因素及化解策略，以提高小學生學習數學的興趣，發(fā)展小學生智力，促進小學生數學思維的養(yǎng)成，達到情感上的共鳴。

關鍵詞：小學數學;數學思維;益智課堂

一、小學益智課堂基本特點

小學益智課堂以寓教于樂、玩與學結合為原則，是通過益智器具，以游戲為依托，進行的能夠激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生數學思維的授課形式。益智器具是指在玩耍的過程中能夠開發(fā)智力、增長智慧的工具，本文所說的小學數學益智課堂是指益智游戲在小學數學課堂的具體化及組成部分，常見的傳統(tǒng)益智器具有：華容道、魔方、象棋、孔明鎖等。傳統(tǒng)的益智游戲設計的比較巧妙，往往被厚以了豐富的文化歷史內涵，是勞動人民的智慧結晶，是文化的重要組成部分，至今仍具有研究價值。

我國益智課堂的發(fā)展極其不均衡，其中農村小學的益智課堂建設相對薄弱，沒有挖掘深層次的內涵，有的僅停留的“游戲”的層面甚至沒用相關益智課堂的開設。并且我國益智課堂的師資處于斷層時代，大部分教師沒有接受相關培訓，所有并不能很好發(fā)揮益智課堂的作用，因此對教師素質的提出了很高的要求。

二、小學益智課堂的價值

（一）益智課堂能激發(fā)小學生學習數學的興趣

益智課堂與傳統(tǒng)的課本授受式教學不同，在學習目標上不強調結果，而是注重活動中的一種思維過程，多以一種輕松的、易于接受的形式潛移默化的影響學生。弗洛伊德認為游戲是快樂的源泉，兒童有了興趣才能真正的愛上學習、愛上學數學，進而達到寓教于樂的目的，形成一種良性循環(huán)。小學生注意力不集中、好奇心強、興趣廣泛、，常常以直接興趣為學習動力，單調的教授或練習容易使他們產生疲勞，而數學又屬于比較抽象的科目，這就決定了游戲在小學階段的重要作用。這樣既能激發(fā)和維持小學生學習數學的興趣和動力，又能讓學生感受到學習數學的樂趣，還能培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力。例如：益智課堂-華容道，借助三國經典曹操敗走華容，最后逃走的故事，通過在棋盤中移動棋盤旗子，使曹操移至下端開口“華容道”處逃脫。課堂教學中亦可通過一種角色扮演的方式，讓學生扮演關羽，看能不能放走曹操，讓學生置身歷史典故之中，不僅賦予了豐富的歷史文化，還能讓小學生愛上學數學，更是啟發(fā)智力沃土。

（二）益智課堂有助于促進兒童智力的開發(fā)。

小學生正處于具體形象思維到抽象邏輯思維兩種形式交錯發(fā)展的時期，抽象思維能力的培養(yǎng)對于兒童的重要性不言而喻。不同年齡階段的小學生其認知結構、智力水平、教學內容都存在較大差異，益智課堂中通過難易程度不同的益智器具，以一種遞進式的教學方法培養(yǎng)小學生的智力和品質，更利于小學生系統(tǒng)、完整的發(fā)展數學思維、提高學習遷移能力。例如：針對小學生不同年齡階段的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，可開設難易程度不同的益智課堂，以一種難度遞進的形式不斷深入。在低年級開設七巧板等相對簡單易懂課程，以便識物，高年級開設棋類、孔明鎖等相對較難課程，以便悟理。

（三）益智課堂能使兒童達到情感上的共鳴

益智課堂通過益智器具，以一種玩與學結合的方式，將文化基礎知識和技能基礎知識結合起來，以一種潛移默化的方式影響小學生，有利于兒童發(fā)展自我的概念、與人交流的及審美等能力。例如：圍棋已有四千多年的歷史，棋盤造型契合了古代天圓地方的思想，融合了《易經》、兵家、道家的思想精髓，看似簡單卻變換無窮，需要同學學生不斷的鉆研才能取得勝利，這個過程不僅能開發(fā)智力、提高能力，還可以形成正確的價值觀，以達到修身養(yǎng)性的目的。

三、小學數學益智課堂建設的制約因素

（一）小學數學益智課堂的開發(fā)重視程度不夠

我國目前小學數學益智課堂受到了學校和老師越來越多的關注，許多小學用比賽、講座、公開課等形式嘗試益智課堂的開發(fā)，也取得了一定的效果。但是大部分的一直課堂也僅僅依附于比賽、講座、公開課這幾種形式，甚至這僅作為學校、老師評獎評優(yōu)的手段，也以此成為老師展示的平臺，從而掩蓋了益智課堂真正的價值。在小學的課程設置、課程標準中、也沒有明確規(guī)定益智課堂的開發(fā)的相關問題，僅是部分小學作為校本課程或是選修課程研究。益智課堂的評價標準因受課堂特點的影響，也很難有明確的評價標準或者評價標準難以落實，因為這類課程不能顯著提高學生的成績，在看重成績和升學率的教育背景下，學校和老師迫于成績和升學的壓力，沒有徹底的轉變思想，真正的將素質教育、核心素養(yǎng)的理念落實于課堂之中，使小學數學益智課堂被忽視。

（二）小學數學益智課堂的建設缺乏專業(yè)師資

益智課堂是我國是一種新型的教學模式，其發(fā)展處于初級階段，但益智課堂對教師素質要求卻很高，目前單一的知識背景使教師無法跳脫教材、教參。之前“數學學科知識+教育學知識”的知識體系已經很難應對已經走向綜合化、整體化的小學數學教學，這就要求老師有自己復合的知識體系，需要的是復合型的人才，而目前教師思想的滯后，一些認為“只要教好所任學科，能提高學生成績”就行了的思想，嚴重阻礙了益智課堂的發(fā)展。另外，目前的很多的教師培訓、繼續(xù)教育流于表面，不能正正的提高教師的教育教學、班級管理的能力。我國益智課堂方面的師資力量處于斷層時代，師資斷層對益智課堂課程開發(fā)來說是一個難題，而缺乏益智課堂師資的繼續(xù)教育或者是培訓也是急需解決的問題。

（三）小學數學益智課堂建設缺乏硬件設施及推廣

一門成功益智課堂的對周圍的環(huán)境、硬件設施要求比較高。而現狀是教育政策并沒有對向益智課堂建設，甚至有的小學并不具備開展益智課堂的條件，農村小學這種情況更加突出。因此加大教育經費的投入，并頒布相應的法律法規(guī)保護、推廣益智課堂是十分必要的。

四、小學數學益智課堂制約因素的化解

（一）規(guī)范設計益智課堂教學內容

益智課堂是一益智器具與教育發(fā)展高度融合而產生的新型教育發(fā)展模式。益智器具種類繁多，難易不同，可以獨立于他學科，也可以與其他學科相融合，是具有綜合性和開放性的實踐課程。作為教育發(fā)展模式的新秀，與傳統(tǒng)、成熟、系統(tǒng)的學科不同，它的綜合性與實踐性從某一方面就增加了系統(tǒng)性的難度。目前大部分學校的益智課堂都采用碎片化、走馬觀花式教學模式，這就讓益智課堂的初衷大打折扣。發(fā)展益智課堂教學，必須規(guī)范教學內容，首先科學的編寫教材，根據不同年齡階段學生的發(fā)展特征和益智器具的難易程度，設置科學的教學目標、編寫適合學生學習和發(fā)展的益智教材。其次，通過頒布相應的法律法規(guī)將益智課堂真正落實到教學體系之中。最后，還要改進教學評價制度，多元化的評價學生的發(fā)展。

（二）切實提高教師專業(yè)素養(yǎng)

提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，是打破應試教育壁壘，真正落實素質教育，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，將課程改革落實到教學實踐中，讓學生實現全面發(fā)展。面對教師所接受知識層面斷層現象，政府應該尤其重視教師繼續(xù)教育的深度和廣度，注重學科融合。同時要改變教學評價機制，鼓勵教師進行自主教學和創(chuàng)新性教學，例如：鼓勵教師講益智課堂公開課切實提高教師實戰(zhàn)技能，組織益智類比賽，以賽促學，既能帶動學生的成長、又能促進老師的成長，形成良性循環(huán)。另外，學校應該設立相關的課程小組和校本課程研究，以老帶新，讓教師在教學工作中提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。小學教師本身應該從思想上轉變，教師是一個有使命感的職業(yè)，選擇了這個行業(yè)，就要有所追求，超越現狀，從思想上轉變，鉆研教學藝術、切實提高教學能力。

（三）加大教育投入、開設特色校本課程

教育環(huán)境的改善對小學數學益智課堂的建設是至關重要的。加大地方教育經費的投入用于傳統(tǒng)益智器具的保護和益智教材的開發(fā)，科學的設計益智器具，創(chuàng)新益智課堂教學的內容和方法。大力支持特色益智校本課程的開發(fā)，整合學習資源、做到學科融合發(fā)展，做到與時俱進，升華小學生的愛國情感。例如：開設小學數學類《益智手工》特色校本課程。我們一直在強調給小學生減負，將益智課堂落實在實處，從而減少學生對校外輔導班的依賴，何嘗不是一種減負。

五、結語

在小學數學教學中，小學數學益智課堂的是落實小學數學核心素養(yǎng)，提高學生的思維能力的重要途徑，然而只有益智課堂的建設落實到日常教學之中，才會充分發(fā)揮益智課堂的作用，才會迎來教育的春天。

參考文獻

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作者簡介：高惠暖（1993.03- ），女，山東青島人，魯東大學教師教育學院2018級，在讀碩士研究生，研究方向：小學教育。