測(cè)量學(xué)教學(xué)改革與探究

韓萍 姚志龍

摘 要：測(cè)量學(xué)課程是我校多個(gè)專業(yè)非常重要的一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，本文結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，分別從理論教學(xué)方面和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，分析了測(cè)量學(xué)課程在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出了本課程教學(xué)改革的具體措施，希望能對(duì)本專業(yè)今后測(cè)量學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量的提高有幫助，也為其他高校教學(xué)提供參考，同時(shí)形成符合本校實(shí)際的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：測(cè)量學(xué)；教學(xué)改革；應(yīng)用型本科

隴東學(xué)院作為新型本科院校，積極響應(yīng)教育部實(shí)施的地方普通本科院校向應(yīng)用型發(fā)展的指導(dǎo)方針和面向社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，鼓勵(lì)推進(jìn)各種形式的教育教學(xué)改革，成效顯著。本文就以學(xué)校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型為契機(jī)，將農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的測(cè)量學(xué)課程作為試點(diǎn)，結(jié)合理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行深入剖析，并提出相應(yīng)的改革對(duì)策。

1 測(cè)量學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 理論教學(xué)方面

對(duì)于農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境這個(gè)非測(cè)繪專業(yè)，測(cè)量學(xué)開設(shè)的理論課時(shí)通常為32學(xué)時(shí)，通過(guò)研究近幾年的教材，發(fā)現(xiàn)課本覆蓋的內(nèi)容太多，教師通常為了完任務(wù)，講解速度過(guò)快，導(dǎo)致很難完成教材中重點(diǎn)內(nèi)容的講授；同時(shí)，教材內(nèi)容與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)涉及地很少，部分內(nèi)容的更新也未能跟上飛速發(fā)展的現(xiàn)代測(cè)量技術(shù)，傳統(tǒng)的甚至幾十年前的光學(xué)儀器在教材中所占的比例仍比較大，而先進(jìn)的電子儀器及其理論卻涉及的很少，不能滿足學(xué)生順應(yīng)新時(shí)代的實(shí)際需求；另外，有些內(nèi)容比如地形的介紹、地形圖的應(yīng)用，在前面章節(jié)中已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，但在后續(xù)篇幅中又重復(fù)出現(xiàn)，導(dǎo)致課堂要講的內(nèi)容有些零散，沒(méi)有系統(tǒng)性。

現(xiàn)階段，大部分課程的教授都是以多媒體的形式進(jìn)行，測(cè)量學(xué)也不例外，作為一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的專業(yè)課，自然少不了很多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和測(cè)繪儀器的使用過(guò)程，單純地給學(xué)生講解基本知識(shí)和概念這些生澀難懂的文字和簡(jiǎn)單的不太形象的感性的圖片，很那激發(fā)學(xué)生參與這門課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，反而會(huì)使課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性也不高，逐漸出現(xiàn)學(xué)習(xí)厭倦的消極態(tài)度和行為，更不會(huì)出現(xiàn)有學(xué)生在課下去主動(dòng)找老師進(jìn)行交流答疑的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往會(huì)直接影響到后期的實(shí)踐操作，也不能實(shí)現(xiàn)理論課和實(shí)驗(yàn)課的相互結(jié)合。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)測(cè)繪實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的測(cè)繪儀器都是十幾二十年前的傳統(tǒng)老儀器，而且儀器設(shè)備數(shù)量相對(duì)比較少，五六個(gè)學(xué)生共用一臺(tái)儀器，這樣一來(lái)，就會(huì)使有些學(xué)生無(wú)法親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)儀器，還會(huì)給學(xué)生制造偷懶的機(jī)會(huì)，自己沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)，老師又要求按時(shí)交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，導(dǎo)致相互抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提升。

測(cè)量學(xué)實(shí)驗(yàn)都需要在室外進(jìn)行，像水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀以及水準(zhǔn)尺和三腳架等實(shí)驗(yàn)所用的測(cè)繪儀器都相對(duì)比較沉重，每次實(shí)驗(yàn)學(xué)生都要從實(shí)驗(yàn)室搬到室外，為了方便，我們通常把試驗(yàn)場(chǎng)地選在學(xué)院附近，不管是以學(xué)院還是學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，都不規(guī)范，學(xué)校地形單一、平坦，沒(méi)有其他復(fù)雜的地貌，與實(shí)際測(cè)量現(xiàn)場(chǎng)差距甚大，加之，學(xué)生在用水準(zhǔn)儀測(cè)距離或者用經(jīng)緯儀測(cè)經(jīng)緯度時(shí)，任意布點(diǎn)，缺乏實(shí)驗(yàn)操作的嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，還會(huì)造成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)沒(méi)有任何對(duì)比性，老師在評(píng)判實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)可供參考，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定無(wú)公正可言，有的學(xué)生為了實(shí)驗(yàn)成績(jī)，東拼西湊或者篡改別人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在這樣的教學(xué)與考核方式下，學(xué)生的真實(shí)水平很難反映[1]。

2 測(cè)量學(xué)教學(xué)改革探討

2.1 合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改革教學(xué)內(nèi)容

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)作為非測(cè)繪專業(yè)，測(cè)量要求相對(duì)比較低，總學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)販p少，但是實(shí)驗(yàn)課時(shí)所占的比例不能壓縮；對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，是在有限課時(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本專業(yè)的需求，把教材中的部分內(nèi)容進(jìn)行整合、取舍、更新、精選，不再照本宣科地按照教材中的章節(jié)內(nèi)容講解，而是以板塊的形式[2]，將教材中全部?jī)?nèi)容重新整合成三大板塊：水準(zhǔn)儀板塊、經(jīng)緯儀板塊、全站儀板塊，三大板塊學(xué)習(xí)完成后，會(huì)進(jìn)行一周的技能訓(xùn)練，主要是將三個(gè)板塊串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行綜合應(yīng)用。同時(shí)把目前應(yīng)用比較廣的電子水準(zhǔn)儀、電子經(jīng)緯儀、電子全站儀等相關(guān)的先進(jìn)設(shè)備的知識(shí)加入教學(xué)內(nèi)容中，每個(gè)板塊在進(jìn)行講解時(shí)，主要通過(guò)動(dòng)態(tài)圖片、視頻、微課的形式，以每個(gè)儀器設(shè)備的原理、使用方法、操作過(guò)程和數(shù)據(jù)處理方法為重點(diǎn)，突出各板塊在本專業(yè)和工程應(yīng)用中的案例和情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在熟悉基本原理和操作技能的基礎(chǔ)上，同時(shí)也會(huì)形成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所需要的知識(shí)框架和能力水平[3]。

2.2 改善實(shí)驗(yàn)條件，完善考核標(biāo)準(zhǔn)

近年來(lái)，為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，各大高校在教學(xué)設(shè)備上的投入不斷增加，只有不斷更新和完善實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)備，才能滿足實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的需要；為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，可以選擇建立一個(gè)固定的實(shí)驗(yàn)基地，基地的各項(xiàng)測(cè)量數(shù)據(jù)要統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化，這樣學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)也會(huì)認(rèn)真，老師在評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)時(shí)也會(huì)有的放矢；學(xué)校還可以組織學(xué)生到工程現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生得到更多的重視和鍛煉，提高學(xué)生的操作技能，同時(shí)也提高了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)本領(lǐng)。

測(cè)量學(xué)期末考試考核方式也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，通常我們是按照期末考試成績(jī)占總成績(jī)的70%、平時(shí)成績(jī)占30%來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定的，而實(shí)驗(yàn)見(jiàn)習(xí)報(bào)告成績(jī)通常不作期考成績(jī)的一部分，這樣就無(wú)法全面地對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果和個(gè)人能力進(jìn)行考核，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)成績(jī)和見(jiàn)習(xí)成績(jī)的比例，能一定程度上激發(fā)學(xué)生的操作潛能，有效促進(jìn)實(shí)踐的積極性。

3 結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境非測(cè)繪專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)測(cè)量學(xué)的教學(xué)改革主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)重點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行了探討，提出為提升教學(xué)質(zhì)量，必須緊跟時(shí)代步伐，不斷結(jié)合現(xiàn)代測(cè)繪結(jié)束，才能培養(yǎng)出接地氣的符合本專業(yè)發(fā)展的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張光勝，盧小平.論“工程測(cè)量學(xué)”教學(xué)實(shí)踐與改革[J].測(cè)繪與空間地理信息，2005（03）：94-96.

[2]王春林，王延麗，王英杰.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的測(cè)量學(xué)教改問(wèn)題研究[J]赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2015（9）：255-256.

[3]段祝庚，郭麗.模塊化測(cè)量學(xué)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011（19）：54-56.