基于提高自主學(xué)習(xí)能力的SPOC課程設(shè)計(jì)研究

王彬彬

摘要：在MOOC背景下，基于SPOC的混合式教學(xué)備受教育者的青睞，如何利用SPOC促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為當(dāng)今教育技術(shù)學(xué)的重要研究主題。文章給出了線性代數(shù)課程基于提升自主學(xué)習(xí)能力的SPOC教學(xué)實(shí)施路徑，以具體實(shí)例給出知識(shí)單元導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，最后對(duì)教學(xué)實(shí)踐提出了反饋建議。

關(guān)鍵詞：SPOC；自主學(xué)習(xí)；線性代數(shù)

中圖分類號(hào)：O151.2；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）35-0199-02

一、前言

自主發(fā)展是中國學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是自主發(fā)展的必要途徑。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)生獲取知識(shí)的方法和途徑趨于多樣化。以SPOC支持下的混合式教學(xué)為大學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力提供了充分而豐富的技術(shù)平臺(tái)。

SPOC（Small Private Online Course）是慕課（MOOC）的衍生和發(fā)展[1]。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)資源，制定個(gè)性化的教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生用SPOC和傳統(tǒng)教室相結(jié)合的授課方式，既能充分利用碎片化時(shí)間，又能提高學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)并不是獨(dú)立的學(xué)習(xí)，而是學(xué)生有意計(jì)劃，監(jiān)視和控制自己的一部分認(rèn)知、行為和學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。在學(xué)習(xí)過程中能夠及時(shí)得到老師的指導(dǎo)、同學(xué)的協(xié)助，與他人有交互的背景下，才能真正做到自我調(diào)節(jié)，提升自我學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

二、線性代數(shù)SPOC教學(xué)模式的構(gòu)建

線性代數(shù)是大學(xué)數(shù)學(xué)一門重要的公共基礎(chǔ)課，在很多專業(yè)學(xué)科中有著廣泛的應(yīng)用。結(jié)合SPOC模式的特點(diǎn)，線性代數(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)分為四個(gè)階段：課程教學(xué)資源準(zhǔn)備、課前導(dǎo)學(xué)發(fā)布、課中教學(xué)過程設(shè)計(jì)和課后鞏固及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[3]。

（一）課程教學(xué)資源準(zhǔn)備

依據(jù)SPOC模式的特點(diǎn)，需要以教學(xué)大綱為框架將知識(shí)點(diǎn)碎片化，重新編排教學(xué)知識(shí)單元。在SPOC平臺(tái)里，通過問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)任務(wù)、電子教材，微課視頻、相關(guān)測(cè)驗(yàn)、討論話題、上機(jī)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)媒體等資源將其整合起來，形成一個(gè)系統(tǒng)化體系[4]。其中微課視頻中的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括概念引入、闡述性質(zhì)、典型例題、知識(shí)總結(jié)等相關(guān)的教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，時(shí)長控制在5到8分鐘。學(xué)生通過這些豐富的教學(xué)資源，可以多角度、寬視野、多種形式地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，為自主學(xué)習(xí)行為提供了有利的支撐。

教師依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分。以“線性方程組與矩陣的初等變換”為例，給出知識(shí)單元導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)（見表1）。

（二）課前導(dǎo)學(xué)發(fā)布

教師將設(shè)計(jì)好的教學(xué)資源上傳到SPOC平臺(tái)，包括：?jiǎn)卧獙?dǎo)學(xué)、微課視頻、電子教案、學(xué)習(xí)任務(wù)單及擴(kuò)展案例等。在平臺(tái)上提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過手機(jī)客戶端的APP，利用碎片化時(shí)間靈活地安排學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。教師根據(jù)SPOC的后臺(tái)了解學(xué)生觀看視頻的時(shí)長及完成測(cè)驗(yàn)的情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度、掌握情況以及薄弱環(huán)節(jié)。

（三）課堂中教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教師根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)的SPOC平臺(tái)數(shù)據(jù)，在線下授課時(shí)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，提煉出一些共性問題和重難點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)。授課時(shí)隨機(jī)選出學(xué)生對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行匯報(bào)，也可以給出建模案例，讓學(xué)生分組討論解決問題。學(xué)生展示、匯報(bào)研究成果，教師反饋意見，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)授課過程中會(huì)留給學(xué)生更多的創(chuàng)新的空間，培養(yǎng)獨(dú)立思考、解決問題的能力。

以“線性方程組與矩陣的初等變換”為例，具體教學(xué)過程為：

1.給出本節(jié)課內(nèi)容提綱（見圖1）。

2.課堂討論話題：討論初等變換與高斯消元法的聯(lián)系；歸納總結(jié)線性方程組有解、無解的充要條件。

3.給出拓展案例進(jìn)行分組討論。

拓展案例：根據(jù)實(shí)際車流量信息來設(shè)計(jì)交通控制方案。某城市單行線如圖2所示，其中的數(shù)字表示該路段每小時(shí)按箭頭方向行駛的車流量（單位：輛），建立確定每條道路流量的線性方程組。通過建立數(shù)學(xué)模型可以得到線性方程組并用高斯消元法進(jìn)行求解。

4.對(duì)學(xué)生提供的方案進(jìn)行反饋和總結(jié)。

（四）課后鞏固及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)生在課后學(xué)習(xí)要根據(jù)自己學(xué)情進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，教師在SPOC平臺(tái)上會(huì)發(fā)布在線測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。教師通過SPOC平臺(tái)的數(shù)據(jù)和線下課堂的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括視頻觀看時(shí)長、討論區(qū)評(píng)論的數(shù)量和質(zhì)量、在線測(cè)驗(yàn)成績、課堂發(fā)言、個(gè)人作業(yè)或分組展示、學(xué)生互評(píng)和期末考試成績，重視學(xué)生過程性學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，同時(shí)兼顧結(jié)果性評(píng)價(jià)。

三、總結(jié)和修改

通過選擇實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)，學(xué)生和教師們都切身體會(huì)到了SPOC教學(xué)模式的魅力與優(yōu)勢(shì)。教師授課輕松，充分利用了教學(xué)資源。在SPOC課堂里學(xué)生的積極性很高，在互動(dòng)中不僅增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力，還拉近與教師之間的距離，學(xué)習(xí)能力的提高為繼續(xù)學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中也反映出一些問題，比如，SPOC教學(xué)模式對(duì)能自我約束、學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生提高得更快，而學(xué)習(xí)自主性差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)吃力，也就是“強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱”。因此，在接下來的反饋修改階段要重視這類學(xué)生由被動(dòng)向主動(dòng)學(xué)習(xí)扭轉(zhuǎn)。對(duì)教師的授課技能也提出了更高的要求，不僅需要對(duì)知識(shí)體系有扎實(shí)的基礎(chǔ)，還要具備通過SPOC平臺(tái)傳遞信息的能力。為了提供更好的教學(xué)保障，SPOC模式的構(gòu)建需要進(jìn)一步完善和豐富，對(duì)章節(jié)模塊的設(shè)計(jì)要進(jìn)行優(yōu)化，試題與案例的編寫需要更加多樣化。

總之，SPOC作為一種新的教學(xué)模式，克服了傳統(tǒng)課堂模式的弊端，創(chuàng)新了教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，具有較大的應(yīng)用價(jià)值。但是，SPOC模式對(duì)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的有效性還需要進(jìn)行量化的研究，后續(xù)研究中可設(shè)計(jì)量化表去探究。

參考文獻(xiàn)：

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