面向工程教育認證標準的“現(xiàn)代工程機械”課程目標達成度三維評價 方法與實踐

孫遠韜 陳凱歌 張氫 秦仙蓉

摘要：以課程“現(xiàn)代工程機械”為研究對象，主要研究其課程目標的評價標準，并提出了以知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度價值觀為主要內(nèi)容的三維評價方法。最后，進行了“現(xiàn)代工程機械”課程實踐評價，并對目前存在的問題提出了改進方案。

關(guān)鍵詞：工程教育認證；課程目標；達成度；三維評價方法；實踐評價

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）35-0131-02

教育部發(fā)布的首份《中國工程教育質(zhì)量報告》顯示我國工科畢業(yè)生在國際競爭能力等諸多方面有待進一步提高[1]。在中國制造2025的大背景下，工程科技人才是建設(shè)工業(yè)強國的第一戰(zhàn)略資源[2]，但目前的工程人才培養(yǎng)仍然存在著一些問題。因此，在工程教育方面，人才培養(yǎng)應(yīng)該做出相應(yīng)的變革。進行工程專業(yè)認證，有利于提高我國工科畢業(yè)生的國際認可度與競爭力。在面向工程教育專業(yè)認證時，課程目標達成度的評價更加偏向于提高學生的專業(yè)知識儲備及動手能力，而對學生的情感價值觀的評價相對弱化。本文旨在建立一種相對平衡的三維評價模式。

一、培養(yǎng)目標達成體系

我國2015版的《工程教育認證標準》在畢業(yè)要求方面規(guī)定了12條畢業(yè)生應(yīng)該達到的能力，并通過畢業(yè)要求的達成情況評價本專業(yè)的培養(yǎng)目標的達成情況。因此專業(yè)的課程體系應(yīng)緊緊圍繞著畢業(yè)要求進行建設(shè)，以實現(xiàn)預(yù)設(shè)的培養(yǎng)目標。為了深化課程與畢業(yè)要求之間的聯(lián)系，建立培養(yǎng)目標達成體系。在這一體系中，每門課都有數(shù)個與畢業(yè)要求相對應(yīng)的課程目標，通過每個課程目標的達成度評價畢業(yè)要求的達成情況。整個體系是從培養(yǎng)目標到畢業(yè)要求再到課程體系由上而下構(gòu)建而成，并從課程目標達成度評價由下而上逐級完成評價。課程目標達成度位于整個體系的最底部，是構(gòu)筑體系的基石，如何對課程目標達成度進行評價是建立該體系時必須解決的問題。

由于規(guī)模和培養(yǎng)目標的不同，不同學校不同專業(yè)不同課程采用的課程目標評價方法也不盡相同。采用合適的評價方法才能得到符合本專業(yè)實際的課程目標達成度，才能由此對專業(yè)的培養(yǎng)方案有正確的評價并為課程體系改革提供有效依據(jù)。這里以機械專業(yè)的核心課程“現(xiàn)代工程機械”為例，結(jié)合多年實踐，介紹一種采用從知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度價值觀三個方面進行課程目標達成度評價的三維評價方法，為同專業(yè)或相近專業(yè)課程的達成度評價提供參考。

二、課程目標達成度評價方法

課程目標通常包括幾種具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的標準，主要包括內(nèi)容標準（規(guī)定學習領(lǐng)域）和表現(xiàn)標準（學生在某領(lǐng)域應(yīng)達到的水平），其中內(nèi)容標準主要包括知識與能力，表現(xiàn)標準主要包括學生學習過程與方法和情感態(tài)度價值觀。將課程目標培養(yǎng)分為三個維度，即知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度價值觀，知識與能力立足于學生學會，過程與方法立足于學生會學，而情感態(tài)度價值觀立足于學生樂學。

本次采用的評價方法將知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度價值觀作為課程教學的基本目標，在注重知識與能力的達成情況之外，還關(guān)注在課程教學過程中學生的學習情況、能力鍛煉情況和通過課程教學后學生對專業(yè)的認可感、自豪感。在教學實踐中，對這三個方面的達成情況進行量化得到各自的評價值，課程目標達成度由這三個獨立的評價值按照專家組根據(jù)專業(yè)實際情況商定的權(quán)值加權(quán)得到。

與其他評價方法相比，本評價方法的目標不只是為了培養(yǎng)一個掌握知識和能力的專業(yè)人才，還是為了培養(yǎng)有良好學習習慣和學習積極性的、真正熱愛本專業(yè)并有遠大志向的行業(yè)棟梁。在評價過程中將遵循以下原則：

（1）評價主體的多元化；（2）評價方式的多樣化；（3）評價的開放性：突出發(fā)展、變化的過程，關(guān)注學生的主觀能動性和創(chuàng)新思維，激發(fā)學生積極主動的學習態(tài)度；（4）評價內(nèi)容的多維化：從學生學業(yè)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價，重視評價學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，及時對學生個人的創(chuàng)造性的方法加以反饋和評價；（5）評價的公正性：評價指標和具體評價方法盡量細化，各部分評價分數(shù)及時公開，接受學生的質(zhì)疑，若發(fā)現(xiàn)錯誤疏漏之處，應(yīng)及時更正并再次公開。

三、“現(xiàn)代工程機械”課程達成度評價實踐

1.課程目標。專業(yè)委員會根據(jù)畢業(yè)要求和課程定義對“現(xiàn)代工程機械”設(shè)置課程目標，繪制課程目標與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系。課程目標1：能夠?qū)⒐こ虣C械產(chǎn)品的失效模式及影響分析方法、載荷計算及載荷組合、總體設(shè)計準則、抗傾覆計算方法、鋼絲繩特性、滑輪構(gòu)造及特征、滑輪組纏繞與計算方法、抓斗構(gòu)造與工作機理、電機選型及計算、智能制動機理等專門知識用于機械工程復(fù)雜問題的分析、設(shè)計和研究中。支撐畢業(yè)要求：能夠?qū)C械設(shè)計及理論、機械制造及其自動化或機械電子工程的專門知識，運用到機械領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題解決方案設(shè)計和改進中。課程目標2：能夠根據(jù)設(shè)計要求設(shè)計運行機構(gòu)、起升機構(gòu)、變幅機構(gòu)、回轉(zhuǎn)機構(gòu)、電氣系統(tǒng)、金屬結(jié)構(gòu)、安全裝置等機械裝置或機械系統(tǒng)，并能進行改進。支撐畢業(yè)要求：能夠設(shè)計滿足特定要求的機械系統(tǒng)、機械零部件或機械制造工藝，并能夠在設(shè)計環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識。課程目標3：了解環(huán)境、安全保護法規(guī)及文化習慣等，并在機械設(shè)計方案中貫徹環(huán)境、安全保護等措施與評價。支撐畢業(yè)要求：能夠從多角度對設(shè)計結(jié)果做出評價，包括理解和評價機械工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境的影響。

2.評價內(nèi)容。根據(jù)“現(xiàn)代工程機械”的課程安排列出評價內(nèi)容，按照知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀進行分類，并確定各項權(quán)重。其中三個評價對象的總權(quán)重代表了三個方面在評價過程中的占比，由專業(yè)委員會根據(jù)課程的要求確定，每個評價對象的評價內(nèi)容根據(jù)其重要程度對總權(quán)重進行分配。

對于每一個評價內(nèi)容采用合理的評價方式。對于和知識與能力相關(guān)的項目，采用“課程考核成績分析法”進行評價；對于上課和實驗情況，可以采用“評分表分析法”進行評價；對于作業(yè)，以上兩種方法都適用；對于情感態(tài)度與價值觀相關(guān)的項目，采用“問卷調(diào)查法”進行評價。

3.評價內(nèi)容與課程目標關(guān)系。一個評價內(nèi)容對應(yīng)多個課程目標，對于每一項評價內(nèi)容都要確定與各課程目標的對應(yīng)關(guān)系。以專業(yè)知識與分析計算為例，按照對應(yīng)的課程目標將試卷進一步細化，如表1所示。

4.課程改進。在3個課程目標中，知識與能力和過程與方法兩項評價值較高，而情感態(tài)度與價值觀一項的評價值有待提高。姚秋平指出，情感態(tài)度與價值觀是學生發(fā)展核心素養(yǎng)中必要品格的重要方面[3]。因此，在進行專業(yè)知識教學的同時還應(yīng)該多關(guān)注學生的情感態(tài)度與價值觀。

開課教師經(jīng)過長期教學發(fā)現(xiàn)，情感態(tài)度與價值觀好的學生，在課堂中表現(xiàn)較好，能夠充分跟進與理解教師所講的內(nèi)容，對于存有疑問的部分能夠在課后積極向教師請教學習并能夠在學習小組中展開討論學習，該部分學生的最終成績也較高。此外，從問卷調(diào)查中可以看出，情感態(tài)度與價值觀（專業(yè)認可感）對學生的考研也有著一定的影響，情感態(tài)度與價值觀越高的學生，其考研繼續(xù)學習本專業(yè)的動機越強。

開課教師查看了這一項的調(diào)查問卷和學生評價表后發(fā)現(xiàn)，學生對專業(yè)的認可感較低。因此，在之后的教學過程中應(yīng)該加強對學生情感態(tài)度與價值觀方面的影響，在課程的教學過程中多介紹一些現(xiàn)代工程機械對國家發(fā)展、社會進步的貢獻和當前現(xiàn)代工程機械中比較成功的實例，培養(yǎng)學生的專業(yè)認可感。若經(jīng)過長期的教學之后，情感態(tài)度與價值觀的評價值仍然未有提高，專業(yè)委員會可以增加這一方面總權(quán)重的占比，促進課程在之后教學實踐中增加課時與精力的投入。

參考文獻：

[1]教育部發(fā)布首份《中國工程教育質(zhì)量報告》[J].農(nóng)民科技培訓(xùn)，2014，（12）：49.

[2]中國工程教育質(zhì)量報告（摘要）[N].中國教育報，2016-04-08（006）.

[3]姚秋平.情感態(tài)度價值觀測評量表的研究與開發(fā)應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育課程，2017，（13）：70-79.