高中心理活動(dòng)課互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)探索

蔡兆霞

摘 要：高中心理活動(dòng)課能夠健全學(xué)生的人格，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生更加深刻地思考自我與社會(huì)，了解自己和他人，理性地面對(duì)生活。文章對(duì)互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式在高中心理活動(dòng)課中的運(yùn)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中教育;心理活動(dòng)課;互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué);人格教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G631;G444文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）19-0014-01

課堂是學(xué)生接受心理健康教育的主要場(chǎng)所，也是教師和學(xué)生共同探討、共同提高的舞臺(tái)。心理活動(dòng)課同其他課程有著顯著的區(qū)別，課程并非局限于心理學(xué)知識(shí)的傳授，還肩負(fù)著豐富學(xué)生情感、培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀與良好品質(zhì)的重要責(zé)任。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，因此，高中心理活動(dòng)課要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，重視學(xué)生的主體地位，通過(guò)互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式讓學(xué)生得到良好的心理健康教育。

一、互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)概念及理論依據(jù)

互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，教師為學(xué)生提供真實(shí)或者模擬的環(huán)境，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，了解個(gè)人內(nèi)心的真實(shí)想法，最終通過(guò)反思與總結(jié)等方式，真正掌握心理學(xué)相關(guān)知識(shí)并應(yīng)用于實(shí)際生活，形成健全的人格?；?dòng)體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是教與學(xué)的交互、反饋和融合的互動(dòng)過(guò)程。

互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)以心理學(xué)及教育學(xué)的理論依據(jù)為支撐。“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”所闡述的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程機(jī)制，是互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的心理學(xué)依據(jù)，其認(rèn)為體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程要經(jīng)歷具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括、行動(dòng)應(yīng)用四個(gè)階段。美國(guó)教育家杜威提出的“在做中學(xué)”教育思想，是互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的教育學(xué)理論基礎(chǔ)，其認(rèn)為知識(shí)就是經(jīng)驗(yàn)，任何教學(xué)方法都應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體地位，而讓學(xué)生在親自“做”的過(guò)程中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生理解與感悟才是學(xué)習(xí)的真諦。

二、互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的課堂操作策略

互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)需要教師具備多種能力，不但要懂得把握心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，還要了解互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的切入點(diǎn)及實(shí)踐操作模式。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式多種多樣，由于學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境等存在差異性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的策略也應(yīng)該是多種多樣的。教師要遵循心理活動(dòng)課的特征，把握高中生的心理訴求，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使得高中生能夠在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感悟與認(rèn)知。如此一來(lái)，不但能夠確保體驗(yàn)學(xué)習(xí)具有時(shí)效性，還能讓學(xué)生通過(guò)每一次體驗(yàn)學(xué)習(xí)加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和對(duì)生命價(jià)值的感悟。通常而言，互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)可以采用以下幾種方式。

1.心理情景劇

在課堂上利用心理情景劇開(kāi)展教學(xué)，能夠讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中獲得深刻的感悟，從而使其身心得到健康成長(zhǎng)。心理情景劇主題的選擇，必須具有典型性，能夠反映學(xué)生普遍存在的心理現(xiàn)象或問(wèn)題，能夠引起學(xué)生的深思與探索。整個(gè)心理情景劇的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，通常而言八分鐘最為適宜。教學(xué)重點(diǎn)不在于表演，而在于情景劇結(jié)束之后的探討與分析，并從中總結(jié)心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)或解決方法。例如，教師可以選擇日常生活中經(jīng)常發(fā)生的學(xué)生間的矛盾沖突作為情景劇的主題。這種情景劇能夠反映出學(xué)生真實(shí)的心理狀態(tài)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身情緒的不穩(wěn)定性。教師通過(guò)對(duì)此類(lèi)情景劇的分析，能夠找到學(xué)生內(nèi)心矛盾的根源，從而對(duì)其進(jìn)行有效的教育引導(dǎo)。

2.電影（視頻）賞析

教師可以在課堂上和學(xué)生一同賞析電影，分析其中人物的心理，這能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。選擇的電影必須同教學(xué)主題有著緊密的聯(lián)系，展示的視頻片段應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教材闡述的心理健康內(nèi)容，具有較強(qiáng)的典型性。觀看時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，可控制在一刻鐘之內(nèi)。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生觀看之前提醒學(xué)生不要過(guò)分注重故事情節(jié)與表演技巧，而應(yīng)多關(guān)注內(nèi)心感受。視頻結(jié)束之后，教師要組織學(xué)生討論，讓學(xué)生分享自己的心得。例如，教師可以選擇《天使愛(ài)美麗》電影片段進(jìn)行展示。通過(guò)觀看，學(xué)生明白對(duì)生活要充滿(mǎn)積極的心態(tài)，這樣才能收獲美好。世界上存在許許多多各有特點(diǎn)的人，大家都在各自的領(lǐng)域生活，我們每個(gè)人都可以為別人提供一定的幫助，成為別人的天使。

3.冥想

冥想能夠讓人處于深度寧?kù)o的狀態(tài)之中，是一種對(duì)自我進(jìn)行體驗(yàn)與感悟的過(guò)程。冥想能夠讓人暫時(shí)將理性思維放于腦后，真正感受自己的身體和內(nèi)心，讓生命不再受到“我應(yīng)該”的約束，進(jìn)入到“我是”的狀態(tài)之中，與真實(shí)的自己一起去感受、發(fā)現(xiàn)、接納、改變、成長(zhǎng)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行冥想時(shí)，教師要做的就是讓學(xué)生的身體保持放松的狀態(tài)，然后用緩慢而又輕柔的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，配以恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，讓學(xué)生進(jìn)入冥想狀態(tài)。活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生們各自分享自身的體會(huì)，加深認(rèn)識(shí)，共同成長(zhǎng)。

總而言之，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域受到越來(lái)越多的重視，得到廣泛的認(rèn)可與應(yīng)用。教師將互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于高中心理活動(dòng)課堂，可以讓學(xué)生真正體會(huì)并感悟個(gè)人的心理狀態(tài)，掌握心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，通過(guò)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中鍛煉，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，形成積極健康的心理品質(zhì)。

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