WSR視野下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展自主學(xué)習(xí)SPA模型構(gòu)建

劉軍 郭紹青 黃琰 羅雯

[摘? ?要] 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)。本文以WSR系統(tǒng)方法論為理論基礎(chǔ)，從物理、事理、人理三維視角探討了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出由空間支持、學(xué)習(xí)進(jìn)展和自主度三個(gè)維度組成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展自主學(xué)習(xí)SPA模型。在此基礎(chǔ)上，對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)主題的功能需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度的技術(shù)支持進(jìn)行解析，闡述了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的六個(gè)步驟：明確目標(biāo)、確定任務(wù)、調(diào)查分析、選擇策略、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施與評(píng)價(jià)，并對(duì)應(yīng)用案例進(jìn)行描述與分析，為自主學(xué)習(xí)信息化模式創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用提供理論支撐與參考。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間; 自主學(xué)習(xí); WSR; 系統(tǒng)方法論; SPA模型

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 劉軍（1974—），男，土家族，貴州思南人。副教授，博士研究生，主要從事信息技術(shù)與教育研究。E-mail：liujun_ly@163.com。

一、引? ?言

學(xué)習(xí)者具備良好自主學(xué)習(xí)能力是終生學(xué)習(xí)的基本保障?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》提出要融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用空間開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主服務(wù)的良好習(xí)慣[1]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是通過新興信息技術(shù)的不斷發(fā)展與交叉融合，建構(gòu)信息化社會(huì)虛實(shí)一體教育新生態(tài)的教育云服務(wù)體系[2]，在不同發(fā)展階段表現(xiàn)出不同功能與作用。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)繼續(xù)深入推進(jìn)工作，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”要實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效[3]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)習(xí)者提供了支持自主學(xué)習(xí)的信息化生態(tài)環(huán)境，成為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展和加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要途徑。本研究采用“物理—事理—人理”系統(tǒng)方法論，解析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展自主學(xué)習(xí)模型，揭示模型中各維度間的相互作用，以期為自主學(xué)習(xí)新模式構(gòu)建提供理論支撐，并為自主學(xué)習(xí)實(shí)踐提供理論參考與指導(dǎo)。

二、WSR視野下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展自主學(xué)習(xí)

人類實(shí)踐活動(dòng)是物質(zhì)世界、活動(dòng)和人的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一體，屬于復(fù)雜系統(tǒng)。“物理—事理—人理”方法論（Wuli-Shili-Renli System Approach，簡(jiǎn)稱WSR）是一種解決復(fù)雜問題的系統(tǒng)方法論[4]，“物理”指涉及物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的機(jī)理，主要進(jìn)行功能分析與選擇，回答“是什么”的問題;“事理”指做事的道理，主要解決如何去安排與組織，通過邏輯分析回答“怎樣做”的問題;“人理”指做人的道理，通常要用人文與社會(huì)科學(xué)的知識(shí)去回答“應(yīng)當(dāng)怎樣做”和“最好怎么做”的問題[5]。教學(xué)活動(dòng)的核心要素包括教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源、教與學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織形式等[6]，參考WSR方法論實(shí)踐準(zhǔn)則，可從“物理—事理—人理”三個(gè)維度系統(tǒng)考察網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，物理維度主要考察網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)自主學(xué)習(xí)的功能支持，事理維度主要考察自主學(xué)習(xí)的過程，人理維度主要考察學(xué)習(xí)者的自主度。

（一）物理維：空間支持

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵與學(xué)校教育發(fā)展”系列研究表明：互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展過程中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的數(shù)字教育資源、管理與決策、交流與對(duì)話三個(gè)子系統(tǒng)不斷演變發(fā)展[7]，由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和人工智能技術(shù)驅(qū)動(dòng)信息技術(shù)的融合[8]，形成了“知識(shí)存儲(chǔ)與共享學(xué)習(xí)空間（V1.0）”“交互與知識(shí)生成學(xué)習(xí)空間（V2.0）”“個(gè)性化學(xué)習(xí)空間（V3.0）”和“智能化學(xué)習(xí)空間（V4.0）”等四個(gè)版本的空間類型[2]。從物理維度來看，技術(shù)融合演進(jìn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的三個(gè)子系統(tǒng)產(chǎn)生影響，從而對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間形成不同層次的功能支持，如圖1所示。

1. 知識(shí)存儲(chǔ)與共享支持

知識(shí)存儲(chǔ)共享空間（學(xué)習(xí)空間V1.0）的核心特征是資源的網(wǎng)絡(luò)化存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)化共享[6]，它為自主學(xué)習(xí)提供形態(tài)多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以及資源共享與大范圍便捷傳播的途徑。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，利用網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)、傳遞數(shù)字化教育資源以優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效率;學(xué)習(xí)者可以更廣泛地獲取數(shù)字化資源開展自主學(xué)習(xí)。這類空間提供的功能有限，學(xué)生利用數(shù)字資源學(xué)習(xí)的主動(dòng)行為受到限制，教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中仍然扮演主導(dǎo)角色。

2. 交互與知識(shí)生成支持

交互與知識(shí)生成學(xué)習(xí)空間（學(xué)習(xí)空間V2.0）以移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)為關(guān)鍵技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供了泛在、移動(dòng)、即時(shí)的信息創(chuàng)作與傳播方式[9]，教學(xué)時(shí)空得以進(jìn)一步擴(kuò)展，師生間交流得以集成和強(qiáng)化，優(yōu)質(zhì)智力資源得以適時(shí)共享，促進(jìn)了學(xué)習(xí)交互和知識(shí)生成。這類空間將教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的碎片化、非結(jié)構(gòu)化信息加以匯聚，形成生成性資源，為深度學(xué)習(xí)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式更加靈活，更具學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，自主性得到提升。

3. 個(gè)性化學(xué)習(xí)支持

個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間（學(xué)習(xí)空間V3.0）將大數(shù)據(jù)分析技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，可以深入挖掘并分析學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，提供精準(zhǔn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)[10]，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者中心，學(xué)習(xí)時(shí)空得到極大擴(kuò)展，學(xué)習(xí)資源與過程的匹配度更高。這類空間中的教師角色發(fā)生較大變化，其主要任務(wù)集中在精確分析和掌握學(xué)習(xí)者需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)，引導(dǎo)并組織自主、合作、探究學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化服務(wù)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)與能力發(fā)展。

4. 智能化學(xué)習(xí)支持

智能化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間（學(xué)習(xí)空間V4.0）運(yùn)用人工智能技術(shù)，推動(dòng)了人機(jī)交互入口和決策服務(wù)的智能化，各種形態(tài)的智能代理出現(xiàn)并得到初步應(yīng)用[11]，通過深度挖掘和深度學(xué)習(xí)，為個(gè)體和群體精準(zhǔn)建模，形成用戶畫像與資源模型，為教師和學(xué)習(xí)者匹配最優(yōu)的資源，提供智能教師與智能學(xué)伴，關(guān)注學(xué)生的人格養(yǎng)成、感情教育、能力提升，滿足不同階段與類型學(xué)習(xí)的真正需求。這類空間保障了個(gè)性化學(xué)習(xí)，在全方位的智能支持與服務(wù)中，學(xué)習(xí)者可以不斷規(guī)劃自我、發(fā)展自我、超越自我。

（二）事理維：學(xué)習(xí)進(jìn)展

一般的，自主學(xué)習(xí)過程可分為計(jì)劃任務(wù)、行為調(diào)控及自我反思三個(gè)階段[12]。學(xué)習(xí)者通過自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料和任務(wù)，計(jì)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)度[13]，對(duì)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程都要主動(dòng)作出調(diào)節(jié)與控制[14]。由此，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程可劃分為：任務(wù)計(jì)劃、學(xué)習(xí)調(diào)控和評(píng)價(jià)反思三個(gè)階段，如圖2所示。

1. 任務(wù)計(jì)劃階段

任務(wù)計(jì)劃，主要包括動(dòng)機(jī)信念構(gòu)建和學(xué)習(xí)任務(wù)分析。動(dòng)機(jī)信念構(gòu)建強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)的提升，涵蓋自我效能和內(nèi)在興趣兩個(gè)方面。自我效能是學(xué)習(xí)者具備完成自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的信心，即“我能行”;內(nèi)在興趣是學(xué)習(xí)者對(duì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)與內(nèi)容有興趣意愿，即“我想學(xué)”。學(xué)習(xí)任務(wù)分析是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略、過程等作出規(guī)劃，主要包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)策略和過程計(jì)劃。

2. 學(xué)習(xí)調(diào)控階段

學(xué)習(xí)調(diào)控，主要包括對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察與過程控制。為確保學(xué)習(xí)按照前期計(jì)劃開展，需要對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤與自我觀察，以判斷是否偏離既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。過程控制主要指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自主調(diào)節(jié)與控制，包括集中注意力、自我指導(dǎo)、使用心理表象、運(yùn)用任務(wù)策略等[15]，主要通過控制學(xué)習(xí)的節(jié)奏與強(qiáng)度以確保自主學(xué)習(xí)效率。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)方向發(fā)生一定偏離時(shí)，學(xué)習(xí)者需要開展自我實(shí)驗(yàn)，通過調(diào)整學(xué)習(xí)的策略以求達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)[16]。

3. 評(píng)價(jià)反思階段

評(píng)價(jià)反思，主要包括“交流與評(píng)價(jià)”和“反思與修正”?！敖涣髋c評(píng)價(jià)”通過多向交流來進(jìn)一步考察自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過程、結(jié)果與學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)進(jìn)行比較作出評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者加強(qiáng)自評(píng)監(jiān)控和同伴評(píng)價(jià)，教師注重形成性評(píng)價(jià)[17]?！胺此寂c修正”包括自我反思和計(jì)劃修正，自我反思是通過自我評(píng)價(jià)與自我總結(jié)而引發(fā)的內(nèi)心體驗(yàn)，計(jì)劃修正是在反思總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)原有自主學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行修正，為下一階段學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（三）人理維：學(xué)習(xí)自主度

從人理維度考察學(xué)習(xí)，涉及學(xué)習(xí)者應(yīng)該怎么做的問題。自主學(xué)習(xí)既可以被看成一種能力，又可以被看成一種學(xué)習(xí)活動(dòng)[18]，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師有效教學(xué)活動(dòng)是不可分割的[12]。一方面學(xué)習(xí)者需要教師的指導(dǎo)和幫助，另一方面學(xué)習(xí)者也需要自我組織與調(diào)控。隨著自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升，學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)出從他主到自主的發(fā)展過程。

奧蘇貝爾提出“有意義的接受學(xué)習(xí)”模式和“先行組織者”策略，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)以引導(dǎo)性材料為主，教師在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和任務(wù)引導(dǎo)，在一定程度上使學(xué)生的自主性得以體現(xiàn)及發(fā)揮。布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是結(jié)果，是一種過程。學(xué)生應(yīng)該參與所學(xué)知識(shí)的體系建構(gòu)，通過思考自己去發(fā)現(xiàn)及建構(gòu)知識(shí)[19]，教師主要是輔助作用。“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的高度自主性及個(gè)性化，但由于受到學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生自身心智等因素的制約[20]，學(xué)生需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力去開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。具有高度自主性的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適用范圍是有限的。按照學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)任務(wù)難易程度、學(xué)習(xí)過程復(fù)雜程度等，可將自主學(xué)習(xí)劃分為指導(dǎo)型、引導(dǎo)型及發(fā)現(xiàn)型，見表1。

1. 指導(dǎo)型自主學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)習(xí)者的自主能力還有待提高，且學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)復(fù)雜、難度高時(shí)，宜采用指導(dǎo)型自主學(xué)習(xí)。教師需要確定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)策略、選擇學(xué)習(xí)環(huán)境與工具，主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，提供學(xué)習(xí)反饋，給予學(xué)生指導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督，學(xué)生在理解學(xué)習(xí)意義基礎(chǔ)上，約束、調(diào)整和規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，需要通過演繹對(duì)內(nèi)容進(jìn)行概念同化[20]，積極主動(dòng)地對(duì)教師所傳授知識(shí)進(jìn)行選擇、理解、整合和內(nèi)化，完成學(xué)習(xí)過程。

2. 引導(dǎo)型自主學(xué)習(xí)

隨著學(xué)習(xí)者自主性的增強(qiáng)，具備選擇、辨別到整合的思維能力后，學(xué)習(xí)逐漸從“他主”過渡到“自主”[21]后，可采用引導(dǎo)型自主學(xué)習(xí)。教師事先設(shè)計(jì)相關(guān)的導(dǎo)學(xué)策略并進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，提供相應(yīng)材料幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略，促使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)、自我管理和規(guī)范學(xué)習(xí)過程行為。

3. 發(fā)現(xiàn)型自主學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的自主能力和較高的思維能力時(shí)，宜采取發(fā)現(xiàn)型自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程以“發(fā)現(xiàn)”為主，主要依靠學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考、主動(dòng)探索及直覺思維[22]，包括辨別、抽象、假設(shè)、驗(yàn)證、選擇、整合、分化、表述概念和規(guī)則這一系列步驟[23]，因而社會(huì)認(rèn)知學(xué)派把學(xué)生主動(dòng)尋求學(xué)業(yè)幫助，作為自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，但外部幫助在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中仍然具有重要作用。強(qiáng)學(xué)生自我管理、弱教師監(jiān)督控制[24]，教師時(shí)常處于隱身狀態(tài)，為學(xué)生提供必要性幫助，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究精神和獨(dú)立解決問題的能力。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展自主學(xué)習(xí)SPA模型

與齊莫曼的自主學(xué)習(xí)模型中自我、行為和環(huán)境三者之間交互作用[25]相類似，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為自主學(xué)習(xí)提供了技術(shù)環(huán)境支持，即物理維度的空間支持（Space Support）;自主學(xué)習(xí)過程的階段性和時(shí)序性特征成為調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵因素，即事理維度的學(xué)習(xí)進(jìn)展（Learning Progress）;學(xué)習(xí)主體的自主性是否得到恰當(dāng)發(fā)揮，對(duì)自主學(xué)習(xí)效果有著重要影響，即人理維度的自主度（Autonomy）。通過WSR方法論分析，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展自主學(xué)習(xí)存在空間支持、學(xué)習(xí)進(jìn)展和自主度三個(gè)維度的交互作用。由此，可構(gòu)建出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展自主學(xué)習(xí)SPA（Space-Progress-Autonomy）三維模型，如圖3所示。

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展自主學(xué)習(xí)SPA模型解析

1. A-P面：自主學(xué)習(xí)的新內(nèi)涵

學(xué)習(xí)自主度（A）和學(xué)習(xí)進(jìn)展（P）兩個(gè)維度組合成為A-P面，通過闡述學(xué)習(xí)自主度和學(xué)習(xí)進(jìn)展之間的相互關(guān)系，對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵進(jìn)行解析。龐維國認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件包括自我意識(shí)、元認(rèn)知水平、內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、意志控制等[18]。在自主學(xué)習(xí)的任務(wù)計(jì)劃、學(xué)習(xí)調(diào)控和評(píng)價(jià)反思三個(gè)階段中都要保證學(xué)習(xí)的有效性，這就要求學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)要素的安排是定時(shí)而有效的[26]。因此，在指導(dǎo)型、引導(dǎo)型、發(fā)現(xiàn)型的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)主體表現(xiàn)出不同的主體能動(dòng)性，隨著學(xué)生能動(dòng)性的提高，獨(dú)立性也不斷增強(qiáng)，教師參與度由高降低，教師位置由明處轉(zhuǎn)到暗處，由教師指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變?yōu)閷W(xué)生自我觀察、自主調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，主要表現(xiàn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力得到有效提高。

2. S-A面：學(xué)習(xí)主體的功能需求

空間支持（S）和學(xué)習(xí)自主度（A）兩個(gè)維度組合成為S-A面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能決定了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，自主學(xué)習(xí)對(duì)空間支持也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的需求，厘清這二者之間的辯證關(guān)系是我們理解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)學(xué)習(xí)主體提供不同支持程度的關(guān)鍵。在指導(dǎo)型自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行資源下載、同伴交流以及評(píng)價(jià)反思均需要網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持。在引導(dǎo)型自主學(xué)習(xí)中，空間支持作用更為突出，學(xué)生可以根據(jù)引導(dǎo)性的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)資源包的下載，利用空間的交互功能進(jìn)行交流互動(dòng)，利用決策型功能進(jìn)行評(píng)價(jià)反思及修正。發(fā)現(xiàn)型自主學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的重要性，需要空間為學(xué)習(xí)提供更加匹配的學(xué)習(xí)資源、智能的交互功能以及一體化的決策管理功能。

3. S-P面：學(xué)習(xí)進(jìn)度的技術(shù)支持

空間支持（S）和學(xué)習(xí)進(jìn)展（P）兩個(gè)維度組合成為S-P面，主要界定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)自主學(xué)習(xí)各個(gè)階段的支持程度。在任務(wù)計(jì)劃階段，學(xué)生需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，并且制定學(xué)習(xí)實(shí)施步驟，通常需要與教師交流討論以獲取必需的指導(dǎo)，如制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否合理、內(nèi)容是否能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、方法策略選擇是否恰當(dāng)?shù)?。在學(xué)習(xí)調(diào)控階段，往往需要有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)資源，在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難也需要向教師尋求幫助或者同伴間進(jìn)行交流，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的數(shù)字資源子系統(tǒng)和交互與對(duì)話子系統(tǒng)將提供主要的支持。在評(píng)價(jià)反思階段，學(xué)生主要的行為是反思、評(píng)價(jià)、交流及修正，管理與決策子系統(tǒng)起到主要支持作用。在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行精準(zhǔn)的記錄、分析與反饋，將能更精準(zhǔn)地根據(jù)情況對(duì)資源的合理分配、內(nèi)容的調(diào)整、決策的重構(gòu)、路徑的修正等提供參考，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展自主學(xué)習(xí)步驟解析

WSR方法論的實(shí)踐方法與過程包括七個(gè)步驟：理解意圖、制定目標(biāo)、調(diào)查分析、構(gòu)造策略、選擇方案、協(xié)調(diào)關(guān)系和實(shí)現(xiàn)構(gòu)想。借鑒WSR方法論的實(shí)踐方法與過程步驟，明確網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展自主學(xué)習(xí)主要通過六個(gè)步驟循環(huán)開展，如圖3所示。（1）明確目標(biāo)，通過分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、原有認(rèn)知和學(xué)習(xí)期望等，參考評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和總體要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及其之間的關(guān)系;（2）確定任務(wù)，梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系準(zhǔn)則，如優(yōu)先次序、權(quán)重等，確定需要達(dá)到目標(biāo)所需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自主程度和教師參與度;（3）調(diào)查分析，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，通過調(diào)查分析學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)，如操作經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景，評(píng)估當(dāng)前信息化軟硬件環(huán)境所能提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能層次，獲取必需的數(shù)據(jù)信息;（4）選擇策略，根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果和目標(biāo)指向，選擇實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)目標(biāo)和分目標(biāo)的基本框架和技術(shù)支持，明確所需要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的各子系統(tǒng)的功能，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，確?？尚行耘c易接受性，以促使學(xué)生相互協(xié)作，主動(dòng)開展自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自身學(xué)習(xí)能力、溝通能力、合作能力[27];（5）設(shè)計(jì)方案，通過策略的確定，設(shè)計(jì)適合的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)方案，需要充分考慮學(xué)習(xí)者的特征與需求，注重學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的激發(fā)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的培養(yǎng)[28]，確保學(xué)習(xí)的有效性;（6）實(shí)施與評(píng)價(jià)，根據(jù)方案組織開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)資源、教與學(xué)環(huán)境、學(xué)生、教師、教學(xué)組織形式進(jìn)行合理的調(diào)度與控制，協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步把握學(xué)習(xí)過程，幫助其選擇合適的學(xué)習(xí)資源并合理控制學(xué)習(xí)進(jìn)度[29]，評(píng)價(jià)方式采取多樣化的形式，進(jìn)行多方位的考核，落實(shí)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的核心思想，重在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、分析、解決問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

四、SPA模型應(yīng)用實(shí)踐

自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)具有過程屬性的復(fù)雜系統(tǒng)，受到諸多因素的制約與影響。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展自主學(xué)習(xí)SPA模型為實(shí)踐提供了理論依據(jù)與參考，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域和不同學(xué)習(xí)對(duì)象的特征，調(diào)整空間支持、學(xué)習(xí)進(jìn)展和自主度三個(gè)維度，選擇適合的步驟，才能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。

“教育信息處理”是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)必修課程，課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不高、知識(shí)理解不透、難以靈活應(yīng)用等問題。變革傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，從明確目標(biāo)、確定任務(wù)、調(diào)查分析、選擇策略、設(shè)計(jì)方案和實(shí)施與評(píng)價(jià)六個(gè)步驟展開：（1）將學(xué)習(xí)自主權(quán)賦予學(xué)生，學(xué)生通過小組討論明確學(xué)習(xí)目標(biāo);（2）根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定微任務(wù)計(jì)劃;（3）通過調(diào)查分析，幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)水平;（4）選取高校助教系統(tǒng)“勵(lì)志君”和清華大學(xué)“雨課堂”兩款平臺(tái)搭建組合型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提供資源共享、促進(jìn)課堂互動(dòng);（5）進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)方案，并明確自主學(xué)習(xí)三階段的具體學(xué)習(xí)活動(dòng);（6）在實(shí)施與評(píng)價(jià)過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實(shí)時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生問題進(jìn)行指導(dǎo)，調(diào)控各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度，學(xué)生不斷反思學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

傳統(tǒng)的課程教學(xué)主要是教師講授式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂參與度較低，“低頭一族”等問題普遍存在，學(xué)習(xí)效果備受詬病。本案例選用交互與知識(shí)生成支持空間，通過搭建混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了獲取學(xué)習(xí)資源、交流學(xué)習(xí)心得和分享學(xué)習(xí)成果的途徑，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了有利的支撐。在課堂上，學(xué)生使用手機(jī)獲取學(xué)習(xí)資源，標(biāo)記學(xué)習(xí)疑點(diǎn)與難點(diǎn)，并參與小練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能快速生成數(shù)據(jù)給予反饋，教師能實(shí)時(shí)知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，從而給予適當(dāng)干預(yù)。學(xué)生的課堂參與度和互動(dòng)性得到了較大的提高，教師也能及時(shí)獲取反饋信息，提高了課堂的反饋度。另一方面，采用引導(dǎo)型自主學(xué)習(xí)以轉(zhuǎn)變學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自定微學(xué)習(xí)任務(wù)，參照學(xué)習(xí)任務(wù)清單開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地維系學(xué)生的注意力，形式多樣化的學(xué)習(xí)資源滿足了學(xué)習(xí)者在新環(huán)境中的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)了深層次的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用，并進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

五、結(jié)? ?語

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在技術(shù)不斷交叉融合發(fā)展過程中，為學(xué)習(xí)者提供了越來越實(shí)用的技術(shù)支撐，傳統(tǒng)教學(xué)模式也正逐漸向以終身化和個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)模式發(fā)展[30]。本文以WSR方法論為理論基礎(chǔ)，解析了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展自主學(xué)習(xí)的空間支持、學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)自主度三個(gè)維度，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展自主學(xué)習(xí)SPA三維模型，從三個(gè)結(jié)構(gòu)面分析了內(nèi)涵與功能，探索了開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的六個(gè)步驟，梳理了開展自主學(xué)習(xí)的流程，并通過實(shí)證案例對(duì)模型進(jìn)行了驗(yàn)證。自主學(xué)習(xí)模型的探索，引導(dǎo)了學(xué)習(xí)者從主觀意愿上接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間引領(lǐng)的新型學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，推進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與日常學(xué)習(xí)的深度融合[31]。不斷探索具有實(shí)效作用的教學(xué)應(yīng)用，才能使“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”得以真正實(shí)現(xiàn)，這將是未來的重點(diǎn)研究工作。

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