行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論視角下區(qū)域同步互動(dòng)課堂建設(shè)模式研究

雷勵(lì)華 左明章 武濱

[摘? ?要] 同步互動(dòng)課堂是應(yīng)用教育信息化促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的有效途徑，以縣級(jí)區(qū)域?yàn)閱挝徽w推進(jìn)是當(dāng)前我國(guó)同步互動(dòng)課堂建設(shè)的基本做法。針對(duì)如何更好地在縣級(jí)區(qū)域?qū)用嫔祥_展同步互動(dòng)課堂建設(shè)的問題，文章在全面總結(jié)同步互動(dòng)課堂建設(shè)與應(yīng)用特征的基礎(chǔ)上，以行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論為研究視角，系統(tǒng)分析了參與同步互動(dòng)課堂建設(shè)過程的所有行動(dòng)者以及各行動(dòng)者之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，深入探討了各行動(dòng)者在同步互動(dòng)課堂建設(shè)過程中的轉(zhuǎn)譯過程，并據(jù)此構(gòu)建了區(qū)域同步互動(dòng)課堂建設(shè)的過程模式。文章最后以咸安區(qū)的同步互動(dòng)課堂建設(shè)為例，詳細(xì)介紹了基于該過程模式的區(qū)域同步互動(dòng)課堂建設(shè)與應(yīng)用踐。

[關(guān)鍵詞] 行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò); 同步互動(dòng)課堂; 教育均衡發(fā)展; 教育信息化; 農(nóng)村教育

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 雷勵(lì)華（1978—），男，畬族，福建福安人。講師，博士，主要從事教育信息化、教師專業(yè)發(fā)展與城鄉(xiāng)教育均衡等領(lǐng)域研究。E-mail：leilihua@Lingnan.edu.cn。

一、問題的提出

同步互動(dòng)課堂借助于現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將面向城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校的傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與面向農(nóng)村薄弱學(xué)校的遠(yuǎn)程教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，以同步互動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)城市學(xué)校學(xué)生與農(nóng)村學(xué)校學(xué)生同上一堂課，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)城市學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源與農(nóng)村學(xué)校共享[1]。與光盤配送、名師課堂與專遞課堂等其他方式相比，同步互動(dòng)課堂允許城市學(xué)校教師與農(nóng)村學(xué)校學(xué)生開展諸如實(shí)時(shí)提問或?qū)崟r(shí)解答等互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，因此，能夠增強(qiáng)城市學(xué)校的教師與學(xué)生在農(nóng)村學(xué)校課堂的存在感，進(jìn)而提高農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的課堂“臨場(chǎng)感”。這有助于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生直接體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)濃厚的教學(xué)氛圍，使其具有更強(qiáng)的班級(jí)歸屬感與集體心理氛圍，也使其能夠與城市學(xué)校教師進(jìn)行直接的情感交流與體驗(yàn)。在教育資源配置懸殊的城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校之間搭建同步互動(dòng)課堂，能夠激發(fā)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而提高農(nóng)村學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量。正因如此，同步互動(dòng)課堂在城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展中的地位與作用越來越得到人們認(rèn)可。一些試點(diǎn)性工程在國(guó)內(nèi)部分省份與城市相繼啟動(dòng)。教育技術(shù)領(lǐng)域部分研究者也從不同視角對(duì)其展開探討。例如，冉新義研究了同步互動(dòng)課堂中學(xué)生的參與問題[2]，梁林梅等人探討了同步互動(dòng)課堂中資源的共享問題[3]，王忠華等人探討了同步互動(dòng)課堂實(shí)施過程中的若干問題及相應(yīng)的解決對(duì)策[4]，朱萬俠等人分析了農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)同步互動(dòng)課堂的接受程度[5]，左明章等人研究了同步互動(dòng)課堂教學(xué)模式[1]，盧強(qiáng)等人研究了影響農(nóng)村教師采納與使用同步互動(dòng)課堂的因素[6]，汪學(xué)均驗(yàn)證了同步互動(dòng)課堂的教學(xué)效果[7]。

上述有關(guān)同步互動(dòng)課堂應(yīng)用的研究，極大地推動(dòng)了相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵺`的發(fā)展，也為我國(guó)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展困境的破解提供了新的解決方案。不過我們必須意識(shí)到，科學(xué)的建設(shè)是有效應(yīng)用的基本前提。而當(dāng)前我國(guó)在該領(lǐng)域的研究與實(shí)踐還處在起步階段，如何更好推進(jìn)同步互動(dòng)課堂建設(shè)，還沒有成功的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域所實(shí)施的是“以縣為主”的分級(jí)管理體制，縣級(jí)政府是本級(jí)區(qū)域基礎(chǔ)教育規(guī)劃、投入與管理的責(zé)任主體，對(duì)本級(jí)區(qū)域基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展具有相對(duì)獨(dú)立的行政決策權(quán)。探索如何在縣級(jí)區(qū)域的層面上推進(jìn)同步互動(dòng)課堂建設(shè)，成了當(dāng)前我們必須要解決的核心問題。

二、行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論及其對(duì)同步互動(dòng)

課堂建設(shè)的啟示

同步互動(dòng)課堂的建設(shè)與應(yīng)用涉及技術(shù)、資金、人才與機(jī)制等諸多要素，具有較強(qiáng)的專業(yè)性與綜合性特征，僅僅依靠縣級(jí)政府部門的力量難以高效完成，相反需要政府、高校、企業(yè)、城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校等多個(gè)行動(dòng)主體共同參與[8]。但不同行動(dòng)主體在同步互動(dòng)課堂建設(shè)與應(yīng)用推進(jìn)中的行動(dòng)方式與利益訴求各不相同。如何將這些行動(dòng)主體組織成一個(gè)利益共同體，對(duì)于城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展困境的破解是非常有價(jià)值的。

行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論（Actor-Network-Theory，ANT）也稱作異質(zhì)建構(gòu)論。該理論認(rèn)為，科學(xué)研究或技術(shù)創(chuàng)新是由包括人類與非人類在內(nèi)的所有異質(zhì)行動(dòng)者共同參與而實(shí)現(xiàn)的。不同行動(dòng)者有不同的行動(dòng)方式與利益取向，他們都為能夠取得自身利益而發(fā)揮不同作用，并在實(shí)現(xiàn)利益過程中逐漸形成利益聯(lián)盟，進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，使得自身利益達(dá)到最大化[9]。行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論以“廣義對(duì)稱性原則”為基準(zhǔn)，以“行動(dòng)者”“轉(zhuǎn)譯”“網(wǎng)絡(luò)”等為核心概念。廣義對(duì)稱性原則主張?jiān)谘芯繉?duì)象時(shí)要克服傳統(tǒng)社會(huì)學(xué)中的主客二元?jiǎng)澐?，提倡要?duì)稱地看待自然與社會(huì)、主體與客體、人的因素與非人的因素在科學(xué)研究與實(shí)踐中的作用;行動(dòng)者是指在科學(xué)研究或技術(shù)創(chuàng)新中起作用的所有因素，既包括個(gè)人、團(tuán)體與組織等人類，也包括觀念、技術(shù)與生物等非人類的存在與力量，它們具有平等地位的能動(dòng)性。轉(zhuǎn)譯是指核心行動(dòng)者通過商談或翻譯等途徑把自己所要解決的問題轉(zhuǎn)化為其他行動(dòng)者的利益或問題。通過轉(zhuǎn)譯過程的實(shí)施，重新界定了各類異質(zhì)行動(dòng)者的利益、角色、功能與位置，從而將各個(gè)異質(zhì)性行動(dòng)者的利益結(jié)合起來，最終形成統(tǒng)一的異質(zhì)性利益網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟。

行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論強(qiáng)調(diào)要對(duì)各類異質(zhì)行動(dòng)者的利益特征進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，對(duì)各類異質(zhì)行動(dòng)者的關(guān)系進(jìn)行連接、磋商與協(xié)同，進(jìn)而構(gòu)建平等、互動(dòng)的合作網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共同的興趣與目標(biāo)。行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論的這種思想為多行為主體社會(huì)互動(dòng)分析與利益聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)形成的研究提供了全新的視角。因此，該理論自問世以來就逐漸被應(yīng)用于社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域。近年來也有研究者把該理論用于教育領(lǐng)域相關(guān)問題的研究。在國(guó)外，?？怂估迷摾碚搶?duì)高等教育學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析[10]。麥格雷戈基于該理論對(duì)科學(xué)課堂中的教師進(jìn)行觀察[11];在國(guó)內(nèi)，黃甫全指出，行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論為教育研究提供新的視界[12]。王志軍認(rèn)為，行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)教學(xué)交互研究的新視角[13]。從該理論來看，應(yīng)用同步互動(dòng)課堂促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的實(shí)踐需要眾多異質(zhì)行動(dòng)者參與，它們的利益與興趣是多元化的。同步互動(dòng)課堂的建設(shè)與應(yīng)用，不僅是眾多異質(zhì)行動(dòng)者協(xié)同參與網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的結(jié)果，也是網(wǎng)絡(luò)中眾多異質(zhì)行動(dòng)者不斷協(xié)同彼此間沖突、最大化實(shí)現(xiàn)自身利益的過程。由此可見，行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論當(dāng)中的行動(dòng)者要素與同步互動(dòng)課堂建設(shè)與應(yīng)用推進(jìn)中的要素之間具有相似性或關(guān)聯(lián)性。由此我們可以將行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論作為縣級(jí)區(qū)域同步互動(dòng)課堂建設(shè)的理論依據(jù)。

三、區(qū)域同步互動(dòng)課堂建設(shè)的行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)分析

（一）同步互動(dòng)課堂建設(shè)行動(dòng)者構(gòu)成要素識(shí)別

依據(jù)行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論的廣義對(duì)稱性原則、區(qū)域同步互動(dòng)課堂建設(shè)參與主體的性質(zhì)，我們可以按照是否有人的參與，簡(jiǎn)單地把區(qū)域同步互動(dòng)課堂建設(shè)的行動(dòng)者劃分為人類行動(dòng)者與非人類行動(dòng)者兩類。其中人類行動(dòng)者包括個(gè)人行動(dòng)者和組織行動(dòng)者兩類。非人類行動(dòng)者包括物質(zhì)范疇行動(dòng)者與意識(shí)范疇行動(dòng)者兩類。各類型行動(dòng)者的具體構(gòu)成見表1。

從表1中我們可以看出，參與區(qū)域同步互動(dòng)課堂建設(shè)的個(gè)人性質(zhì)的行動(dòng)者主要有區(qū)域教育管理者、高等師范院校研究人員、城區(qū)學(xué)校校長(zhǎng)與教師、農(nóng)村學(xué)校教師與校長(zhǎng)以及農(nóng)村學(xué)校學(xué)生等;組織或團(tuán)體性質(zhì)的行動(dòng)者主要有區(qū)域教育管理部門、教育信息化企業(yè)、通信運(yùn)營(yíng)商、高等師范院校、城區(qū)學(xué)校以及農(nóng)村學(xué)校等;物質(zhì)范疇的行動(dòng)者主要有技術(shù)設(shè)備、資金與信息化教學(xué)資源等;意識(shí)范疇的行動(dòng)者主要有教育觀念、區(qū)域教育管理體制、相關(guān)政策與法規(guī)以及區(qū)域社會(huì)文化等。所有這些行動(dòng)者共同構(gòu)成了區(qū)域同步互動(dòng)課堂建設(shè)行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)，在區(qū)域同步互動(dòng)課堂建設(shè)中發(fā)揮著不同的作用或功能。

（二）同步互動(dòng)課堂建設(shè)行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)關(guān)系分析

1. 組織行動(dòng)者之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系

在組織行動(dòng)者方面，區(qū)域教育管理部門與城區(qū)學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校之間存在所有權(quán)關(guān)系，以及由此形成的財(cái)政關(guān)系與監(jiān)管關(guān)系。區(qū)域教育管理部門是同步互動(dòng)課堂建設(shè)的發(fā)起者、管理者、決策者與主導(dǎo)者。區(qū)域教育管理部門基于區(qū)域教育發(fā)展現(xiàn)狀與城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，依據(jù)相關(guān)法律政策，制定區(qū)域同步互動(dòng)課堂建設(shè)與應(yīng)用推進(jìn)的規(guī)劃部署、行動(dòng)綱領(lǐng)與方針政策，積極調(diào)動(dòng)社會(huì)各方共同參與，為區(qū)域同步互動(dòng)課堂的建設(shè)提供政策保障與資金支持，并協(xié)調(diào)、監(jiān)督與引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)中其他行動(dòng)者的行為。在實(shí)現(xiàn)自身行動(dòng)目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)中其他行動(dòng)者實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。如為高校及其研究者提供課題來源與實(shí)踐場(chǎng)所，滿足教育信息化企業(yè)與通信運(yùn)營(yíng)商的業(yè)務(wù)發(fā)展需求，為參與同步互動(dòng)課堂教學(xué)的城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校以及這些學(xué)校的師生提供發(fā)展機(jī)會(huì);城區(qū)學(xué)校是同步互動(dòng)課堂優(yōu)質(zhì)教育資源的提供者，積極響應(yīng)區(qū)域教育管理部門促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的行政號(hào)召，主動(dòng)配合其他人類行動(dòng)者實(shí)施同步互動(dòng)課堂建設(shè)與應(yīng)用，為農(nóng)村學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的教師資源與信息資源;農(nóng)村學(xué)校是同步互動(dòng)課堂建設(shè)的需求者，其在教育教學(xué)質(zhì)量方面的落后局面與亟須改變的現(xiàn)實(shí)是驅(qū)動(dòng)其他行動(dòng)者參與同步互動(dòng)課堂建設(shè)的力量源泉;高等師范院校具備雄厚的人力資源，在同步互動(dòng)課堂建設(shè)與應(yīng)用過程中能夠?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)中的其他行動(dòng)者提供智力支持。如為區(qū)域教育管理部門的同步互動(dòng)課堂建設(shè)規(guī)劃與有效應(yīng)用提供指導(dǎo)，為教育信息化企業(yè)新技術(shù)與產(chǎn)品的開發(fā)提供咨詢，為城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校參與同步互動(dòng)課堂教學(xué)的教師提供幫助;教育信息化企業(yè)與通信運(yùn)營(yíng)商是同步互動(dòng)課堂建設(shè)的技術(shù)提供者，主要負(fù)責(zé)相關(guān)技術(shù)裝備的研發(fā)、生產(chǎn)、推廣與應(yīng)用，同時(shí)，為區(qū)域教育管理部門的同步互動(dòng)課堂建設(shè)與應(yīng)用、高等師范院校的課題研究以及城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校的相關(guān)教師培訓(xùn)提供經(jīng)費(fèi)支持。

2. 個(gè)體行動(dòng)者之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系

在個(gè)體行動(dòng)者方面，區(qū)域教育管理者是區(qū)域同步互動(dòng)課堂建設(shè)的具體組織者，其同步互動(dòng)課堂建設(shè)的行為需要聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)中其他組織行動(dòng)者與個(gè)體行動(dòng)者。區(qū)域教育管理者在行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)形成過程中的作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是要承接區(qū)域教育管理部門乃至上級(jí)政府的行政指令，起到上傳下達(dá)的作用;二是要具體組織同步互動(dòng)課堂建設(shè);三是要協(xié)調(diào)解決不同行動(dòng)者之間的沖突，協(xié)同推進(jìn)區(qū)域同步互動(dòng)課堂建設(shè)。高等師范院校研究者需要針對(duì)區(qū)域教育管理部門在同步互動(dòng)課堂建設(shè)與應(yīng)用中出現(xiàn)的問題展開研究，其研究能力與組織能力對(duì)于區(qū)域同步互動(dòng)課堂的建設(shè)、區(qū)域城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的實(shí)現(xiàn)是至關(guān)重要的;城區(qū)學(xué)校教師與農(nóng)村學(xué)校教師是區(qū)域同步互動(dòng)課堂教學(xué)的執(zhí)行者。由兩者共同制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施課程教學(xué)。其中，城區(qū)學(xué)校教師側(cè)重于知識(shí)講解與傳授，農(nóng)村學(xué)校教師側(cè)重于課堂教學(xué)組織、課后輔導(dǎo)與答疑。兩者的教育教學(xué)能力、參與同步互動(dòng)課堂教學(xué)的意愿以及配合默契程度等，都是影響同步互動(dòng)課堂應(yīng)用效果的重要因素;城區(qū)學(xué)校校長(zhǎng)與農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)是參與同步互動(dòng)課堂建設(shè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者。兩者的教育理念與對(duì)同步互動(dòng)課堂建設(shè)的支持程度，能夠影響相關(guān)教師的教學(xué)熱情與工作效率，進(jìn)而影響同步互動(dòng)課堂建設(shè)工作。

3. 非人類行動(dòng)者之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系

在物質(zhì)范疇行動(dòng)者方面，各類技術(shù)設(shè)備是開展同步互動(dòng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)條件，其功能的完備性、質(zhì)量的可靠性與操作的便利性等，對(duì)于有效應(yīng)用與城鄉(xiāng)教育均衡問題的解決都是相當(dāng)關(guān)鍵的;資金是開展同步互動(dòng)課堂建設(shè)、維持行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)作的基本保障。同步互動(dòng)課堂建設(shè)所需資金主要來源于上級(jí)政府與區(qū)域教育管理部門的教育經(jīng)費(fèi)投入、教育信息化企業(yè)與其他社會(huì)團(tuán)體的經(jīng)費(fèi)支持，主要用于同步互動(dòng)課堂建設(shè)的軟件與硬件設(shè)備購買、教育信息資源開發(fā)、運(yùn)營(yíng)維護(hù)與人工費(fèi)用等;在意識(shí)范疇行動(dòng)者方面，教育觀念與社會(huì)文化作為一種意識(shí)形態(tài)存在，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)中其他人類行動(dòng)者行為能夠形成深層次影響，進(jìn)而影響區(qū)域同步互動(dòng)課堂的建設(shè)與應(yīng)用;相關(guān)政策與法規(guī)是教育管理部門制定同步互動(dòng)課堂建設(shè)行動(dòng)綱領(lǐng)與方針政策的依據(jù)，對(duì)于其他行動(dòng)者具有約束作用;區(qū)域教育管理體制是影響同步互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)施的制度性因素，創(chuàng)新區(qū)域教育體制對(duì)于同步互動(dòng)課堂建設(shè)與應(yīng)用具有推動(dòng)作用。

四、區(qū)域同步互動(dòng)課堂建設(shè)的行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

不同行動(dòng)者之間的相互作用必須要經(jīng)過轉(zhuǎn)譯來實(shí)現(xiàn)。因此，轉(zhuǎn)譯也被認(rèn)為是形成行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)的基本途徑。根據(jù)卡?。∕ichel Callon）的研究，區(qū)域同步互動(dòng)課堂建設(shè)行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建可以分為問題呈現(xiàn)、利益賦予、招募、動(dòng)員與異議五個(gè)轉(zhuǎn)譯過程。

（一）問題呈現(xiàn)：確定同步互動(dòng)課堂建設(shè)的強(qiáng)制通行點(diǎn)

問題呈現(xiàn)是行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)的初始行動(dòng)者把網(wǎng)絡(luò)中其他行動(dòng)者所關(guān)注的對(duì)象問題化，進(jìn)而形成網(wǎng)絡(luò)“強(qiáng)制通行點(diǎn)”的過程。在同步互動(dòng)課堂建設(shè)過程當(dāng)中，每一個(gè)參與的主體都會(huì)面臨各種不同的問題或障礙。區(qū)域教育管理部門及其管理人員作為行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)的發(fā)起者，也是核心行動(dòng)者，在區(qū)域同步互動(dòng)課堂建設(shè)初期，首先要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀與城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求，分析區(qū)域?qū)用鎽?yīng)用同步互動(dòng)課堂促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的實(shí)踐必須要解決的關(guān)鍵問題，并確定解決該問題所需的行動(dòng)者。在此基礎(chǔ)上，分析不同行動(dòng)者對(duì)該核心問題解決的作用與影響，揭示各行動(dòng)者在解決問題過程中所面臨的問題與所追求的利益。最后結(jié)合共同目標(biāo)，將自己所面臨的關(guān)鍵問題作為其他行動(dòng)者解決問題并獲得利益的“強(qiáng)制通行點(diǎn)”（Obligatory Passage Point，OPP），即教育管理部門所提出的關(guān)鍵問題是所有行動(dòng)者共同面對(duì)的問題，各行動(dòng)者要想解決各自的問題從而實(shí)現(xiàn)可預(yù)見的利益或發(fā)展，就必須要優(yōu)先解決這一關(guān)鍵的問題，使得該問題成為其他行動(dòng)者實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的必經(jīng)之點(diǎn)。強(qiáng)制通行點(diǎn)的確立，使得區(qū)域教育管理部門及其管理人員把自己界定為網(wǎng)絡(luò)中必不可少的組成部分，同時(shí)，也使得實(shí)現(xiàn)各自目標(biāo)的途徑得到其他行動(dòng)者的認(rèn)可，使各行動(dòng)者在經(jīng)過該點(diǎn)以后能夠?qū)崿F(xiàn)理論最大化，從而加入到網(wǎng)絡(luò)中來，最終結(jié)成相互依賴的利益聯(lián)盟。正如卡隆所指出的，“我們想你們所想，你們就應(yīng)該與我們結(jié)盟，支持我們研究。而這樣你們就更可能得到你們想要的東西”[13]。圖1所示的是同步互動(dòng)課堂建設(shè)網(wǎng)絡(luò)的組織行動(dòng)者與強(qiáng)制通行點(diǎn)，圖2所示的是同步互動(dòng)課堂建設(shè)網(wǎng)絡(luò)的個(gè)體行動(dòng)者與強(qiáng)制通行點(diǎn)。

（二）利益賦予：讓更多同步互動(dòng)課堂建設(shè)行動(dòng)者受益

在區(qū)域同步互動(dòng)課堂建設(shè)行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)中，不同的行動(dòng)者在身份、目標(biāo)、計(jì)劃與動(dòng)機(jī)等方面都存在著異質(zhì)性的特征。在利益聯(lián)盟形成初期，它們先要權(quán)衡參與區(qū)域同步互動(dòng)課堂建設(shè)的風(fēng)險(xiǎn)、利弊與得失，然后才考慮加入與否。這可能直接影響利益聯(lián)盟的續(xù)存。因此，要想形成由各行動(dòng)者組成的異質(zhì)性利益聯(lián)盟，作為核心行動(dòng)者的區(qū)域教育管理部門及其管理者要通過采用適當(dāng)手段或策略，把自身利益賦予或轉(zhuǎn)化為其他行動(dòng)者的利益，使得其他行動(dòng)者愿意參與區(qū)域同步互動(dòng)課堂建設(shè)，成為行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)的成員。這就是行動(dòng)者轉(zhuǎn)譯過程的利益賦予階段。從本質(zhì)上看，利益賦予是在區(qū)域同步互動(dòng)課堂建設(shè)行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)中建立的一種用于協(xié)調(diào)各類行動(dòng)者間利益的機(jī)制，是區(qū)域教育管理部門及其管理者用于強(qiáng)化或穩(wěn)定其他行動(dòng)者的角色定位，進(jìn)而確保行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)良性運(yùn)轉(zhuǎn)的手段。利益賦予的結(jié)果是更多行動(dòng)者被征召，成為區(qū)域同步互動(dòng)課堂建設(shè)行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)的成員。為了維護(hù)區(qū)域同步互動(dòng)課堂建設(shè)行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定，確保所有行動(dòng)者都能夠有利可圖，區(qū)域教育管理部門可以通過制定法規(guī)、策略引導(dǎo)等手段來吸引其他行動(dòng)者，將所有行動(dòng)者的利益關(guān)系協(xié)同到區(qū)域同步互動(dòng)課堂建設(shè)過程中。具體來講，就是要通過制訂有關(guān)政策，建立有效的約束、激勵(lì)與保障機(jī)制，匯聚系統(tǒng)內(nèi)外部的所有資源，為其他行動(dòng)者的創(chuàng)新發(fā)展?fàn)I造良好的政策環(huán)境，為相關(guān)行動(dòng)者提供政策支持，激發(fā)網(wǎng)絡(luò)中其他行動(dòng)者參與區(qū)域同步互動(dòng)課堂建設(shè)的積極性與主動(dòng)性。

（三）成員征召：吸納更多行動(dòng)者參與同步互動(dòng)課堂建設(shè)

要通過有效應(yīng)用同步互動(dòng)課堂促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，需要征召更多的行動(dòng)者，大力推進(jìn)同步互動(dòng)課堂的建設(shè)與深度應(yīng)用。核心行動(dòng)者通過征召更多的行動(dòng)者，努力構(gòu)建由地方教育管理部門、高等師范院校、區(qū)域中小學(xué)等主體共同組成的共同體，進(jìn)而形成合作共贏、利益共享的良好局面。征召是指區(qū)域教育管理部門及其管理人員通過多邊商談，讓盡可能多的行動(dòng)者認(rèn)可其賦予的利益，接受其分配的任務(wù)，遵循其指明的行動(dòng)路徑，并加入到其主導(dǎo)的區(qū)域同步互動(dòng)課堂建設(shè)網(wǎng)絡(luò)中來，成為網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的一員，進(jìn)而確保網(wǎng)絡(luò)良性運(yùn)作的過程。區(qū)域同步互動(dòng)課堂建設(shè)行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)的征召方式可以有行政征召、市場(chǎng)征召、資源征召與社會(huì)征召等方式。行政征召是指相關(guān)行動(dòng)者可以借助行政資源和手段對(duì)其他行動(dòng)者進(jìn)行征召，如區(qū)域教育管理部門對(duì)區(qū)域教育管理者的征召，區(qū)域教育管理者對(duì)城市學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校及其校長(zhǎng)的征召、城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校對(duì)相關(guān)教師的征召;市場(chǎng)征召主要是區(qū)域教育管理部門利用市場(chǎng)資源對(duì)教育信息化企業(yè)與通信運(yùn)營(yíng)商的征召;資源征召是指區(qū)域教育管理部門對(duì)高等師范院校的征召;社會(huì)征召是區(qū)域教育管理部門對(duì)熱衷于慈善事業(yè)的社會(huì)人員的征召。區(qū)域教育管理部門對(duì)高等師范院校與教育信息化企業(yè)的征召不能僅限于特定區(qū)域，特別是對(duì)于高等師范院校的征召。盡管當(dāng)前我國(guó)高等師范院校具有鮮明的地域性特征，即高等師范院校的辦學(xué)更多的是為了滿足特定區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，但鼓勵(lì)跨區(qū)域合作辦學(xué)、對(duì)口支援等政策也被提倡。在這種情況下，高等師范院校在開展與區(qū)域合作時(shí)，已經(jīng)不僅僅局限于本地區(qū)的教育管理部門與教育信息化企業(yè)。對(duì)教育信息化企業(yè)的征召也是如此。

（四）組織動(dòng)員：形成同步互動(dòng)課堂建設(shè)的利益者聯(lián)盟

區(qū)域同步互動(dòng)課堂建設(shè)網(wǎng)絡(luò)中的各行動(dòng)者在經(jīng)過征召階段后，對(duì)自己在網(wǎng)絡(luò)中的利益與任務(wù)有了明確的認(rèn)識(shí)。要想把所有行動(dòng)者高效組織在一起，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要區(qū)域教育管理部門采取適當(dāng)措施激勵(lì)各行動(dòng)者展開行動(dòng)。動(dòng)員是指區(qū)域教育管理部門為了充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)中其他行動(dòng)者的積極性，以保障整個(gè)網(wǎng)絡(luò)朝向預(yù)定方向發(fā)展，進(jìn)而有針對(duì)性地制定一系列實(shí)施策略與激勵(lì)機(jī)制。依據(jù)卡隆的觀點(diǎn)，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)只有在經(jīng)過組織動(dòng)員階段后，才能算作是成功構(gòu)建。區(qū)域教育管理部門具有較強(qiáng)的動(dòng)員能力。通過動(dòng)員能夠讓區(qū)域教育管理部門成為整個(gè)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的代言人，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的其他行動(dòng)者行使權(quán)力，以保證其能夠按照協(xié)定行動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行管理與治理。而在區(qū)域教育管理部門的動(dòng)員下，網(wǎng)絡(luò)中的其他行動(dòng)者積極響應(yīng)其行動(dòng)號(hào)召，從最初相互獨(dú)立、聯(lián)系松散的狀態(tài)，全力投入到區(qū)域同步互動(dòng)課堂建設(shè)與應(yīng)用的共同行動(dòng)中來，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而進(jìn)行相互協(xié)商與合作。在組織動(dòng)員階段，區(qū)域教育管理部門要制定區(qū)域同步互動(dòng)課堂建設(shè)相關(guān)的法律、法規(guī)與政策，為其他行動(dòng)者的行為提供依據(jù)，并提供良好的發(fā)展環(huán)境，促使其他行動(dòng)者愿意或必須落實(shí)區(qū)域同步互動(dòng)課堂建設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略。而網(wǎng)絡(luò)中的其他行動(dòng)者也要主動(dòng)地將自身的發(fā)展目標(biāo)與區(qū)域教育管理部門的區(qū)域同步互動(dòng)課堂建設(shè)策略結(jié)合起來，以使各自利益達(dá)到最大化。在愿景共識(shí)方面，區(qū)域教育管理部門要找準(zhǔn)各行動(dòng)者的利益訴求，構(gòu)建以區(qū)域同步互動(dòng)課堂建設(shè)推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的區(qū)域利益共生藍(lán)圖，并通過使用行政手段來引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)中的其他行動(dòng)者認(rèn)同或接受自身提出的藍(lán)圖，最終形成高異質(zhì)的利益聯(lián)盟。

（五）異議排除：維護(hù)同步互動(dòng)課堂建設(shè)行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)良性運(yùn)作

區(qū)域同步互動(dòng)課堂建設(shè)行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，其關(guān)鍵在于如何讓這些異質(zhì)行動(dòng)者在同步互動(dòng)課堂建設(shè)過程中形成穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)利益聯(lián)盟。但我們必須看到，各異質(zhì)性行動(dòng)者由于利益需求的多元性以及獲取利益所需資源的稀缺性與有限性，他們?cè)趯?shí)現(xiàn)自身利益的過程中難免會(huì)跟其他行動(dòng)者形成沖突。例如，作為技術(shù)生產(chǎn)者的教育信息化企業(yè)與作為技術(shù)使用者的城市學(xué)校教師，因在技術(shù)的易用性與可用性等方面持不同意見和觀點(diǎn)而產(chǎn)生沖突。行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論將異質(zhì)行動(dòng)者的這種沖突稱為異議。通常情況下，異質(zhì)性總是存在于行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，因此，對(duì)異議的消除成了行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的不可或缺的環(huán)節(jié)。異議的存在表明行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)中的行動(dòng)者間網(wǎng)絡(luò)關(guān)系是動(dòng)態(tài)變化的，這也說明異議是促進(jìn)行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)重構(gòu)的動(dòng)力。但同時(shí)也要注意到，異議是行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)形成過程中我們必須面對(duì)且應(yīng)盡力克服的問題，異議的存在必然會(huì)對(duì)行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性產(chǎn)生消極影響，如果未能有效協(xié)調(diào)異質(zhì)行動(dòng)者之間的異議，行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建可能會(huì)失敗。因此，作為核心行動(dòng)者的區(qū)域教育管理部門及其管理者，需要建立起異質(zhì)行動(dòng)者的利益整合機(jī)制，通過平等協(xié)商等方式來排解行動(dòng)者間的異議，以保障同步互動(dòng)課堂建設(shè)行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)的良性運(yùn)作。為了排除行動(dòng)者之間的異議，區(qū)域教育管理部門首先需要通過優(yōu)化設(shè)計(jì)體現(xiàn)激勵(lì)性特征的利益分配機(jī)制來提高行動(dòng)者參與同步互動(dòng)課堂建設(shè)的積極性與主動(dòng)性，需要制定完善的制度來規(guī)范行動(dòng)者的違規(guī)行為;其次，需要定期舉辦各種研討會(huì)議，供各機(jī)構(gòu)和人員相互交流同步互動(dòng)課堂建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與見解，共同探討同步互動(dòng)課堂建設(shè)的實(shí)施計(jì)劃;最后，區(qū)域教育管理部門還需要通過各種相關(guān)政府部門的官方網(wǎng)站、各類信息綜合平臺(tái)拓寬行動(dòng)者之間的信息溝通渠道，實(shí)現(xiàn)信息的零障礙溝通。

五、區(qū)域同步互動(dòng)課堂建設(shè)的案例分析

湖北省咸寧市咸安區(qū)地處我國(guó)中部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。與中部大多數(shù)縣市相類似，城鄉(xiāng)教育非均衡化發(fā)展問題在咸安比較突出。為了有效破解城鄉(xiāng)教育非均衡化發(fā)展困境，咸安教育管理部門與國(guó)內(nèi)某師范大學(xué)、教育信息化相關(guān)企業(yè)共同簽訂合作協(xié)議，建立咸安基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)團(tuán)隊(duì)，并將同步互動(dòng)課堂建設(shè)作為教育信息化的核心工作。

結(jié)合咸安基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀與城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求，教育信息化建設(shè)團(tuán)隊(duì)將技術(shù)環(huán)境建設(shè)、教育模式構(gòu)建與體制機(jī)制創(chuàng)新作為咸安區(qū)同步互動(dòng)課堂建設(shè)需要解決的三大關(guān)鍵問題。其中，技術(shù)環(huán)境建設(shè)由教育信息化相關(guān)企業(yè)具體牽頭，由高等師范院校提供指導(dǎo)、教育管理部門提供政策、資金與監(jiān)管，重點(diǎn)突出技術(shù)的穩(wěn)定性與易用性;教育模式構(gòu)建由高等師范院校具體負(fù)責(zé)，由教育信息化企業(yè)提供技術(shù)保障、教育管理部門提供政策支持，重點(diǎn)突出教育過程的情境性、協(xié)作性與交互性;體制機(jī)制創(chuàng)新由咸安教育管理部門主導(dǎo)實(shí)施，由高等師范院校提供理論指導(dǎo)，重點(diǎn)突出其約束性、激勵(lì)性與靈活性。

圍繞咸安區(qū)同步互動(dòng)課堂建設(shè)的三大關(guān)鍵問題的解決，教育信息化建設(shè)團(tuán)隊(duì)首先從宏觀層面著手，系統(tǒng)、深入地分析了同步互動(dòng)課堂建設(shè)的可能潛在參與主體以及各參與主體在同步互動(dòng)課堂建設(shè)過程中的優(yōu)勢(shì)條件、面臨問題與利益需求，并據(jù)此對(duì)現(xiàn)有的管理體制與方法進(jìn)行創(chuàng)新，有針對(duì)性地制定了有利于調(diào)動(dòng)各方積極性與保障各方利益的政策措施，以及有利于各方信息溝通的協(xié)調(diào)機(jī)制，明確規(guī)定各方在參與同步互動(dòng)課堂建設(shè)過程中的職責(zé)與權(quán)益。在此基礎(chǔ)上，從中觀層面對(duì)咸安區(qū)同步互動(dòng)課堂的建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)行總體部署，確定同步互動(dòng)課堂建設(shè)的實(shí)施步驟、行動(dòng)綱領(lǐng)與總體目標(biāo)，并積極引導(dǎo)各方參與主體將其行動(dòng)目標(biāo)與同步互動(dòng)課堂建設(shè)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，以吸引更多機(jī)構(gòu)參與同步互動(dòng)課堂建設(shè)，增強(qiáng)同步互動(dòng)課堂建設(shè)共同體的團(tuán)隊(duì)凝聚力。最后從微觀層面制定了有助于推進(jìn)同步互動(dòng)課堂建設(shè)與應(yīng)用的具體舉措：一是采用“1+2”的模式，把一所城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與兩所農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)組合成一個(gè)同步互動(dòng)課堂教學(xué)組，由教學(xué)組中的城區(qū)學(xué)校負(fù)責(zé)相應(yīng)兩所農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的同步互動(dòng)課堂教學(xué)任務(wù);二是制定城區(qū)學(xué)校主講教師的素質(zhì)要求與選擇方案，規(guī)定城區(qū)學(xué)校教師與農(nóng)村學(xué)校教師在同步互動(dòng)課堂教學(xué)中的任務(wù)與作用，制定調(diào)動(dòng)教師參與同步互動(dòng)課堂教學(xué)積極性的保障措施;三是由高等師范學(xué)校組織開展多輪次的校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)與中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，更新校長(zhǎng)的教育理念，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng);四是定期舉辦有關(guān)同步互動(dòng)課堂建設(shè)與應(yīng)用的座談會(huì)，共同商討建設(shè)與應(yīng)用的問題與對(duì)策等。

咸安區(qū)在同步互動(dòng)課堂方面的建設(shè)與應(yīng)用，極大地化解了該區(qū)域城鄉(xiāng)教育非均衡化發(fā)展的困境。從課程開設(shè)情況來看，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)諸如英語、音樂、美術(shù)等課程，原先因?yàn)閹熧Y匱乏而無法開設(shè)的問題現(xiàn)在得到有效緩解。從教學(xué)質(zhì)量來看，同步互動(dòng)課堂的建設(shè)與應(yīng)用提高了農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)校師資質(zhì)量，因此，也拉近了農(nóng)村學(xué)校與城區(qū)學(xué)校在教育質(zhì)量方面的差距[1]。近年來咸安區(qū)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)量出現(xiàn)逐年回升的現(xiàn)象就是很好的證明[14]。與此同時(shí)，參與同步互動(dòng)課堂建設(shè)的其他各方也不同程度地獲得發(fā)展。例如，高校相關(guān)學(xué)科建設(shè)取得新突破，教育信息化企業(yè)在合作過程中不斷壯大，區(qū)域教育管理部門因?yàn)槌青l(xiāng)教育均衡現(xiàn)狀的改善而獲得社會(huì)認(rèn)可，相關(guān)中小學(xué)校的校長(zhǎng)與教師不同程度地獲得成長(zhǎng)。

六、結(jié)? ?語

同步互動(dòng)課堂以同步互動(dòng)的方式將城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校的課堂向農(nóng)村學(xué)校延伸、擴(kuò)展，這對(duì)于農(nóng)村學(xué)校因師資缺乏而“開不齊課、開不好課”問題的解決是十分有益的。教育信息化建設(shè)的“以縣為主”特征決定了同步互動(dòng)課堂建設(shè)適合以縣級(jí)區(qū)域?yàn)閱挝徽w推進(jìn)。行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論對(duì)于縣級(jí)區(qū)域同步互動(dòng)課堂建設(shè)具有指導(dǎo)意義。據(jù)此，本文基于行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論視角探討縣級(jí)區(qū)域同步互動(dòng)課堂建設(shè)，這對(duì)于當(dāng)前區(qū)域同步課堂的建設(shè)、城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展問題的解決，乃至鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施都是具有借鑒作用的。不過需要指出的是，依據(jù)行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論的基本觀點(diǎn)，區(qū)域同步互動(dòng)課堂建設(shè)與應(yīng)用的行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)研究主要涉及行動(dòng)者主體識(shí)別、異質(zhì)行動(dòng)者的轉(zhuǎn)譯過程分析與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行效果檢驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié)。其中行動(dòng)者轉(zhuǎn)譯過程分析是行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)研究的核心內(nèi)容，旨在分析行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)是如何推動(dòng)區(qū)域城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而整體目標(biāo)又是如何加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)的凝聚力，進(jìn)而能夠形成互利共贏的區(qū)域同步互動(dòng)課堂建設(shè)行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)。

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