“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)路徑

李兆義 楊曉宏

[摘? ?要] 教育正邁向“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合已成為未來(lái)教育變革的重要趨勢(shì)。在此背景下，厘清并重塑教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成具有重要的意義。文章分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)下教學(xué)范式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)環(huán)境、教育管理、評(píng)價(jià)模式和教師專業(yè)發(fā)展等方面的變革與教師面臨的挑戰(zhàn)，從生態(tài)學(xué)的角度闡述了教師專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，提出了一個(gè)理念（教育要回歸本源），兩個(gè)推進(jìn)策略（加強(qiáng)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)），三大本領(lǐng)養(yǎng)成（“愛商”“數(shù)商”和“信商”），四大平臺(tái)建設(shè)（推動(dòng)多元協(xié)同的“智慧校園”生態(tài)環(huán)境，建設(shè)多元、共創(chuàng)、共享、服務(wù)的資源模型，構(gòu)建分層次的教學(xué)模型和開展混合式學(xué)習(xí)模式）的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑。

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+; 教師專業(yè)素養(yǎng); 結(jié)構(gòu); 路徑

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 李兆義（1976—），男，甘肅會(huì)寧人。副教授，碩士，主要從事信息技術(shù)與教育、教育技術(shù)學(xué)理論與實(shí)踐研究。E-mail：wlxhoffice@sina.com。

一、研究背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，大數(shù)據(jù)的不斷涌現(xiàn)，超級(jí)計(jì)算、腦科學(xué)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、深度學(xué)習(xí)算法、數(shù)據(jù)挖掘、虛擬現(xiàn)實(shí)、可穿戴設(shè)備、三維建模等新理論、新技術(shù)的日趨成熟和完善，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維正以獨(dú)特的形式滲透到各行各業(yè)，為傳統(tǒng)的行業(yè)提供了新鮮的血液。“互聯(lián)網(wǎng)+”理念最早于2012年提出，2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃寫入《政府工作報(bào)告》，同年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是“遵循互聯(lián)網(wǎng)思維，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，從底層重構(gòu)或改造這些傳統(tǒng)行業(yè)，從而促進(jìn)行業(yè)高效率、高質(zhì)量發(fā)展的行為模式或運(yùn)動(dòng)過(guò)程。”[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)不是簡(jiǎn)單的“連接”，而是一種思維方式，其深度的“+”的中間實(shí)質(zhì)是“人工智能（簡(jiǎn)稱AI）”。習(xí)近平總書記在G20工商峰會(huì)上指出，“人工智能，將給人們的生產(chǎn)方式和生活方式帶來(lái)革命性變化”[2]，國(guó)家發(fā)展改革委等部門、科技部、工業(yè)和信息化部、中央網(wǎng)信辦制定了《“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能三年行動(dòng)實(shí)施方案》;黨的《十九大報(bào)告》中指出，“推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合[3]”。2017年7月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，“互聯(lián)網(wǎng)+”“AI”技術(shù)助力推動(dòng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，成為引領(lǐng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新能力和科技發(fā)展的新引擎和新動(dòng)能，也成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新焦點(diǎn)，將極大地改變社會(huì)的生態(tài)系統(tǒng)。

教育作為民生工程，如何讓“互聯(lián)網(wǎng)+”“AI”技術(shù)更好地服務(wù)于教育，是值得每一個(gè)教育工作者深入研究的課題。毋庸置疑，“互聯(lián)網(wǎng)+”“AI”技術(shù)將對(duì)教育產(chǎn)生革命性影響，極大地改變教育的生態(tài)系統(tǒng)，為教育界和產(chǎn)業(yè)界提供一個(gè)更加廣泛的跨界合作發(fā)展空間?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”“AI”技術(shù)與教育的結(jié)合，催生出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“AI+教育”等新的教育體系，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與“AI+教育”的結(jié)合必然生成“智慧教育”，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》將“智慧教育”列為推動(dòng)教育信息化2.0發(fā)展的“八大行動(dòng)”之一?！爸腔劢逃睍r(shí)代不斷催生出各種新型的教育形態(tài)，倒逼“教”與“學(xué)”方式的變革。中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出：“到2035年，教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、‘AI等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)[4]。”《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》提出：“充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用，推動(dòng)以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革[3]?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”“AI+教育”不可能完全取代教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，但必然會(huì)引發(fā)“教”與“學(xué)”的智能化改造與重塑，這是誰(shuí)也阻止不了的。在智能教育的領(lǐng)域，許多科創(chuàng)公司（如科大訊飛與樂(lè)知行推出的“智慧校園”產(chǎn)品等）已經(jīng)進(jìn)行了一系列嘗試。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育變革與

教師面臨的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維、“AI”技術(shù)正以其獨(dú)特的形式滲透到教育教學(xué)的方方面面，改變了師生關(guān)系的結(jié)構(gòu)，也對(duì)傳統(tǒng)教育提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)，也帶來(lái)了新的機(jī)遇?！癆I”技術(shù)將把教師從單一、煩冗重復(fù)的機(jī)械性勞動(dòng)中“解脫”出來(lái)，將更多的精力關(guān)注到學(xué)生“高階思維”和“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征（如愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求等）并提供富有實(shí)效的“個(gè)性化”自適應(yīng)學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生由原來(lái)的知識(shí)消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的創(chuàng)造者，教師將成為學(xué)生的“教練”或“師傅”;同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的非結(jié)構(gòu)化和多樣性，教師能更好地為學(xué)生提供“個(gè)性化”“動(dòng)態(tài)的”“智能化”的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征或效果不明顯時(shí)，“AI”技術(shù)通過(guò)智能算法和數(shù)據(jù)分析，依據(jù)學(xué)生的特征和不同需求進(jìn)行各類知識(shí)的推送，矯正服務(wù)不足的缺陷，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)新型的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)教育模式的變革和生態(tài)重構(gòu)，為滿足不同學(xué)生的“個(gè)性化”需求，創(chuàng)建一個(gè)新型的良好學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。

（一）教學(xué)范式的變革：教師教育理念從“經(jīng)驗(yàn)?zāi)７陆虒W(xué)范式”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)范式”

托馬斯·庫(kù)恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中提出了“范式”理論。他認(rèn)為“范式是代表一個(gè)特定共同體的成員所共有的信念、價(jià)值和技術(shù)等構(gòu)成的整體?！薄敖虒W(xué)范式”是指教學(xué)共同體在某個(gè)時(shí)期或某個(gè)階段內(nèi)所接納的較為穩(wěn)定的教學(xué)方法、教學(xué)理論、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)方式等的綜合體，是對(duì)“教學(xué)”這一復(fù)雜活動(dòng)的概括性解釋[5]。人類社會(huì)歷經(jīng)農(nóng)業(yè)時(shí)代、工業(yè)時(shí)代、信息時(shí)代，作為社會(huì)子系統(tǒng)的“教學(xué)范式”也從“經(jīng)驗(yàn)?zāi)７陆虒W(xué)范式”、“計(jì)算輔助教學(xué)范式”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)范式”[6]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著語(yǔ)音識(shí)別、泛在網(wǎng)絡(luò)、面部識(shí)別、虛擬現(xiàn)實(shí)、深度學(xué)習(xí)、教育機(jī)器人、可穿戴技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的“嶄露頭角”，各種智能教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)APP、VR/AR 設(shè)備、平板電腦、智能手機(jī)、智能手環(huán)等數(shù)字終端開始在學(xué)校教育教學(xué)中應(yīng)用，“教育從絕對(duì)的封閉走向相對(duì)的開放”[7]，“人人是教育的生產(chǎn)者，也是教育的消費(fèi)者”[8]，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的認(rèn)知目標(biāo)，隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源來(lái)開展學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容教學(xué)將出現(xiàn)“個(gè)性化”“即時(shí)互動(dòng)”“量身定制”等特點(diǎn)，“學(xué)生期待教師能善于運(yùn)用基于技術(shù)的方式或是其他方法傳授內(nèi)容、提供更有針對(duì)性的幫助”[2]?！皵?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)范式”將教師和學(xué)生的各種行為數(shù)據(jù)以數(shù)字化的形式存儲(chǔ)，并“翻譯”成有價(jià)值的信息，通過(guò)各種教學(xué)媒體呈現(xiàn)出來(lái)，為教師的“教學(xué)決策”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)決策”提供更加準(zhǔn)確、更加及時(shí)、更加全面的支持，推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)和精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)。

（二）學(xué)習(xí)方式的變革：教師專業(yè)角色從“知識(shí)供給者”轉(zhuǎn)向“知識(shí)管理者”

在傳統(tǒng)教育中，教師與學(xué)生面對(duì)面教學(xué)，教師將更多的精力和時(shí)間放在“教什么”和“如何教”，很少關(guān)注學(xué)生的需求與體驗(yàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生知識(shí)的獲取從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)探索”，可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要和認(rèn)知目標(biāo)，自定學(xué)習(xí)步驟、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成“正式學(xué)習(xí)”與“非正式學(xué)習(xí)”相互補(bǔ)充，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”與“固定學(xué)習(xí)”并駕齊驅(qū)，“線上學(xué)習(xí)”與“線下學(xué)習(xí)”比翼齊飛，“課內(nèi)學(xué)習(xí)”與“課外學(xué)習(xí)”交融共生的新格局。在課堂內(nèi)，教師通過(guò)人工智能和大數(shù)據(jù)，更加精細(xì)、精準(zhǔn)地了解學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性和需要，指導(dǎo)和幫助學(xué)生獲取知識(shí)，并提供及時(shí)便捷的反饋;在課堂外，教師通過(guò)大數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況，評(píng)估和識(shí)別存在的問(wèn)題，通過(guò)強(qiáng)大的互動(dòng)和反饋功能，及時(shí)給予學(xué)生有針對(duì)性的輔導(dǎo)。這種虛擬的課堂溝通，學(xué)生的體驗(yàn)感很強(qiáng)，會(huì)營(yíng)造參與度很高的課堂氛圍，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，基于互聯(lián)網(wǎng)將會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，如社會(huì)化學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、仿真探究學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與學(xué)習(xí)者的真實(shí)生活、真實(shí)環(huán)境的無(wú)縫融合，促進(jìn)知識(shí)的情境化、社會(huì)化遷移運(yùn)用。相應(yīng)地，教師的專業(yè)角色從“知識(shí)供給者”轉(zhuǎn)向“知識(shí)管理者”，即教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)為學(xué)科專家、課程專家、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)專家、信息技術(shù)專家，教育資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者、學(xué)生個(gè)性化問(wèn)題解決的智能導(dǎo)師、學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估者與監(jiān)督者、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作的協(xié)調(diào)者，學(xué)習(xí)障礙自動(dòng)診斷與反饋分析師、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究者，學(xué)生成長(zhǎng)的“領(lǐng)路人”。

（三）教學(xué)環(huán)境的變革：教師教學(xué)手段從“技術(shù)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)導(dǎo)向”

在傳統(tǒng)教育中，課堂講授是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，“互聯(lián)網(wǎng)+”“AI”技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生的學(xué)習(xí)賦予了新的方式和手段，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！蹦壳?，我國(guó)學(xué)校教育信息化軟硬件設(shè)施建設(shè)已取得了豐碩的成果，信息技術(shù)對(duì)教育的影響越來(lái)越顯著。有學(xué)者研究指出：“信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的有效應(yīng)用和學(xué)與教方式的變革則是教育改革的關(guān)鍵因素之一[9]?！钡疾楫?dāng)前學(xué)校實(shí)際發(fā)現(xiàn)，“人們總是熱衷于將新技術(shù)不斷的運(yùn)用到學(xué)與教的變革中來(lái)，但又不斷地失望并轉(zhuǎn)向新的技術(shù)”[8]，尹恩山等人指出：“許多教師和教學(xué)管理者仍將信息技術(shù)作為一種外在的物化方式進(jìn)行使用，在具體教學(xué)實(shí)踐中依然沒(méi)有脫離傳統(tǒng)教育模式[10]?！痹凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我國(guó)信息技術(shù)教育從“信息化建設(shè)”轉(zhuǎn)向“信息技術(shù)與教育”深度融合的關(guān)鍵時(shí)刻，我們需要從整體的角度重新思考信息技術(shù)對(duì)“學(xué)”與“教”的變革?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，“教育與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)全民終生學(xué)習(xí)”[8]。在此背景下，我們需要構(gòu)建新的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)習(xí)者的能力結(jié)構(gòu)，樹立“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)校，分析變革教育”的理念，倡導(dǎo)“利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式”[8]。從信息技術(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用到信息技術(shù)支持的學(xué)與教深層次變革，也就是教師的教學(xué)方式從“技術(shù)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)導(dǎo)向”，這是教育信息化發(fā)展從“量變”走向“質(zhì)變”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（四）教育管理的變革：教師工作方式從“管理者中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者中心”

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育管理的所有業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)全部實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、可視化與自動(dòng)化，教育管理將逐漸走向“智慧管理”模式。利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智能交互、動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育運(yùn)行異常狀況，實(shí)施遠(yuǎn)程指導(dǎo)與監(jiān)督，提升教育環(huán)境與教學(xué)活動(dòng)的感知性，并進(jìn)而提高教育安全管理的水平;利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的預(yù)警性、預(yù)測(cè)性、差異性、共享性、動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)[9]，為決策者、管理人員和教師提供全面、及時(shí)、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，通過(guò)深度的數(shù)據(jù)挖掘，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)決策”到“數(shù)據(jù)決策”的轉(zhuǎn)變，提高教育管理、決策與評(píng)價(jià)的智慧性和科學(xué)性;利用云計(jì)算技術(shù)的共享性，改變教育評(píng)價(jià)的方式，擴(kuò)展教育教學(xué)資源，將教師從大量繁重的重復(fù)工作中“解放”出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)評(píng)估和“人找資源”向“資源找人”的主動(dòng)服務(wù)模式轉(zhuǎn)變[11]，這就要求教師的工作方式從“管理者中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者中心”。教師要徹底放棄視學(xué)生為“白板”與“容器”的陳舊思維，改變“學(xué)科本位”和“知識(shí)本位”的觀念，切實(shí)尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，教師的“教書育人”以“全面發(fā)展的人”為核心，注重學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，運(yùn)用多種教育技術(shù)和多種教學(xué)方式，以平等、民主的意識(shí)做好學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)者、精準(zhǔn)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)積極性的促進(jìn)者，同時(shí)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律，注重學(xué)生體驗(yàn)，挖掘?qū)W生自身的潛力，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，多渠道、多層次、多角度培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，最大程度保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這就要求教師工作方式從“管理者中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者中心”。

（五）評(píng)價(jià)模式的變革：教師教學(xué)方式從“標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)”轉(zhuǎn)向“個(gè)性化學(xué)習(xí)”

在傳統(tǒng)教育中，課堂是教學(xué)的核心，試卷是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要手段，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容比較單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容僅限于知識(shí)的掌握?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式在“內(nèi)容體系”和“供給模式”兩個(gè)方面將發(fā)生明顯的變化。“內(nèi)容體系”方面，將從分科走向綜合，學(xué)科的壁壘被打破，跨學(xué)科課程風(fēng)起云涌，學(xué)生綜合素質(zhì)的地位將更加重要;“供給模式”方面，數(shù)字化教學(xué)資源全球化，知識(shí)載體的多樣化、智能化、情境化和個(gè)性化，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和交流突破時(shí)間和空間的障礙，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)環(huán)境的多重選擇促成了學(xué)習(xí)方式的多元化，為教師教學(xué)從“標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)”轉(zhuǎn)向“個(gè)性化學(xué)習(xí)”，以“學(xué)”定“教”提供了可能，為構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了有效支持。教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體的參與度、評(píng)價(jià)作用等多個(gè)角度將會(huì)發(fā)生較大變革。評(píng)價(jià)依據(jù)將從“經(jīng)驗(yàn)主義”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)主義”，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，全程跟蹤記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)交互過(guò)程，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，為教育評(píng)價(jià)提供更為科學(xué)的指針和方向;評(píng)價(jià)內(nèi)容將由單一的成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)體系;評(píng)價(jià)主體（家長(zhǎng)、教師、學(xué)校管理者、學(xué)生）的參與度更高，評(píng)價(jià)更加客觀、全面;評(píng)價(jià)手段將更加智能化，可節(jié)省人力、物力、財(cái)力，提高了評(píng)價(jià)的科學(xué)性、針對(duì)性;評(píng)價(jià)領(lǐng)域?qū)闹R(shí)領(lǐng)域向技能領(lǐng)域、情感、態(tài)度與價(jià)值觀擴(kuò)展，技術(shù)的發(fā)展將能夠測(cè)評(píng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、能力傾向和個(gè)性特征[12]。

（六）教師專業(yè)發(fā)展變革：教師專業(yè)素養(yǎng)從“單一學(xué)科”轉(zhuǎn)向“多元學(xué)科”

在開放、融合、跨界的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師僅靠一門學(xué)科已經(jīng)很難解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，法國(guó)哲學(xué)家莫蘭指出：“我們的知識(shí)是在學(xué)科之間被分離、肢解和箱格化的，而現(xiàn)實(shí)或問(wèn)題愈益變成多學(xué)科性的、橫向延伸的、多維度的、跨國(guó)界的、總體的和全球化的[13]。” 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代將改變教師的整個(gè)工作形態(tài)，“跨界融合”思維是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求和新特點(diǎn)，這就要求教師應(yīng)具有跨學(xué)科的視野、跨學(xué)科的知識(shí)、跨學(xué)科教學(xué)的能力和方法，教師專業(yè)素養(yǎng)從“單一學(xué)科”轉(zhuǎn)向“多元學(xué)科”。一是對(duì)教師的專業(yè)核心能力結(jié)構(gòu)要求更高，信息技術(shù)知識(shí)教學(xué)遷移能力、信息技術(shù)與學(xué)科整合能力、數(shù)字化交往能力、數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、數(shù)字化協(xié)作能力、促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化發(fā)展的能力等將成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代數(shù)字教師的核心能力;二是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求、外在環(huán)境與信息技術(shù)的結(jié)合更加緊密，越來(lái)越多的教師正在開始使用各種網(wǎng)絡(luò)新工具，包括信息檢索工具、表達(dá)展示工具、實(shí)踐反思工具、探究教學(xué)工具、教學(xué)評(píng)價(jià)工具、思維匯聚工具、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具、資源管理工具等，這些新技術(shù)工具的使用正在改變著教師的行為;三是教師學(xué)科的知識(shí)、教學(xué)法的知識(shí)與技術(shù)的知識(shí)正在走向融合，能否將信息技術(shù)知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)很好地融合，并能在多變的教育情境中恰如其分地遷移運(yùn)用，將成為教師的核心教學(xué)技能;四是教師專業(yè)發(fā)展越來(lái)越強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、參與，要從“被動(dòng)適應(yīng)”到“主動(dòng)參與”，從“個(gè)體工作”到“群體協(xié)作”，從“顯性過(guò)程”到“隱性過(guò)程”，從“知識(shí)接受”到“知識(shí)建構(gòu)”，從了解信息到培育智慧[9]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)

教師專業(yè)素養(yǎng)是指：“教師擁有的有關(guān)教學(xué)的知識(shí)、能力和信念的集合?！彼菍?duì)教師作為專門職業(yè)的從業(yè)人員的要求，也是推動(dòng)教學(xué)改革的前提和教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)基本成型，教師的專業(yè)理念、學(xué)科專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、科學(xué)文化知識(shí)素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)都會(huì)發(fā)生極大的改變。在此背景下，厘清并重塑教師專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成具有重要的意義。

（一）專業(yè)理念新發(fā)展： 互聯(lián)網(wǎng)思維

專業(yè)理念是教師開展“教”與“學(xué)”工作的導(dǎo)向，是教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的靈魂和方向?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大數(shù)據(jù)、翻轉(zhuǎn)課堂、高校課堂等撲面而來(lái)，信息技術(shù)與教育深度融合。教師要主動(dòng)適應(yīng)技術(shù)、數(shù)據(jù)對(duì)新的教育形態(tài)的變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下教師應(yīng)具備的互聯(lián)網(wǎng)思維主要包括：

1. 突破學(xué)科專業(yè)界限的“跨界思維”

互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)的跨界思維映射到教育領(lǐng)域，是指從一種學(xué)科跨越到另外一種學(xué)科之間多視覺(jué)、多層次的融合[14]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，跨界融合的形式包括“信息技術(shù)與課程的深度融合”“互聯(lián)網(wǎng)+”與“教育”的融合、“AI”與“教育”的融合、“學(xué)科課程”之間的融合、學(xué)校之間的融合、學(xué)校與社會(huì)機(jī)構(gòu)的融合，這種跨界融合，打破了學(xué)科、專業(yè)的界限，可以讓教師超越自我，并帶來(lái)“顛覆式創(chuàng)新”的空間。

2. 提高自組織黏著力的“平臺(tái)思維”

平臺(tái)思維泛指進(jìn)行某項(xiàng)工作所需要的環(huán)境或條件，是對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)、資源的整合、條件的設(shè)立、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的一個(gè)工作閉環(huán)的完整思維方式。互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)思維的精髓就在于開放、共享、共贏。對(duì)于企業(yè)而言，平臺(tái)思維就是打造一個(gè)多主體共贏互利的生態(tài)圈;對(duì)于學(xué)校而言，平臺(tái)思維就是要努力把學(xué)校建成一個(gè)能夠讓教師和學(xué)生“起飛”和“著陸”的“加油站”;對(duì)于教師而言，平臺(tái)思維就是借助多方力量，整合教育資源，用平臺(tái)思維的“跨界、整合、互利、共贏”的核心價(jià)值觀服務(wù)于廣大學(xué)生。

3. 提升教學(xué)改革針對(duì)性的“數(shù)據(jù)思維”

維克托邁爾·舍恩伯格在《大數(shù)據(jù)時(shí)代》一書中提出了“大數(shù)據(jù)思維”，他認(rèn)為：“大數(shù)據(jù)思維是指一種意識(shí)，公開的數(shù)據(jù)一旦處理得當(dāng)，就能為千百萬(wàn)人急需解決的問(wèn)題提供答案[15]?！眹?guó)務(wù)院《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》中提出，“探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)對(duì)變革教育方式、促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的支撐作用”，因此，教師要有數(shù)據(jù)意識(shí)，掌握數(shù)據(jù)收集、加工的方法和技巧，利用大數(shù)據(jù)洞察學(xué)生需求、診斷學(xué)情、智能決策、精細(xì)化管理，為促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、優(yōu)化教育評(píng)價(jià)方式奠定基礎(chǔ)。

4. 回歸教書育人本質(zhì)的“用戶思維”

“用戶思維”是互聯(lián)網(wǎng)思維的核心，“客戶就是上帝”。教育的“用戶思維”，就是“以人為本”“以學(xué)習(xí)者為中心”，強(qiáng)調(diào)管理的人性化，注重學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，在“技術(shù)至上主義”甚囂塵上的年代，更應(yīng)該重視教育的人文關(guān)懷。雅斯貝爾斯認(rèn)為：“教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！敝挥姓嬲鹬貙W(xué)生的個(gè)性需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，才能使學(xué)生獲得個(gè)人的提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”AI為教育回歸本源，為教育、教師聚焦于學(xué)生、聚焦于人的發(fā)展開辟了廣闊前景。

（二）專業(yè)知識(shí)新挑戰(zhàn)： 學(xué)科素養(yǎng)

2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式頒布，指出“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人為核心”，成為我國(guó)實(shí)行核心素養(yǎng)培育實(shí)踐的綱領(lǐng)性文件。學(xué)生“核心素養(yǎng)”問(wèn)題的提出，相應(yīng)的教師“核心素養(yǎng)”也被提到了一個(gè)新的高度，其中“學(xué)科素養(yǎng)”是教師核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下一個(gè)合格教師應(yīng)具備的學(xué)科素養(yǎng)主要包括：

1. 系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)

教師“學(xué)科知識(shí)”的概念需要和一般的教學(xué)知識(shí)（包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)組織形式等）與學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合）相區(qū)別，教師的學(xué)科知識(shí)是“指各門學(xué)科的知識(shí)體系”，即“各門科學(xué)的知識(shí)素材編制成具有一定體系的若干學(xué)科[16]?！彼墙處煆氖鹿ぷ魉枰幕局R(shí)，是教師職業(yè)能力發(fā)展的必要因素，也是檢測(cè)教師專業(yè)化程度的重要標(biāo)記。教師的學(xué)科知識(shí)水平，決定了學(xué)生能力的發(fā)展。因此，要想在本學(xué)科成功進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不僅需要熟悉本學(xué)科知識(shí)，還需要對(duì)本學(xué)科的基本知識(shí)理論、學(xué)科架構(gòu)有宏觀的把握和深層次的解。

2. 扎實(shí)的學(xué)科技能

學(xué)科技能是教師“學(xué)科素養(yǎng)”的核心，它是教師學(xué)科素養(yǎng)和教育經(jīng)驗(yàn)的具體體現(xiàn)，也是教師專業(yè)性測(cè)評(píng)的重要指標(biāo)。李克東教授認(rèn)為：“教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式[17]?！苯處煂W(xué)科教學(xué)技能水平的高低直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師的學(xué)科教學(xué)技能包括教材分析和處理技能（解讀教材、超越教材、開發(fā)教材）、教學(xué)設(shè)計(jì)技能（學(xué)習(xí)者分析、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)媒體、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題情境、分析教學(xué)重難點(diǎn)）、課堂教學(xué)技能（導(dǎo)入、板書、教學(xué)語(yǔ)言、課堂體態(tài)語(yǔ)、演示、講解、提問(wèn)、討論、反饋強(qiáng)化、課堂記錄管理、結(jié)束、組織教學(xué)）、組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能（指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能、指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的技能、成績(jī)測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)、學(xué)法指導(dǎo)）和教學(xué)研究技能等。

3. 堅(jiān)定的學(xué)科信仰

“任何學(xué)科的教學(xué)都不是僅僅為了獲得學(xué)科的若干知識(shí)、技能和能力，而是要同時(shí)指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價(jià)值觀的生成與提升[18]。”學(xué)科信仰是教師對(duì)本學(xué)科的“信任感、依賴感、歸屬感及忠誠(chéng)感”的基本心理傾向（價(jià)值觀、道德觀、情感、態(tài)度和個(gè)人的主觀意向）。教師必須樹立堅(jiān)定的學(xué)科信仰，深入“反思”和探究本學(xué)科的學(xué)科本質(zhì)和規(guī)律，樹立學(xué)科自信，這是學(xué)科教育、教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。不僅關(guān)注“教什么”“怎么教”，而更應(yīng)深入思考“為什么而教”，將“知識(shí)本位”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)”的教學(xué)，這樣才能實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”的統(tǒng)一。

4. 超前的學(xué)科思維

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，提升學(xué)生的“核心素養(yǎng)”已成為教育發(fā)展亟待解決的問(wèn)題?！笆谌艘贼~不如授人以漁”形象地說(shuō)明了思維方法的重要性。學(xué)科思維是“一個(gè)學(xué)科的靈魂”“既源于知識(shí)又超越知識(shí)”，貫穿在學(xué)科知識(shí)之中[18]。學(xué)科思維“是以一定的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以相關(guān)的概念學(xué)科語(yǔ)言為載體，形成的專門化的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的思維方法及過(guò)程?！薄笆墙?jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)科探索與實(shí)踐并由相應(yīng)的知識(shí)傳統(tǒng)與行為準(zhǔn)則逐漸升華而形成的[19]?！苯處煈?yīng)重視學(xué)生學(xué)科思維（發(fā)散和收斂思維、縱向和橫向思維、常規(guī)和逆向思維、線性和非線性思維、對(duì)稱和非對(duì)稱思維、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)思維）的培養(yǎng)，“在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用具體的學(xué)科知識(shí)作載體，引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來(lái)”[19]，這需要教師有超前的學(xué)科思維。

5. 高尚的學(xué)科品質(zhì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師僅憑學(xué)科知識(shí)與學(xué)科技能就能夠適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步而取得成功的機(jī)會(huì)已經(jīng)很少了，熟讀“萬(wàn)卷”教本，精通“數(shù)據(jù)圖表”，存儲(chǔ)“龐大”知識(shí)，但如果沒(méi)有形成優(yōu)良的基本道德品格，即學(xué)科品質(zhì)，那只是一部活的“圖書館”與“數(shù)據(jù)庫(kù)”。習(xí)近平總書記以“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的“四有”標(biāo)準(zhǔn)定義了“好老師”。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中強(qiáng)調(diào)：“把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，突出全員全方位全過(guò)程師德養(yǎng)成。”可見，只有教師具備高尚的學(xué)科品質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生熟知學(xué)科知識(shí)，形成學(xué)科技能的過(guò)程中，才能引導(dǎo)學(xué)生形成反映學(xué)科的基本道德認(rèn)識(shí)，由此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科情感和行為的傾向[20]。

（三）專業(yè)知識(shí)新要求：科學(xué)文化素養(yǎng)

這里的科學(xué)文化素養(yǎng)是指與教師工作相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科或生活知識(shí)的素養(yǎng)，它是專業(yè)技能充分發(fā)揮的保障，也是“教書育人”的必備素質(zhì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下一個(gè)合格教師應(yīng)具備的科學(xué)文化素養(yǎng)主要包括：

1. 廣博的科學(xué)文化知識(shí)

科學(xué)文化知識(shí)是教師作用于學(xué)生的“資本”，是用以對(duì)學(xué)生“加工”的材料，“沒(méi)有深厚的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)，保障民族健康發(fā)展的創(chuàng)新精神和能力就難以產(chǎn)生[21]?！标P(guān)于杰出人才的培養(yǎng)，錢學(xué)森曾言：“應(yīng)該讓學(xué)科學(xué)的學(xué)點(diǎn)藝術(shù)，一個(gè)有科學(xué)創(chuàng)新能力的人，應(yīng)該有藝術(shù)素養(yǎng)[8]?！苯處煂?duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，不僅限于某一專業(yè)領(lǐng)域，而是滲透到學(xué)生活動(dòng)的一切時(shí)空范圍之中。這就要求教師除了鉆研所任學(xué)科的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備廣博的科學(xué)文化知識(shí)。只有具備了廣博的文化知識(shí)，才能充實(shí)和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、巧妙處置錯(cuò)綜復(fù)雜的教育情景、沉著應(yīng)付意想不到的偶發(fā)事件、提高教師威信、改善師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。

2. 豐富的信息技術(shù)知識(shí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)生態(tài)從“封閉”走向“開放”，以智能終端（如智能手機(jī)、平板電腦、電子書包等）的多元化技術(shù)（如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等）支持為依托，開展MOOCs、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、高效課堂、DLMOOC、e學(xué)習(xí)等新型的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，作為教師要逐步探索并形成“為學(xué)習(xí)服務(wù)”的新型的教學(xué)模式（如合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、探究式教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)），幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)意義的建構(gòu)?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育的深度融合是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，豐富的認(rèn)知工具與智能化的支撐環(huán)境倒逼課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，教師的“信息技術(shù)知識(shí)”直接影響“為學(xué)習(xí)服務(wù)”的能力，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

3. 系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育的職能不僅僅是知識(shí)的“積累”和“灌輸”，更重要的是要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、開發(fā)學(xué)生的潛能、啟迪學(xué)生的思維（科學(xué)思維能力和創(chuàng)新思維能力）、引領(lǐng)學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，教師的角色從知識(shí)的“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、信息資源的組織者和教育教學(xué)的研究者。陶行知先生曾言：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深入?！边@就要求教師必須重視心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，掌握學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律，把握學(xué)生的思想脈搏，將心理學(xué)知識(shí)融入教育教學(xué)過(guò)程之中，“新其師，信其道”，開啟學(xué)生心靈之鎖，努力使學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4. 精通的教育學(xué)知識(shí)