全國首屆教育碩士（現(xiàn)代教育技術(shù)）教學(xué)技能大賽分析

王帆 史貝貝 王珣

[摘? ?要] 整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）是信息化時(shí)代教師必備知識框架，其中學(xué)科內(nèi)容知識、技術(shù)知識、教學(xué)法知識及三者的融合知識是衡量現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人才教學(xué)技能水平的重要指標(biāo)。文章采用定量與定性相結(jié)合的混合研究方法分析參賽選手的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和模擬授課視頻，從多角度探索首屆全國全日制教育碩士教學(xué)技能大賽參賽選手的教學(xué)技能水平。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，目前現(xiàn)代教育技術(shù)教育碩士的教學(xué)技能表現(xiàn)出關(guān)注新課標(biāo)要求、善于利用信息技術(shù)、熟練掌握教學(xué)設(shè)計(jì)等優(yōu)勢，但還存在對學(xué)科知識理解不夠深入、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、創(chuàng)新教學(xué)能力較弱等實(shí)際問題。最后提出了優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識融合;搭建實(shí)踐教學(xué)平臺，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源;強(qiáng)化創(chuàng)新技能訓(xùn)練，完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)建議。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)技能; 材料分析; 現(xiàn)代教育技術(shù); 人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 王帆（1976—），女，江蘇徐州人。教授，博士，主要從事社會化學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐研究。E-mail：841239123 @qq.com。

一、引? ?言

在信息技術(shù)教育的發(fā)展進(jìn)程中，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人才是建設(shè)卓越教師隊(duì)伍的重要力量，培養(yǎng)依托新一代信息技術(shù)、具有創(chuàng)新思維、適應(yīng)信息化教育環(huán)境的未來教師，才能從容面對未來數(shù)字化土著學(xué)生。在教育教學(xué)實(shí)踐的過程中，面臨全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的新使命，需要創(chuàng)新機(jī)制模式，深化協(xié)同育人，培養(yǎng)一流的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士人才，全面引領(lǐng)教育碩士培養(yǎng)的改革發(fā)展。

二、賽事概況與回顧

全日制教育碩士現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)技能大賽是由全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會舉辦的全國性競賽，關(guān)注全日制現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)在讀研究生的教學(xué)技能，為各培養(yǎng)院校提供展示成果和溝通交流的平臺。大賽旨在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新融合學(xué)科知識與專業(yè)能力的潛能，提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力與學(xué)以致用的綜合教學(xué)技能。通過對參賽選手表現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析，不僅能提升后續(xù)比賽的質(zhì)量和水平，還有利于促進(jìn)全國范圍內(nèi)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)教育碩士人才培養(yǎng)的探討，同時(shí)，也能深化本次大賽的意義，促使賽事成為全國現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)教育碩士培養(yǎng)的重要抓手。

大賽分為預(yù)賽和決賽兩個(gè)階段，初賽選手在大賽平臺上提交教案文字稿和10分鐘模擬授課視頻，吸引了全國60所高校的465名選手參與。組委會以好中選優(yōu)、適當(dāng)考慮院校分布為原則，聘請高校專家和一線教學(xué)名師組建網(wǎng)評專家?guī)?，采用雙向匿名方式對初賽材料進(jìn)行評審，最終推薦160名選手進(jìn)入決賽。決賽選手以模擬授課和課件設(shè)計(jì)兩個(gè)單項(xiàng)角逐一、二、三等獎，其中一等獎的比例為10%，二等獎的比例為20%，三等獎的比例為30%。

對進(jìn)入決賽的選手所在地區(qū)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)地域分布很不均衡，最終獲獎比例和層次上存在明顯差異，如圖1所示。從人數(shù)分布來看，無論是參賽還是獲獎，華東地區(qū)都首屈一指，參賽選手人數(shù)相對較少的是西南、西北地區(qū)，獲獎選手人數(shù)相對較少的是華北、西南、西北地區(qū)。這種人數(shù)分布的不均衡與全國的教育碩士現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的分布數(shù)量有關(guān)，華東地區(qū)在現(xiàn)代教育技術(shù)教育碩士點(diǎn)數(shù)量上明顯高于西南、西北地區(qū)。從獲獎比例來看，華中地區(qū)的參賽選手獲獎比例最高，約為73.3%，華南地區(qū)次之，約為70.8%，華北地區(qū)的參賽選手獲獎比例最低，約為31.6%。從獲獎比例高低可以看出，華中地區(qū)參賽選手的教學(xué)技能水平相對比較穩(wěn)定，華北地區(qū)68.4%的參賽選手未獲獎，其教學(xué)技能水平比較低，需要進(jìn)一步提升。從獲獎的水平層次來看，華東地區(qū)參賽選手的一等獎人數(shù)最多，其他地區(qū)的三等獎獲獎人數(shù)較多，如華南和華中地區(qū)，說明華東地區(qū)參賽選手的綜合教學(xué)技能在質(zhì)量上往往優(yōu)于其他地區(qū)的選手，這與當(dāng)?shù)氐臍v史文化、科技發(fā)展等因素密切相關(guān)。

縱觀整個(gè)賽程，參賽學(xué)校、師生以及多位專家評委給予了充分的肯定，認(rèn)為賽事選題具有前沿性、專業(yè)性、公正性等優(yōu)點(diǎn)，為共同提升全日制教育碩士現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的整體教學(xué)技能水平，提供了良好的契機(jī)。同時(shí)，也暴露出參賽選手學(xué)科基礎(chǔ)知識不牢、信息技術(shù)應(yīng)用不靈活等現(xiàn)代教育技術(shù)碩士人才培養(yǎng)過程中的諸多問題，亟待解決一些共性問題，打破區(qū)域壁壘凸顯各培養(yǎng)單位優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)教育碩士培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

三、分析框架及數(shù)據(jù)來源

在教育信息化背景下，信息技術(shù)素養(yǎng)已逐漸成為教師必備的專業(yè)能力。作為現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)背景的職前教師更應(yīng)該認(rèn)識到技術(shù)在教育信息化中的價(jià)值。教育部辦公廳印發(fā)的《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》中提出了“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”的核心發(fā)展理念[1]。信息化的快速發(fā)展促進(jìn)了教育與技術(shù)的深度融合[2]。教育部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》也將“深化信息技術(shù)助推教育教學(xué)”作為培養(yǎng)卓越教師的重要改革任務(wù)[3]。但目前技術(shù)對于教學(xué)而言還停留在工具層面的簡單應(yīng)用，如何利用技術(shù)來支撐教育教學(xué)模式變革、提升教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力、擺脫以技術(shù)應(yīng)用為本的思想，還需在未來培養(yǎng)教師的過程中加以重視[4]。

教師是技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵因素，其運(yùn)用技術(shù)與學(xué)科知識、教學(xué)法進(jìn)行整合的能力決定著課堂教學(xué)的效果[5]。量化分析與評估教師在教學(xué)中技術(shù)與課程的整合能力顯得十分重要。美國密西根州立大學(xué)的Mishra和Koehler于2005年首次提出整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）[6]。一般來說，TPACK有兩種含義：第一種是TPACK中的七個(gè)元素，分別是TK、PK、CK、PCK、TCK、TPK與TPCK，它們分別代表的含義是技術(shù)知識、教學(xué)法知識、學(xué)科內(nèi)容知識、學(xué)科教學(xué)法知識、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識、整合技術(shù)的教學(xué)法知識與整合技術(shù)教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容的知識;第二種是TPACK中三個(gè)核心要素（TK、PK與CK）相互融合形成的知識。教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需求，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候綜合考慮技術(shù)、教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容三個(gè)核心要素所必備的知識[7]。

教師TPACK水平的測量通常融合三個(gè)核心要素[8]。很多研究者利用該框架來衡量數(shù)字時(shí)代教師的教學(xué)知識與技能水平[9]。TPACK的水平也能客觀反映出教師的知識建構(gòu)過程[10]。因此，本研究以TPACK中的技術(shù)、教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容知識三個(gè)核心維度為出發(fā)點(diǎn)，如圖2所示，分析大賽參賽選手在教學(xué)過程中的CK、TCK、PK、PCK、TK與TPK，由此洞察目前現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)教育碩士的教學(xué)技能水平。具體數(shù)據(jù)來源包含：初賽的465位和最終進(jìn)入決賽的160位參賽選手的參賽資料（教學(xué)設(shè)計(jì)方案、模擬授課視頻）。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)教育部《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（必修）深入分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情和教材，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)過程，形成的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。模擬授課的依據(jù)是教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中應(yīng)符合現(xiàn)代教育理念，合理使用信息技術(shù)，能夠體現(xiàn)選手的信息技術(shù)教學(xué)基本功。另外，對參賽選手的教學(xué)技能評價(jià)均采用五點(diǎn)量表法，由具有專業(yè)技能的57位研究者進(jìn)行評價(jià)，經(jīng)SPSS對結(jié)果進(jìn)行可靠性檢驗(yàn)，克隆巴赫系數(shù)為0.94，表明評價(jià)結(jié)果的數(shù)據(jù)質(zhì)量較好。對參賽選手整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）等數(shù)據(jù)進(jìn)行量化，不但能體現(xiàn)全日制教育碩士現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)科知識掌握程度以及教學(xué)技能發(fā)展情況，而且能反映現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。

四、初賽選手TPACK結(jié)構(gòu)分析

（一）學(xué)科內(nèi)容知識（CK）

學(xué)科內(nèi)容知識（CK）是指教師教授學(xué)科內(nèi)容中的概念、理論、方法和規(guī)則等知識，以及教師能夠理解所教學(xué)科的課程指導(dǎo)綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)和所教學(xué)科的教材內(nèi)容及編排的知識。

參賽選手在初賽中的教學(xué)內(nèi)容選題來源主要依據(jù)教育部《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（必修），該標(biāo)準(zhǔn)將課程結(jié)構(gòu)分為必修、選擇性必修、選修三類[11]。如圖3所示，大賽選手的選題主要來源于必修課程，占71.77%左右，其中必修課程包含數(shù)據(jù)與計(jì)算、信息系統(tǒng)與社會兩個(gè)模塊。這兩個(gè)模塊設(shè)置的目的主要是使學(xué)習(xí)者能在數(shù)據(jù)呈現(xiàn)井噴式增長的信息社會中，感受數(shù)據(jù)對社會生產(chǎn)和人類生活的影響，并學(xué)會靈活運(yùn)用信息系統(tǒng)解決問題，具有較高信息安全意識和社會責(zé)任。參賽選手主要選擇數(shù)據(jù)與計(jì)算、信息系統(tǒng)與社會這兩個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課，說明當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的教育碩士生已具備較高的信息意識，了解數(shù)據(jù)在信息社會的價(jià)值，能夠正確理解數(shù)據(jù)與信息之間的關(guān)系且掌握了處理數(shù)據(jù)的基本方法和技能[12]。與此同時(shí)，能在授課中幫助學(xué)生了解人、信息技術(shù)與社會的關(guān)系的基礎(chǔ)之上，認(rèn)識信息系統(tǒng)在社會中的作用，并學(xué)會合理守法地應(yīng)用信息系統(tǒng)。而且必修課程的內(nèi)容是每位高中生必須修習(xí)的內(nèi)容，滲透了學(xué)科知識和技能，這部分內(nèi)容包含了對高中生的基本要求。參賽選手在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)具備了這部分完備的學(xué)科知識，能很容易地開展教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)。在必修課的基礎(chǔ)之上，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)有29位選手的材料內(nèi)容非常具有時(shí)效性、前瞻性，這部分內(nèi)容分別是初識人工智能、語音識別技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的信息檢索、探究智能花卉養(yǎng)護(hù)系統(tǒng)、了解物聯(lián)網(wǎng)、Mixly編程技術(shù)與遙感應(yīng)用等。

（二）整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）

技術(shù)的使用影響著學(xué)科內(nèi)容，學(xué)科內(nèi)容的表征可以利用特定的技術(shù)。整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）是指現(xiàn)代技術(shù)可以為學(xué)科知識的呈現(xiàn)提供新方式。教師可以根據(jù)不同的知識采用現(xiàn)代技術(shù)手段幫助學(xué)生掌握特定學(xué)科領(lǐng)域的知識以及收集所教學(xué)科的教學(xué)資源，并能夠鑒別資源的有用性、根據(jù)學(xué)科教學(xué)的要求加工和處理收集的教學(xué)資源和設(shè)計(jì)開發(fā)所需的教學(xué)資源。如圖4所示，從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看，參賽選手整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容的水平較高，善于利用多種類型的媒體以及技術(shù)來展現(xiàn)教學(xué)資源，有助于學(xué)生從視覺、聽覺等多通道來理解和吸收知識，而且選擇的技術(shù)均能合理地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。PPT演示工具是現(xiàn)在課堂中利用率最高的多媒體，對PPT內(nèi)容合理的布局也是一項(xiàng)重要的教學(xué)能力統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，參賽選手制作的教學(xué)PPT都做到了主題突出、條理清晰、排版合理，不會讓學(xué)生產(chǎn)生額外的認(rèn)知負(fù)荷。

（三）教學(xué)法知識（PK）

教學(xué)法知識是教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)。具體是指教師能夠了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、編寫合理的教學(xué)目標(biāo)、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、制定教學(xué)策略與編寫教案、實(shí)施課堂教學(xué)、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以及對自身的教學(xué)進(jìn)行思考等。對參賽選手的教學(xué)法知識主要從教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)以及課堂綜合教學(xué)技能三個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1. 教學(xué)方法分析

在教學(xué)過程中，教學(xué)方法的采用決定著教學(xué)的效果。教學(xué)法知識是教學(xué)過程中關(guān)于方法的深層次知識，也是教師必須掌握的基本知識。如圖5所示，89.54%的選手在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中選擇的均是最為傳統(tǒng)、直接的講授法，并輔以其他的教學(xué)方法，例如基于問題的教學(xué)方法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、討論法，說明參賽選手的教學(xué)法知識水平較好，能利用這些教學(xué)方法對教學(xué)環(huán)節(jié)動態(tài)調(diào)整，合理安排教學(xué)時(shí)間。雖然參賽選手采用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，但在實(shí)際授課的環(huán)節(jié)還是出現(xiàn)了形式大于內(nèi)容的情況，在教學(xué)的時(shí)候稍顯單薄。新課標(biāo)中重點(diǎn)推薦的項(xiàng)目式教學(xué)法僅占7.84%，說明參賽選手從教師及前輩傳承下來的定勢思維還沒有轉(zhuǎn)換，對教學(xué)法知識的運(yùn)用缺乏一定的創(chuàng)新能力。

2. 評價(jià)方式分析

評價(jià)方式是教學(xué)法知識中的重要內(nèi)容，教師對評價(jià)方式的掌握能更好地衡量學(xué)生的綜合能力，本研究分析的評價(jià)方式主要有教師評價(jià)、自我評價(jià)、同儕評價(jià)等方式。60位參賽選手在授課中采用了兩種以上的評價(jià)方式，這表明教學(xué)過程中多元化的評價(jià)更能綜合考察學(xué)生的綜合素質(zhì)與素養(yǎng)的達(dá)成度。統(tǒng)計(jì)參賽選手在授課中采用的具體評價(jià)方式發(fā)現(xiàn)，46.9%以上的參賽選手僅僅只有教師評價(jià)，如圖6所示，說明教師對學(xué)科內(nèi)容教學(xué)中采用的評價(jià)方式仍處在以教師為中心的狀態(tài)，并未突出學(xué)生的中心地位。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有10位參賽選手的材料缺少評價(jià)方式，有理由認(rèn)為有些參賽選手對教學(xué)評價(jià)技能的掌握仍然不熟練。

3. 課堂綜合教學(xué)技能分析

教師的教學(xué)法知識除了表現(xiàn)在教學(xué)方法和評價(jià)方式上之外，還表現(xiàn)在課堂上的提問互動技能、總結(jié)歸納技能、語言板書技能等方面。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看，參賽選手在模擬授課時(shí)，96%以上參賽選手的語言表達(dá)精準(zhǔn)流暢，而且儀態(tài)端莊、教學(xué)姿態(tài)親切自然，思路清晰，具有較好的思維品質(zhì)。教學(xué)功底基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)綜合素養(yǎng)較高。教學(xué)中所提出的問題能夠啟發(fā)學(xué)生思考、有助于新舊知識聯(lián)系，并且教師能在提問的過程中有效地與學(xué)生進(jìn)行互動，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情。但在授課的過程中還需注意是否將知識變?yōu)閱栴}來促進(jìn)學(xué)習(xí)者思考，以使核心素養(yǎng)落地，在探究問題、分享問題的過程當(dāng)中，要分享智慧，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

另外，大部分參賽選手在授課時(shí)的板書設(shè)計(jì)合理、工整規(guī)范。但在實(shí)際授課的時(shí)候，在板書的方面既有白板又有PPT，有部分參賽選手出現(xiàn)了板書即簡單地重復(fù)PPT中內(nèi)容的現(xiàn)象。事實(shí)上，板書應(yīng)該是補(bǔ)充PPT的不足，是對過程的演繹、重點(diǎn)的提煉。如果板書僅僅只是重復(fù)PPT上的內(nèi)容，那便失去了其價(jià)值。最后，在課程總結(jié)與歸納的技能上，發(fā)現(xiàn)符合準(zhǔn)確簡練的總結(jié)歸納教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的占45%以上，非常符合的僅占16%，一半以上的選手選擇的課后任務(wù)均能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化、鞏固所學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在基本教學(xué)技能的結(jié)束層面仍需要不斷訓(xùn)練和加強(qiáng)。

（四）學(xué)科教學(xué)法知識（PCK）

學(xué)科教學(xué)法知識（PCK）是教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科內(nèi)容知識和教與學(xué)的特殊整合。Shulman將它視為具體學(xué)科知識的“教學(xué)轉(zhuǎn)化”，教師用通俗易懂的方式闡述學(xué)科內(nèi)容，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，能反映出教師的綜合教學(xué)技能[13]。從學(xué)科教學(xué)法知識中的學(xué)科知識來看，主要包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)方面。

對于教學(xué)內(nèi)容而言，在講解基本概念時(shí)需講解清晰、正確，并圍繞重難點(diǎn)列舉足夠案例，才能實(shí)現(xiàn)新課的有效教學(xué)。如圖7所示，大部分參賽選手在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)注重了知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，整體結(jié)構(gòu)合理且完整，能夠促進(jìn)知識之間的互通，但均比較注重知識點(diǎn)本身，而忽略了將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化成自身已有的認(rèn)知來講解。還需利用情境導(dǎo)入課程引出主題，讓知識點(diǎn)關(guān)系清晰。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，參賽選手的導(dǎo)入技能相對比較貼合日常生活，趣味性較強(qiáng)。少部分參賽選手能夠在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用一些中學(xué)生關(guān)心的社會熱點(diǎn)問題和一些與生活比較密切的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中能夠充分激發(fā)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)重難點(diǎn)是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的核心，是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)情分析的結(jié)果以及教師對教材的理解，對其定位清晰準(zhǔn)確，對教師來說也是一項(xiàng)很重要的技能。通過統(tǒng)計(jì)分析，90.37%的參賽選手在確定該教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)時(shí)，都能夠準(zhǔn)確把握。9.63%的參賽選手仍然對重難點(diǎn)的把握還不是很到位。在教學(xué)過程中如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)還是需要參賽選手進(jìn)一步加強(qiáng)。

就學(xué)科教學(xué)知識中的教學(xué)目標(biāo)而言，高中信息技術(shù)課程的根本目的是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生借助信息技術(shù)解決問題的能力。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特征和社會發(fā)展需要設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)必須與高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)相一致。據(jù)統(tǒng)計(jì)，參賽選手在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上關(guān)注信息意識的較多，占比74.18%，其次是計(jì)算思維，占比46.61%。關(guān)注數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任的相對較少，分別占比36.98%、42.67%。這說明參賽選手在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，甚至可以體現(xiàn)2個(gè)以上的核心素養(yǎng)，說明參賽選手都有意識地將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新課標(biāo)的要求融入自身的教學(xué)設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)了大部分參賽選手對教學(xué)改革的取向具有極好的敏銳性。另外，80%以上的參賽選手對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都能夠與課程標(biāo)準(zhǔn)一致，并且在模擬授課時(shí)體現(xiàn)出來的教學(xué)目標(biāo)可測性較強(qiáng)、達(dá)成度良好。

（五）技術(shù)知識（TK）和整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）

TK指的是技術(shù)知識，是教師掌握的關(guān)于技術(shù)（包括硬件和軟件）的知識。TK水平主要從參賽選手對軟硬件技術(shù)的操作熟練程度、網(wǎng)絡(luò)信息的精細(xì)化處理能力以及問題解決能力等方面來評估。從參賽選手準(zhǔn)備的PPT及其教學(xué)設(shè)計(jì)來看，見表1，絕大部分的選手均具有很好的技術(shù)知識（TK），能夠熟練操作OFFICE、圖形化編程、flash動畫演示、音視頻處理等基礎(chǔ)軟件，同時(shí)，利用其輔助自身的教學(xué)。

TPK是整合技術(shù)的教學(xué)法知識，是指教師在教學(xué)活動中選擇使用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)來支持教學(xué)的策略或方法。教師利用新興的并且為學(xué)生所熟悉的具有教育屬性的信息技術(shù)開展教學(xué)活動，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對技術(shù)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，如利用問卷星進(jìn)行課堂測試等。TPK要求教師能夠掌握并了解教授某一特定教學(xué)任務(wù)所使用的技術(shù)，并能夠運(yùn)用該技術(shù)制定應(yīng)用于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動的教學(xué)策略或教學(xué)方法。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，參賽選手具有良好的整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK），其在教學(xué)的過程中不僅善于運(yùn)用傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)軟硬件，還能夠結(jié)合時(shí)代特色，選用一些輕便好用的課程輔助小工具來豐富課堂，提升課堂的信息化水平。例如，參賽選手們選用的石墨文檔、騰訊文檔，便可以支持學(xué)生在線的協(xié)作學(xué)習(xí);雨課堂、藍(lán)墨云班課、課堂派等微型平臺能支持及時(shí)的反饋和互動;希沃授課助手、班級優(yōu)化大師，支持多種課堂活動，幫助教師更好地管理課堂、實(shí)時(shí)互動，還方便師生資源共享;問卷星、編程貓、漢王OCR軟件等小工具，讓學(xué)生了解市面上解放雙手、提升生產(chǎn)力的新型信息技術(shù)工具，提升其信息素養(yǎng)。

五、決賽選手的TPACK結(jié)構(gòu)分析

決賽中，參賽選手隨機(jī)被分為四組，從數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會四個(gè)學(xué)科大概念出發(fā)各出三個(gè)選題備用。同一時(shí)段題目相同，每名參賽選手根據(jù)抽題、查看材料、準(zhǔn)備PPT進(jìn)行模擬授課和原理闡釋。從學(xué)科大概念分類，分析決賽選手的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識水平見表2。

（一）數(shù)據(jù)

在數(shù)據(jù)類型的授課主題中，參賽選手的學(xué)科內(nèi)容知識（CK）水平較高，但整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）掌握相對較弱，說明參賽選手能夠理解數(shù)據(jù)在信息社會中的重要價(jià)值、知道數(shù)據(jù)與信息的特征以及關(guān)系等基本相關(guān)知識，卻在選擇處理數(shù)據(jù)的基本方法與技能方面理解得還不透徹，無法讓學(xué)生合理地選擇技術(shù)手段來處理分析數(shù)據(jù)。由于該主題的試題是數(shù)據(jù)可視化，在講授這一知識點(diǎn)時(shí)需要運(yùn)用到相關(guān)技術(shù)工具來解決問題，因此，統(tǒng)計(jì)出來的參賽選手的技術(shù)知識（TK）以及整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）掌握較好。教學(xué)法知識（PK）和學(xué)科教學(xué)法知識（PCK）的掌握相對較弱，通過典型的應(yīng)用實(shí)例，來讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)采集、分析和可視化表達(dá)的方法。大部分的參賽選手都選擇講授法來講解數(shù)據(jù)與信息以及數(shù)據(jù)的可視化，但這部分內(nèi)容其實(shí)可以利用課程標(biāo)準(zhǔn)中的項(xiàng)目式教學(xué)法來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中探究數(shù)據(jù)的價(jià)值。

（二）算法

在算法和信息系統(tǒng)類型的授課主題中，參賽選手對CK和TCK的掌握水平相比于PK、PCK和TPK要低，說明參賽選手能夠根據(jù)該學(xué)科內(nèi)容選擇合適的教學(xué)法并具有了較好的通識教學(xué)能力，但對于算法這一主題的基本知識還是掌握得不夠扎實(shí)，對算法的概念以及特征理解得不夠透徹，在講解內(nèi)容的時(shí)候無法通過基于問題的設(shè)計(jì)、利用程序設(shè)計(jì)語言來實(shí)現(xiàn)簡單算法，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

（三）信息系統(tǒng)

在信息社會類型的授課主題中，參賽選手對學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、整合技術(shù)的內(nèi)容知識（TCK）、教學(xué)法知識（PK）、整合學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)法知識（PCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）均掌握得較為薄弱，其中學(xué)科內(nèi)容知識水平最低。該主題的試題為信息系統(tǒng)的終端，說明如同算法主題一樣，參賽選手對信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識掌握得還不到位，對信息系統(tǒng)的組成、功能、工作原理以及移動終端在信息系統(tǒng)中的作用等基本概念知識理解不透徹。

（四）信息社會

在信息社會類型的授課主題中，參賽選手整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）和內(nèi)容知識（CK）均值較高，說明參賽選手能夠掌握信息系統(tǒng)應(yīng)用過程中存在的風(fēng)險(xiǎn)，而且能熟練利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動、評價(jià)等。參賽選手的教學(xué)法知識（PK）與整合教學(xué)法的內(nèi)容知識（PCK）均值相對較低，參賽選手能采用多樣的教學(xué)方法如項(xiàng)目式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法來教授知識，引導(dǎo)學(xué)生理解信息安全對當(dāng)今社會的影響。參賽選手整合技術(shù)的內(nèi)容知識（TCK）均值最低，說明參賽選手融合技術(shù)與內(nèi)容的教學(xué)能力不足，不能很好地掌握信息系統(tǒng)安全防范的常用信息技術(shù)。

六、參賽選手優(yōu)勢分析與問題總結(jié)

根據(jù)初賽和決賽中對參賽選手的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識水平分析結(jié)果，并結(jié)合大賽專家訪談內(nèi)容，如圖8詞云所示，總結(jié)出參賽選手在教學(xué)技能中存在的優(yōu)勢和問題。

（一）關(guān)注新課標(biāo)的要求，知識理解不夠深入

參賽選手在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中體現(xiàn)了對教學(xué)改革具有較好的敏銳性，關(guān)注課標(biāo)的新要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)和模擬授課環(huán)節(jié)中，參賽選手都能將以學(xué)生為中心和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)融入教學(xué)過程中，授課內(nèi)容也能聯(lián)系日常生活和時(shí)代發(fā)展要求。然而參賽選手對部分授課內(nèi)容的知識理解還不夠深入，模擬授課環(huán)節(jié)參賽選手更多地是突出知識的傳遞和講授，并未實(shí)現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化和互聯(lián)性，而且課程授課中更多的是單一知識的探討，缺乏對知識的遷移和知識點(diǎn)之間的邏輯探討。

（二）善于利用信息技術(shù)，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

授課過程中參賽選手善于運(yùn)用信息技術(shù)工具開展學(xué)習(xí)活動，為便利學(xué)生學(xué)習(xí)提供了各種各樣的信息技術(shù)工具、平臺和環(huán)境等。參賽選手能利用信息技術(shù)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將抽象的內(nèi)容利用技術(shù)具象地呈現(xiàn)給學(xué)生，將技術(shù)融入教學(xué)活動中促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)等。但參賽選手利用信息技術(shù)處理數(shù)據(jù)的能力不強(qiáng)，而且真正面向?qū)嶓w學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)的能力較弱。參賽選手的數(shù)據(jù)認(rèn)知、采集、管理、分析、共享和創(chuàng)新等數(shù)據(jù)素養(yǎng)不高[14]。部分專家也認(rèn)為，參賽選手的授課流程往往按照教師假定的學(xué)生需求和現(xiàn)狀來開展，缺少實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)，其設(shè)計(jì)的教案與一線的現(xiàn)實(shí)教學(xué)存在一定的脫節(jié)，這容易導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

（三）熟練掌握教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)能力較弱

參賽選手能結(jié)合時(shí)代特色豐富教學(xué)活動，熟練掌握開展教學(xué)活動的一系列教學(xué)設(shè)計(jì)，注重組織一定的教學(xué)活動，加強(qiáng)師生、生生及其與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互動，而且參賽選手能夠?qū)⑸顚?shí)踐與道德教育設(shè)計(jì)到教學(xué)活動中，充分體現(xiàn)了“立德樹人”的教學(xué)理念。參賽選手在授課中采用的教學(xué)方法仍以講授法為主，缺少教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用。參賽選手的評價(jià)方式仍存在以教師為中心狀態(tài)，沒能創(chuàng)新融入以學(xué)生為中心的同伴互評等[15]。部分專家也認(rèn)為，參賽選手將核心素養(yǎng)與課程教學(xué)創(chuàng)新融合的程度較弱，不能利用核心素養(yǎng)的觀念融入課程來啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)智慧。

七、現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)建議

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”促使智慧教育踏上新的征程。教與學(xué)的組織形態(tài)也在發(fā)生著變化[16]。教師關(guān)注的焦點(diǎn)從專于技能轉(zhuǎn)向以人為本[17]。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)也不斷更新，很多新型課程如教育大數(shù)據(jù)、人工智能探索、創(chuàng)新項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)等融入課程體系中，同時(shí)也淘汰了很多課程，如：多媒體制作、數(shù)字化圖形圖像處理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。社會需求是判斷專業(yè)課程“優(yōu)劣”的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科知識的教學(xué)離不開信息技術(shù)、人工智能等技術(shù)的支持，同樣，技術(shù)的實(shí)現(xiàn)也離不開學(xué)科知識的融合。為培養(yǎng)一批有扎實(shí)學(xué)識的卓越教師，現(xiàn)代教育技術(shù)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與升級勢在必行。

（二）搭建實(shí)踐教學(xué)平臺，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源

搭建融合“課程實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)踐、校外平臺”于一體的實(shí)踐教學(xué)體系，建設(shè)一批教育碩士現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，重點(diǎn)建設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)基地[18]。選擇合適的實(shí)踐教學(xué)平臺為教師開展定制式培訓(xùn)，開展精準(zhǔn)化指導(dǎo)教學(xué)[19]。落實(shí)高校教師與優(yōu)秀中小學(xué)教師指導(dǎo)實(shí)踐的“雙導(dǎo)師制”，強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)教育碩士的教學(xué)技能訓(xùn)練與有效的實(shí)踐指導(dǎo)，提高教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量。充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)與人工智能等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)活動的深度融合，并在教育信息資源平臺上共享優(yōu)質(zhì)的交互性、情境化的教學(xué)實(shí)踐資源，提升現(xiàn)代教育技術(shù)教育碩士的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）強(qiáng)化創(chuàng)新技能訓(xùn)練，完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制

注重現(xiàn)代教育技術(shù)教育碩士創(chuàng)新教學(xué)技能訓(xùn)練的過程和方法，從學(xué)術(shù)科研、教學(xué)實(shí)踐與技能大賽等方面強(qiáng)化創(chuàng)新技能。學(xué)術(shù)科研中指導(dǎo)學(xué)生開展多層次的教育實(shí)踐項(xiàng)目，鍛煉科研創(chuàng)新能力;教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生到中小學(xué)、基礎(chǔ)教育部門等實(shí)踐基地或平臺開展創(chuàng)新教學(xué)活動;技能大賽中為教育碩士提供針對性的指導(dǎo)和教學(xué)，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。針對教育碩士的創(chuàng)新教學(xué)技能，建立多元化的評價(jià)機(jī)制，由學(xué)校、中小學(xué)、基礎(chǔ)教育部門等創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地共同完成，對教育碩士的研究論文、調(diào)查報(bào)告、案例研究、實(shí)踐技能等進(jìn)行全方位的評價(jià)，從而激發(fā)其科研實(shí)踐創(chuàng)新的潛力，切實(shí)提高其對學(xué)科大概念及學(xué)科核心素養(yǎng)的掌握程度。利用教育大數(shù)據(jù)對教育碩士的技能培養(yǎng)進(jìn)行動態(tài)綜合性的評估，預(yù)測學(xué)生未來的發(fā)展趨勢并及時(shí)給予干預(yù)。數(shù)據(jù)是教育過程客觀性和研究者觀察的紐帶，能引導(dǎo)我們對教育進(jìn)行再認(rèn)識。

八、結(jié)? ?語

教育現(xiàn)代化離不開現(xiàn)代科技的強(qiáng)力支撐，人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)日新月異，正在深刻改變教育教學(xué)環(huán)境、構(gòu)造開放共享、交互協(xié)作的教育新生態(tài)。全國全日制教育碩士現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)技能大賽作為全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會面向全國在?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)教育碩士的賽事，目的是在信息技術(shù)引發(fā)教育理論與實(shí)踐深刻變革的教育背景下，展示各院校全日制教育碩士的培養(yǎng)成果，提升現(xiàn)代教育專業(yè)碩士的教學(xué)技能，引領(lǐng)和優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，也為全國現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的研究生提供一個(gè)良好的實(shí)踐平臺和交流機(jī)會，并以此促進(jìn)教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升。大賽的舉辦也為選手們未來的從教之路積累了經(jīng)驗(yàn)，成為其學(xué)業(yè)生涯里珍貴的經(jīng)歷。其積極意義在于，拓展了現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐、溝通交流的平臺。本研究量化統(tǒng)計(jì)分析了參賽選手的教學(xué)設(shè)計(jì)技能和模擬授課技能，定性分析了專家評委的訪談意見，進(jìn)而從優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、搭建實(shí)踐教學(xué)平臺以及完善多元評價(jià)機(jī)制等方面提出了現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)建議，希望對以后的大賽開展與現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)有所幫助。

本研究的統(tǒng)計(jì)分析僅限于進(jìn)入決賽的160位選手的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和模擬授課視頻，可能存在疏漏之處;在統(tǒng)計(jì)維度上有待于進(jìn)一步體系化。為更好地舉辦全國全日制教育碩士現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)技能大賽，需要不斷深入開展和優(yōu)化各項(xiàng)工作。如構(gòu)建規(guī)范的評價(jià)流程和評價(jià)指標(biāo)體系，形成參賽選手的優(yōu)秀材料數(shù)據(jù)庫;建立規(guī)范化的統(tǒng)計(jì)分析制度，跟蹤記錄并定量或定性分析參賽選手材料的數(shù)據(jù)，形成優(yōu)質(zhì)的報(bào)告;搭建參賽選手中的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案與模擬授課視頻展示和共享平臺，構(gòu)建全日制教育碩士現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)技能大賽的共享文化空間。

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