淺析如何構(gòu)建有效的小學數(shù)學人文課堂

摘 要：數(shù)學是一門抽象的學科，在學習的過程中需要學生保持一定的邏輯性。隨著我國對教育的重視，我國多次進行新課改，旨在提高教學質(zhì)量。新課改要求數(shù)學教學應該以全面發(fā)展為目標，不僅要讓學生掌握相關(guān)知識，并且在情感、態(tài)度、價值觀等方面都有所收獲。因此，數(shù)學教學應該注重人文教育、打造人文課堂，這也是本文的研究對象。

關(guān)鍵詞：人文課堂;小學數(shù)學;數(shù)學教育

一、 引言

對于學生而言，數(shù)學是培養(yǎng)學生邏輯思考能力的學科。在小學階段，學生學習數(shù)學比較吃力。但是數(shù)學與日常生活聯(lián)系密切，如何在數(shù)學教學過程中，將數(shù)學教學生活化，有效構(gòu)建小學數(shù)學人文課堂對于提高學生數(shù)學能力，培養(yǎng)數(shù)學思維，提高數(shù)學意識非常重要。

二、 人文課堂概念界定

人文課程的核心是“情感交流”，注重對學生的關(guān)愛、通過民主對話與主體發(fā)揮，接受尊重事實靈活遷移，將課堂教學與學科相融合，認知目標與德育目標相結(jié)合這五大原則，在教育的過程中落實人文價值教育工作，從而構(gòu)建自由、寬松、和諧、民主的教學課堂，激發(fā)學生的智慧，實現(xiàn)學生自我發(fā)展。

三、 構(gòu)建人文課堂問題

（一） 應試教育制度的沖擊

在應試教育以及分數(shù)至上的考試制度面前，學校因為升學率以及生存壓力，放棄了人文教育與人文課堂。在以升學率評價教育質(zhì)量的當下，課堂教學的核心是傳授知識，學校教育充滿了功利性。在這種注重學生考試成績，提高學校升學率的教學背景下，以樹人、育人為宗旨的人文教育已經(jīng)逐漸被學校所拋棄。

（二） 社會以及家庭的影響

當下社會整體的價值觀仍然注重實用主義，功利主義。學校與家長均比較注重學生的分數(shù)，從而忽視了學生的人格與道德培養(yǎng)。這種情況不僅給學校同時也給家庭帶來了壓力。雖然我國新課改與教育部多次聲明，還是有一些學校在節(jié)假日給學生補習功課。就算學校不補課，家長也會在課余時間給學生補課。在某些家庭中，大多數(shù)家長對孩子百依百順。在當下這種價值觀的影響，構(gòu)建人文課堂比較困難。

（三） “催理性”教學模式影響

“催理性教學模式”也就是主要從數(shù)理化教學中構(gòu)建課堂教學模式，這種課堂教學模式注重培養(yǎng)學生的智力，但是忽視了學科之間的系統(tǒng)性，理論性，沒有注重培學生的情感與態(tài)度，同時也抑制了學生的個性發(fā)展，丟失了人文素養(yǎng)。

四、 構(gòu)建小學數(shù)學人文課堂

（一） 優(yōu)化教學理論

要想構(gòu)建人文課堂，首先需要優(yōu)化教學理念。雖然數(shù)學教學沒有其他學科那樣具有較高的趣味性，但是數(shù)學的學習也并不枯燥無聊，其中也包含了大量的情感與人文因素。教師首先需要樹立人文理念。讓人文氣息充滿自己的課堂。比如有些老師在上課的時候，對于“解決問題的策略”時，提問：“這個問題應該怎樣想？”“哪位同學來解答一下？”此時有兩名同學站起來，教師說道：“哪位先來？”教師的“哪位先來”這句話，體現(xiàn)了教師的聰明與人文關(guān)懷。不僅避免了學生之間的搶答，同時也保護了學生的自尊心。通常人們認為數(shù)學教學主要是為了提高數(shù)學的思維能力，與人文思維不沾邊。很多數(shù)學教師在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的思維訓練，忽略了對學生的人文情感關(guān)懷。事實上，數(shù)學不僅有完整的結(jié)構(gòu)框架，并且也蘊含了豐富的情感與人文內(nèi)涵。數(shù)學教師在教學的過程中，不僅要培養(yǎng)學生應用知識解決問題的能力，同時也需要有意培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、方法，摒棄傳統(tǒng)只注重學生數(shù)學思維能力提高這種狹隘的觀念。因此，小學數(shù)學教師應該樹立“以人為本”的思想，保持“以人為本”的發(fā)展理念，關(guān)心學生個人的成長，滲透人文精神，體現(xiàn)人文感染力。

（二） 改善教學方法

構(gòu)建人文課堂，還需要改善教學方法，注重教與學之間的互動，調(diào)動學生的感官，讓學生學會學習、熱愛學習，注重人文精神。首先，讓學生積極思考，在實踐中學習。對于小學生來說，學生獵奇心比較嚴重，喜歡探索與研究。教育家蘇霍姆林斯提出：每個人的深處都希望自己得到認同。因此，數(shù)學教師在教學過程中，需要給學生足夠的空間，讓學生自己嘗試去解決問題。例如，在“計算三角形面積計算”時候，教師提問：用兩個完全一樣的三角形可以組成什么樣的圖形？“三角形的底與高與拼成圖形中有哪些部分關(guān)聯(lián)？”教師以這種方式提問可以讓學生自主進行思考，給學生一個自我展示的平臺，體現(xiàn)了教師對學生的關(guān)懷。其次，讓學生在應用中學習。新課標對數(shù)學課程的要求是注重數(shù)學的實際應用，通過學生獲取的知識，可以解決生活中的問題。

（三） 挖掘教學內(nèi)容

新課標提出，學生的數(shù)學學習不僅僅只停留在理論上，更應該從實際出發(fā)，也就是說數(shù)學教學內(nèi)容要充分挖掘其人文內(nèi)涵。首先，滲透數(shù)學思想與方法。數(shù)學思想是對數(shù)學的認知，數(shù)學方法是處理數(shù)學問題的工具，同時也是讓學生形成數(shù)學結(jié)構(gòu)的紐帶。數(shù)學思想方法對于個人學習數(shù)學至關(guān)重要。學生只有具備數(shù)學思想，學習數(shù)學才能更容易。比如，小學數(shù)學教學過程中會涉及平行四邊形面積計算，數(shù)學教師在授課的時候，可以講平移、轉(zhuǎn)化等數(shù)學思想。

（四） 開展教學評價

教學評價與反饋對于學生的數(shù)學學習也非常重要。教學評價不僅關(guān)注學生的學習情況，更注重學生學習數(shù)學的過程中，特別是學習過程中展現(xiàn)的情感、態(tài)度、價值等，從而提高學生的參與度，讓學生充滿成就感。教學評價首先方式應該多樣化，可以進行教師評價、自學評價、學生互相評價、采用筆試、口試、作業(yè)分析等方法進行評價。然后，在評價的過程中要注重整體性，不能只關(guān)注成績，更需要開發(fā)學生的潛力。

五、 總結(jié)

小學數(shù)學教育不僅要培養(yǎng)學生的數(shù)學意識、思想與方法，還需要從人文角度出發(fā)，構(gòu)建小學數(shù)學人文課堂，充分挖掘數(shù)學中的資源，力求科學價值與人文價值統(tǒng)一，提高學生的人文素養(yǎng)。

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作者簡介：

李亞，江蘇省常州市，江蘇武進馬杭采菱小學。