“生本”教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略

摘 要：“生本”教育理念是伴隨新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實行而進入大眾視野的，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，如何基于數(shù)學(xué)知識的教學(xué)現(xiàn)狀，促進“生本”教育理念的落實，成為數(shù)學(xué)教師思考的關(guān)鍵性問題?；诖?，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)實踐出發(fā)，提出一系列落實“生本”教育理念的教學(xué)策略，希望能夠?qū)ζ渌W(xué)數(shù)學(xué)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：生本;小學(xué)數(shù)學(xué);合作策略;游戲情境;自主評價

“生本”是“以生為本”的簡稱，強調(diào)的是學(xué)生在課堂中的主體地位，“生本”理念下開展教學(xué)，教師也更加關(guān)注學(xué)生在課堂中的情感體驗。因此，基于“生本”理念開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)策略進行優(yōu)化設(shè)計，突出學(xué)生在課堂中的本位性。

一、 應(yīng)用合作策略，突出學(xué)生本位

從課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生合作能力進行要求之初，“合作策略”就被引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，而伴隨當(dāng)前“生本”教育理念的不斷推進，教師也可以應(yīng)用合作教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在與他人的合作和交流中，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)，同時，突出學(xué)生在知識建構(gòu)中的主體作用。但是，從近些年數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作策略的現(xiàn)狀來看，效果往往差強人意，究其原因是教師沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行合理的組員分配所造成的。因此，為了落實“生本”教育理念，同時提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的實況，對學(xué)生進行組員的合理分配。

例如，在《小數(shù)除法》這節(jié)課教學(xué)中應(yīng)用小組合作法，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行組員的合理分配。具體而言，首先，教師對班級中學(xué)生小數(shù)意義的掌握情況進行分析;其次，教師根據(jù)分析的結(jié)果，對學(xué)生進行層級的劃分，分別是對小數(shù)意義掌握程度較強、一般和較差的學(xué)生;最后，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行組員的分配，使得每個小組當(dāng)中既有小數(shù)意義掌握程度較強的學(xué)生，也有小數(shù)意義掌握程度一般和較差的學(xué)生。之后，教師組織學(xué)生以上述小組的形式開展《小數(shù)除法》這節(jié)課的討論和交流，并且使學(xué)生在差異化水平的組員之間，能夠自主進行互幫互助，從而提高整體小組對《小數(shù)除法》這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

不難看出，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師能夠應(yīng)用合作教學(xué)策略，突出學(xué)生的課堂主體地位，同時，通過組員分配模式的優(yōu)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

二、 融入游戲情境，強調(diào)學(xué)生興趣

基于“生本”理念開展數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗，而處于小學(xué)階段的學(xué)生心智不夠成熟，因此，對游戲抱有較大的興趣。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用游戲的形式構(gòu)建趣味情境，引導(dǎo)學(xué)生在參與游戲的同時，能夠潛移默化地提升對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

例如，在進行《百分數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就能夠利用“打擂臺”的游戲規(guī)則來開展教學(xué)活動。在課下，教師將“0.2換算成百分數(shù)是多少？”“36%轉(zhuǎn)化為小數(shù)是多少？”等習(xí)題錄入課件當(dāng)中，使得每張幻燈片對應(yīng)一道習(xí)題。在課堂教學(xué)中，教師先向?qū)W生講述開展本次游戲活動的流程：教師請班級中兩名學(xué)生到講臺上來，當(dāng)教師播放提前準(zhǔn)備好的課件時，兩名學(xué)生對幻燈片當(dāng)中展示的習(xí)題進行答題權(quán)的爭奪，對于搶到答題權(quán)且回答正確的學(xué)生，留在臺上繼續(xù)參與游戲，而另一名學(xué)生則淘汰出局;之后教師請班級中其他學(xué)生向講臺上的學(xué)生發(fā)出挑戰(zhàn)，并繼續(xù)重復(fù)上述游戲流程，直至教師制作課件中的習(xí)題全部播放完畢，賽出本班的冠軍。隨后，教師組織學(xué)生按照上述流程展開游戲。

顯然，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師能夠應(yīng)用游戲的形式，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的興趣，從而實現(xiàn)“生本”教育理念下的數(shù)學(xué)課堂。

三、 引導(dǎo)自主評價，促進學(xué)生成長

教學(xué)評價是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠了解自己的課堂表現(xiàn)效果，從而進行針對性的查漏補缺，為之后更好地參與課堂奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教育理念下開展教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師往往是教學(xué)評價的主體，對學(xué)生提出修改意見。而“生本”教育理念強調(diào)的是學(xué)生主體性，因此，在開展課堂評價環(huán)節(jié)時，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，從而實現(xiàn)學(xué)生的成長。

例如，在進行《分數(shù)除法》這節(jié)課的教學(xué)活動結(jié)束之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對自己在課堂中的行為表現(xiàn)，語言表達情況，參與課堂的程度，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果等方面進行評價，從而使學(xué)生在自我評價中提高對自身課堂表現(xiàn)效果的認知，并進行自我反思和行為的改進，逐步提高自身參與小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的效果。顯而易見，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用自我反省的形式，引導(dǎo)學(xué)生深化自己在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)，從而為之后有效參與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總而言之，“生本”教育理念的提出對小學(xué)數(shù)學(xué)課程來說是十分重要的，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師能利用多樣化課堂教學(xué)策略的優(yōu)化，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，從而落實“生本”教育理念的要求。

參考文獻：

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[2]李春朋.談小學(xué)數(shù)學(xué)中如何落實生本理念[J].學(xué)周刊，2017（35）：88-89.

作者簡介：

徐立民，黑龍江省大慶市，黑龍江省大慶市林甸縣花園鎮(zhèn)中心小學(xué)。