淺析“幼小銜接”的方法和途徑

胡婭飛 陳紅英

摘?要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”因此在一日生活中，通過(guò)培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念，提高幼兒的自我管理能力、社會(huì)交往能力等，才能讓幼兒從生理、心理、行為習(xí)慣等方面做好入學(xué)前的準(zhǔn)備，從而邁著自信、從容的步伐進(jìn)入小學(xué)，開始新的生活。

關(guān)鍵詞：一日生活;任務(wù)意識(shí);時(shí)間觀念;自我管理;社會(huì)交往

幼兒從幼兒園升入小學(xué)，跨兩個(gè)學(xué)段，即學(xué)前向?qū)W齡發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，是人一生中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)之一，幼小銜接就顯得尤為重要。所以作為幼兒教師，要抓住一日生活和學(xué)習(xí)中的教育契機(jī)，積極開展一些適宜的活動(dòng)，幫助幼兒提升適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的能力，避免在幼小銜接時(shí)出現(xiàn)“脫節(jié)”的現(xiàn)象。

一、 以一日生活學(xué)習(xí)為契機(jī)，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)

幼兒園主要以保教結(jié)合、游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)模式，幼兒在玩中學(xué)的過(guò)程中，還不能明顯感受到學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力。但是進(jìn)入小學(xué)以后，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式的改變，特別是小學(xué)以授課為主的教學(xué)形式，讓原本有些比較自卑、動(dòng)手能力較弱、適應(yīng)能力不強(qiáng)的孩子產(chǎn)生了巨大的危機(jī)感。為此，在一日生活中，我們通過(guò)以下活動(dòng)來(lái)逐步培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。

（一） 設(shè)立“今天我是值日生”培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)

“值日生”是一個(gè)受孩子喜歡的稱呼，而值日生的工作也是備受幼兒青睞的工作。我們按照班級(jí)孩子的人數(shù)，設(shè)定周一到周五的值日生人員，一同商討值日生要做的一些基本工作，和值日生當(dāng)天要早到的各種相關(guān)規(guī)則。以此每天持之以恒地開展，從而提高孩子們的任務(wù)意識(shí)。

（二） 通過(guò)“植物我來(lái)照顧你”，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)

教育活動(dòng)是幼兒園教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育的主要手段，將教育活動(dòng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，就會(huì)起到事半功倍的效果。比如在春天里，可以結(jié)合主題教學(xué)《長(zhǎng)呀長(zhǎng)》，讓幼兒種植一盆種子，通過(guò)每天定時(shí)給種子澆水、松土，觀察種子發(fā)芽生長(zhǎng)情況，并且在觀察記錄本中記錄種子的生長(zhǎng)變化過(guò)程。在照顧種子生長(zhǎng)的過(guò)程中，孩子在不斷地發(fā)現(xiàn)、觀察、比較和記錄，潛移默化地培養(yǎng)了幼兒的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感。

二、 以一日生活學(xué)習(xí)為契機(jī)，提高幼兒的自我管理能力

在平時(shí)，好多家長(zhǎng)聊得最多的就是自己的孩子在家里做事情很拖拉，需要家長(zhǎng)不斷地提醒，這些都是幼兒缺乏自我管理能力的表現(xiàn)。為此在一日生活中，我們主要通過(guò)各種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的自信心以及良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣提高幼兒的自我管理能力。

（一） 在一日生活中通過(guò)多種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的自信心

在一日生活中，教師注重給幼兒提供各種鍛煉機(jī)會(huì)，幫助幼兒樹立自信心，如：抓住每周一次升國(guó)旗儀式和國(guó)旗下講話等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒敢在集體面前大膽表達(dá)和表現(xiàn);通過(guò)餐前活動(dòng)還有離園時(shí)間讓孩子上來(lái)念兒歌、講故事，提高幼兒的表現(xiàn)欲望;設(shè)立每周五下午的本周之星選拔，通過(guò)一個(gè)星期的表現(xiàn)，孩子們相互推選智慧之星、進(jìn)步之星、繪畫之星、故事之星等，學(xué)會(huì)在生活中觀察別人，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，也能在一日生活中抓住機(jī)會(huì)展示自己的長(zhǎng)處，通過(guò)不斷的良性循環(huán)和激勵(lì)，逐步提高孩子的自信心。

（二） 在一日生活中培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的生活習(xí)慣是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的基石。在一日生活中，作為大班的孩子，我們要求孩子自己的托盤能夠自己清洗，睡前把鞋子擺放整齊，睡醒要會(huì)自己疊被子，并把小床推整齊，還要會(huì)收拾整理自己的生活桶和生活柜，里面的東西要擺放整齊，并學(xué)會(huì)保管好自己的東西不丟失、不拿錯(cuò)。

三、 以一日生活學(xué)習(xí)為契機(jī)，提高幼兒的社會(huì)交往能力

（一） 通過(guò)自選活動(dòng)提高幼兒的交往能力

在班級(jí)的區(qū)域游戲中，每個(gè)區(qū)域都有限定的人數(shù)，如果幼兒想要進(jìn)的區(qū)域人已經(jīng)滿了，那么幼兒就必須通過(guò)自己和同伴協(xié)商，進(jìn)行交換區(qū)域，從而達(dá)到自己進(jìn)區(qū)域游戲的目的;同時(shí)在區(qū)域游戲時(shí)，很多活動(dòng)需要幼兒間相互合作才能完成，幼兒與同伴合作交流的過(guò)程，也在不斷提高幼兒的交往能力。

（二） 通過(guò)社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)提高幼兒的交往能力

除了班級(jí)區(qū)域，我們還在走廊專門設(shè)立了小超市、小醫(yī)院、小小理發(fā)店等社會(huì)性區(qū)域，讓幼兒在變換角色的游戲中，提高自身的社會(huì)交往能力。

通過(guò)以上活動(dòng)的開展，孩子們各方面都有了很大的進(jìn)步，任務(wù)意識(shí)提高了，自理能力、社會(huì)交往能力更強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的積極性也更高了。然而幼小銜接工作除了在一日生活中做好對(duì)幼兒生活、學(xué)習(xí)能力的銜接，還包括讓家長(zhǎng)對(duì)“幼小銜接”也有全面的了解、正確的認(rèn)識(shí)，更要引導(dǎo)家長(zhǎng)有的放矢地為孩子入小學(xué)做好積極的準(zhǔn)備?！吧傩∪籼煨裕?xí)慣成自然”，在工作中我們還將通過(guò)家園配合，讓每個(gè)孩子都能邁著從容、自信的步伐進(jìn)入小學(xué)，成為一名活潑自信、好學(xué)上進(jìn)的小學(xué)生而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2005.

[2]王振字.兒童心理發(fā)展理論[M].上海：華東師范出版社，2004.

作者簡(jiǎn)介：

胡婭飛，陳紅英，浙江省麗水市，麗水市蓮都區(qū)東方明珠幼兒園。