袁玉華
[摘 要]眾所周知,計(jì)算機(jī)是一門技術(shù)要求極高的課程,需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作才能真正掌握。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,中職計(jì)算機(jī)教師常用的教學(xué)模式為“教學(xué)做合一”課程主要圍繞教師開(kāi)展,無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位,因此學(xué)生在課堂上的操作技術(shù)很少,致使他們?nèi)鄙賹?shí)踐的機(jī)會(huì)。因此,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將以往的“教學(xué)做合一”改為“做學(xué)教合一”,以此提高中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)質(zhì)量。從中職計(jì)算機(jī)入手,對(duì)如何在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中應(yīng)用“做學(xué)教合一”教學(xué)模式進(jìn)行了探究,希望借此為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份微薄之力。
[關(guān)鍵詞]中職計(jì)算機(jī);應(yīng)用;“做學(xué)教合一”
在開(kāi)展中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中,如何在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“做學(xué)教合一”教學(xué)模式,是每一名中職計(jì)算機(jī)教師共同關(guān)注和關(guān)心的問(wèn)題。實(shí)際教學(xué)中,可以從教師“做中學(xué)”、學(xué)生“做中學(xué)”、做中教,這幾方面應(yīng)用“做學(xué)教合一”教學(xué)模式。以下結(jié)合我的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分別進(jìn)行介紹。
一、教師“做中學(xué)”
教師“做中學(xué)”是指教師不能只是單純地做一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者,也不能單純地做一個(gè)旁觀者,而是應(yīng)該參與到學(xué)生之間。當(dāng)然,教師在參與的過(guò)程中,應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí),教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)規(guī)律,分析方法,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。以PhotoShop圖形圖像處理課堂教學(xué)為例,在教學(xué)《路徑和形狀圖形工具》一課時(shí),為了使學(xué)生了解路徑的概念及其構(gòu)成,掌握各路徑工具的功能及使用方法,以及了解各形狀工具的功能及使用方法,并能通過(guò)學(xué)習(xí),掌握?qǐng)D所示圖形的選取、輕紗的繪制和標(biāo)志設(shè)計(jì)等。上課之初,我先是為學(xué)生簡(jiǎn)單演示了一遍,之后,我引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐動(dòng)手操作,在學(xué)生操作的過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)路徑是由一條或多條線段、曲線組成的,每一段都有錨點(diǎn)標(biāo)記,通過(guò)編輯路徑的錨點(diǎn),可以方便地改變路徑的形狀等進(jìn)行操作,并在他們操作的過(guò)程中,我適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo),為他們解決疑惑。最后,等學(xué)生們?nèi)坎僮魍戤?,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生尋找操作的規(guī)律,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),不僅使學(xué)生在自己操作的過(guò)程中,找到了各種問(wèn)題的來(lái)源,還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。
二、學(xué)生“做中學(xué)”
對(duì)于中職的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們比普通學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)較差。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,借助實(shí)踐來(lái)檢查學(xué)生課堂上的吸收效果很重要。何為“做學(xué)教合一”,詳細(xì)來(lái)說(shuō),主要分為兩點(diǎn),第一是教師“做中學(xué)”,第二是學(xué)生“做中學(xué)”。鑒于此,在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師在教學(xué)時(shí),應(yīng)注重大膽放手為學(xué)生營(yíng)造他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谳p松、和諧的氛圍中敢于表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)的真實(shí)想法,體會(huì)計(jì)算機(jī)自身的魅力。另外,學(xué)生在參與的過(guò)程中,也會(huì)養(yǎng)成不斷探索,不斷思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。例如,在《形狀工具選項(xiàng)》一課中,為了使學(xué)生懂得點(diǎn)擊方形這個(gè)選項(xiàng)后,在圖像文件中拖曳鼠標(biāo)可以制定正方形,以及懂得點(diǎn)擊固定大小這個(gè)選項(xiàng)后,后面的文本框中設(shè)置固定的長(zhǎng)寬值,再在圖像文件中拖曳鼠標(biāo),只能繪制固定大小的矩形,并能懂得橢圓工具的用法及屬性欄與矩形工具的相同,在此不再贅述。上課之初,我并未給學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)講解,而是將他們按照學(xué)習(xí)成績(jī)、性格、性別等方面分成了幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組,并要求學(xué)生在組內(nèi)先自行將這節(jié)課所要講解的知識(shí)進(jìn)行操作,將不懂的知識(shí)標(biāo)注出來(lái)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一個(gè)初步了解,還培養(yǎng)了他們合作探究的精神。
三、做中教
“做學(xué)教合一”不僅包括“做中學(xué)”,還包括“做中教”?!白鲋薪獭笨梢哉f(shuō)是由這兩方面組成的,一方面是需要教師在上課前明確自己的教學(xué)任務(wù),并通過(guò)備課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新的知識(shí);另一方面,需要學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中,根據(jù)教師給予的學(xué)習(xí)方法獲得更多的學(xué)習(xí)途徑。例如,在學(xué)習(xí)《功能按鈕》一課時(shí),為了使學(xué)生懂得點(diǎn)擊新建新路徑按鈕,可以在路徑的面板新建一個(gè)路徑,若路徑板中已經(jīng)有路徑存在,可以將指針?lè)胖玫絼?chuàng)建的路徑名稱處,按下鼠標(biāo)左鍵向下拖曳釋放鼠標(biāo),完成路徑復(fù)制。上課之初,我向?qū)W生提出了問(wèn)題,如:“如何用前景色填充路徑?”隨著我問(wèn)題的提出,張某說(shuō):“單擊前景色填充路徑這個(gè)按鈕,完成前景色填充創(chuàng)建路徑?!甭?tīng)到答案,我引導(dǎo)學(xué)生們將剛才張某的回答自己動(dòng)手演示一遍,以此加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解和記憶,進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到其他軟件上。
總而言之,中職計(jì)算機(jī)教師在應(yīng)用“做學(xué)教合一”時(shí),應(yīng)按照新課改理念的要求,將“做學(xué)教合一”融入其中,充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)。同時(shí),中職計(jì)算機(jī)教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中做”,以此提升教學(xué)質(zhì)量,從而使學(xué)生提升自身素質(zhì),成為一名計(jì)算機(jī)合格人才。
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[2]韓宇春.“做學(xué)教合一”在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用,2013.
[作者單位]
江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校
(編輯:趙文靜)