核心素養(yǎng)背景下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

陳亞

【摘要】“核心素養(yǎng)”是順應(yīng)并超越時(shí)代發(fā)展、博采眾長(zhǎng)的智慧結(jié)晶，是“全面發(fā)展的人”必備的品格和關(guān)鍵能力。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)指向于獲得最具終身發(fā)展價(jià)值的人格修養(yǎng)和關(guān)鍵語(yǔ)文能力。新課標(biāo)中提出了四個(gè)方面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。高中語(yǔ)文教學(xué)要高度注意并妥善化解核心素養(yǎng)落地的幾個(gè)慣性問(wèn)題，著力打造學(xué)生核心素養(yǎng)的“生長(zhǎng)驛站”。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);問(wèn)題;語(yǔ)文教學(xué);驛站

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著課程改革的深入，學(xué)生的主體地位不斷加強(qiáng)。如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中高效落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)？如何提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，健全心智、升華情感、提升思維、合作創(chuàng)造？這既是國(guó)家基礎(chǔ)教育的責(zé)任使命，也是一線教師困惑所在。提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，路徑方法各異。筆者的實(shí)踐嘗試，希望能促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、合作創(chuàng)造，使學(xué)生形成高雅的審美品位和健全的人格。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的價(jià)值引領(lǐng)

2017年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制改革的意見(jiàn)》，要求“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力”，指出要培養(yǎng)四種關(guān)鍵能力：認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。超前、簡(jiǎn)要、精準(zhǔn)地?fù)糁袑W(xué)生能力發(fā)展的重點(diǎn)。基礎(chǔ)教育要培養(yǎng)基礎(chǔ)素養(yǎng)，也要培養(yǎng)高級(jí)素養(yǎng)。在21世紀(jì)，人需要具備共同素養(yǎng)中的基礎(chǔ)素養(yǎng)，如基本的讀寫(xiě)算能力、遵守交通規(guī)則、不亂丟垃圾等現(xiàn)代生活素 養(yǎng);共同素養(yǎng)中的高級(jí)素養(yǎng)，如創(chuàng)新能力、批判性思維、合作能力、交流能力、自主發(fā)展能力、信息素養(yǎng)等。高級(jí)素養(yǎng)使學(xué)生從容迎接未來(lái)世紀(jì)的考驗(yàn)，是“核心素養(yǎng)”或“關(guān)鍵能力”;職業(yè)素養(yǎng)是必要的專(zhuān)門(mén)素養(yǎng)。從雙基到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，是飛躍。雙基屬于基礎(chǔ)素養(yǎng)，認(rèn)知、合作、創(chuàng)新能力屬于核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)體現(xiàn)了立德樹(shù)人、創(chuàng)新發(fā)展的價(jià)值引領(lǐng)，同時(shí)具有課程統(tǒng)攝和學(xué)科滲透轉(zhuǎn)化作用。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)聚焦于通過(guò)語(yǔ)文教育獲得的最具終身發(fā)展價(jià)值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語(yǔ)文能力，體現(xiàn)了語(yǔ)文的基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性和時(shí)代性的特點(diǎn)。

二、核心素養(yǎng)真正落地的幾個(gè)慣性問(wèn)題

（一）教學(xué)的根本目的不是掌握知識(shí)本身，而是通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)形成素養(yǎng)

基礎(chǔ)教育存在學(xué)生的能力素質(zhì)失衡問(wèn)題。在升學(xué)的壓力和應(yīng)試教學(xué)的“誘惑”下，學(xué)校教學(xué)過(guò)多地訓(xùn)練應(yīng)試技能。應(yīng)試技能的根本是記憶能力，記憶能力是低級(jí)認(rèn)知能力，因?yàn)橛洃泝H是記學(xué)過(guò)的知識(shí)，而國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)，力拼的是占有新的技術(shù)和原創(chuàng)理論。創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)是高端認(rèn)知能力，是民族復(fù)興、國(guó)家富強(qiáng)的基石。教學(xué)時(shí)要注重更要培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)素養(yǎng)，聚焦于創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。應(yīng)多運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生想象的熱情;巧妙設(shè)疑，給學(xué)生留足思維的時(shí)間和空間;進(jìn)行合作質(zhì)疑、頭腦風(fēng)暴，以營(yíng)造思維的氛圍;理解運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生遷移創(chuàng)造以提高思維的品質(zhì)。

（二）課堂教學(xué)要“目中有人”

若是教師“精心”設(shè)計(jì)、挑選大量的圖片、視頻，學(xué)生會(huì)無(wú)暇挖掘文本蘊(yùn)藏的情懷、文化視野。適當(dāng)?shù)膱D片、視頻有助于情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的情感和思考。教師把文本分得太細(xì)，設(shè)計(jì)成系列的很多小問(wèn)題，學(xué)生被牽制太多，思維的深度和品質(zhì)也得不到提高。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律巧妙設(shè)疑、啟發(fā)思考，合理安排問(wèn)題的順序和數(shù)量，給學(xué)生留足思考的空間。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果糾結(jié)于分析作者的生平、觀點(diǎn)、情感，對(duì)比不同的寫(xiě)作方法，依據(jù)考點(diǎn)和解題思路，將一篇優(yōu)美的文本，拆解為字、詞、句的碎片，就舍本逐末了。要調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主研讀，合作求證，以挖掘文本中的形象意義，探究形象背后的人情、人性的美。

三、打造學(xué)生超級(jí)素養(yǎng)的“生長(zhǎng)驛站”

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)要通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)得以養(yǎng)成和深化，教師要獨(dú)具匠心地安排語(yǔ)文活動(dòng)，既要考慮學(xué)生的主體性，在課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自主、合作、討論、探究學(xué)習(xí)，又要依據(jù)文本和學(xué)生的閱歷，巧妙設(shè)立“少而精準(zhǔn)”的思維題目，引導(dǎo)學(xué)生的思維自然地、層層深入地直指文本的靈魂——人情、人性、人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生的同情心、包容心、進(jìn)取心，與作者、作品中的人物產(chǎn)生情感共鳴，自覺(jué)為美好的愿望不懈地創(chuàng)造耕耘，滋養(yǎng)家國(guó)情懷。

（一）自主先學(xué)、啟思存疑

教師依據(jù)學(xué)生的生活閱歷、情感心理，根據(jù)不同的任務(wù)群給出先學(xué)任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)提綱，并提供必要的文本，例如作者的經(jīng)歷、事件的歷史背景、作者的作品等。根據(jù)班情、學(xué)情，學(xué)生在課前或上課初的時(shí)間段內(nèi)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生結(jié)合任務(wù)單的目標(biāo)、問(wèn)題和補(bǔ)充文本，運(yùn)用各種工具方法體悟、理解、分析，得出初步的結(jié)論，記下困惑點(diǎn)和思維的停頓點(diǎn)。根據(jù)不同的文體，讀、聽(tīng)、說(shuō)、議、思、寫(xiě)、演各有側(cè)重。

（二）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境

教師可根據(jù)不同的文本，在上課初利用視聽(tīng)設(shè)備或?qū)W生表演等方法，可以“觸目驚心”、發(fā)人深思，激起探尋背后謎團(tuán)的欲望;可以美輪美奐、雄偉精巧，引起高度注意、觸發(fā)對(duì)美的渴望;也可以“負(fù)評(píng)價(jià)”、設(shè)反例，點(diǎn)燃正義的憤怒。這樣，學(xué)生會(huì)興趣大增、思緒噴發(fā)、急于探究。

（三）合作探究、深化思維

在學(xué)生間開(kāi)展小組合作，“以兵教兵”，探究困惑點(diǎn)、思維的停頓點(diǎn)、情感的爆發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行討論、辨析、挖掘。教師要民主、耐心等待，留足時(shí)間讓討論深入、思維深刻;要有“大愛(ài)”，關(guān)注點(diǎn)撥，多在有困難的學(xué)生邊停留、傾聽(tīng)、指點(diǎn)。要杜絕無(wú)序、低效、游離。用好兩色筆，藍(lán)色筆記錄學(xué)生姓名及享有“知 識(shí)產(chǎn)權(quán)”的觀點(diǎn)，紅色筆記錄小組困惑。要把記載學(xué)生成長(zhǎng)的足跡的導(dǎo)學(xué)提綱在教室張貼展示，并珍藏在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)的學(xué)習(xí)生長(zhǎng)擂臺(tái)上，允許學(xué)生用更全面、深刻的觀點(diǎn)作補(bǔ)充、批注。學(xué)生合作，深度學(xué)習(xí)。民主的氛圍，討論表達(dá)的激勵(lì)，學(xué)生品格、情感的滋養(yǎng)，思維能力得以發(fā)展、思維品質(zhì)得以提升。

（四）展示質(zhì)疑、升華審美

教學(xué)不能制造失敗者。小組的研究成果展示共享、師生互動(dòng)、思維碰撞、情感融合、梳理，管理了語(yǔ)言觀點(diǎn)，培養(yǎng)了綜合能力，激起了審美想象，提升了審美品位。展示者引經(jīng)據(jù)典、有條有理地表達(dá)小組的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用邏輯規(guī)律把握語(yǔ)言，用批判性思維剖析文本意蘊(yùn)。學(xué)生在傾聽(tīng)中交流、碰撞、整理，同時(shí)回憶、想象、聯(lián)想，強(qiáng)化了語(yǔ)言表達(dá)和經(jīng)驗(yàn)，豐滿(mǎn)了對(duì)文學(xué)形象和生活的感悟。教師對(duì)全班的困惑點(diǎn)要有預(yù)見(jiàn)性，要深入淺出、層層遞進(jìn)地提供線索，引導(dǎo)要直達(dá)問(wèn)題的本質(zhì)。教師要有教育智慧和底蘊(yùn)，在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題時(shí)，要滿(mǎn)懷斗志和智慧，嚴(yán)謹(jǐn)、小心、求真。這才是求學(xué)的狀態(tài)、教學(xué)的真諦。

（五）反思遷移、傳承創(chuàng)造

教師要相信學(xué)生，讓學(xué)生想、悟、思、疑。學(xué)生從豐富的語(yǔ)文活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中提煉出的策略和能力會(huì)自如地在參與的各種語(yǔ)言實(shí)踐中應(yīng)用。語(yǔ)文教學(xué)是開(kāi)放的、多樣的、生長(zhǎng)的、與生活緊密聯(lián)系的。結(jié)合任務(wù)群學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，適時(shí)靈活進(jìn)行經(jīng)典誦讀、演講、辯論、微寫(xiě)作、課本劇表演、游學(xué)體驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、詩(shī)詞影視鑒賞，組織廣播站、電視臺(tái)、網(wǎng)站、微電影等全方位的語(yǔ)文活動(dòng)，激發(fā)熱情、健全身心、培養(yǎng)思維、塑造品格、提升審美的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生重視讀書(shū)。

在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，知識(shí)面寬、創(chuàng)造力強(qiáng)，有強(qiáng)大的適應(yīng)性、獨(dú)立性和實(shí)踐能力，腦中縈繞的是人情的通達(dá)、人性的透視，也會(huì)達(dá)到人文關(guān)懷的圣境。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)力求栽下一顆顆高貴的心靈。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）